交互式電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

周瑞

摘 要：隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，人們的生活發(fā)生了巨大改變，教育領(lǐng)域也受到了極大影響，交互式電子白板是多媒體技術(shù)時代下產(chǎn)生的新產(chǎn)品，進一步推動了初中地理教學(xué)的發(fā)展。因此，初中地理教師在開展地理教學(xué)工作時，要深刻認(rèn)知到利用交互式電子白板給學(xué)生帶來多重感官體驗的重要性和必要性，并從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求角度出發(fā)，充分挖掘交互式電子白板的應(yīng)用教育價值，使學(xué)生在有限的時空中，獲取盡可能多的學(xué)科知識。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;初中地理;教學(xué)體系

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0067-02

交互式電子白板既融合了現(xiàn)代化科技的優(yōu)勢，又保留了傳統(tǒng)黑板的特點，既能方便、靈活地引入多樣化的數(shù)字信息資源，又能根據(jù)實際情況及時增減或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而讓課堂更有趣、更高效、更富有生命力。這不但能夠讓教師和學(xué)生切實建立起情感溝通的橋梁，進一步產(chǎn)生有效交互;也會使學(xué)生真正感知到地理學(xué)科知識的魅力，進而在教師的引導(dǎo)下，逐步形成積極主動探究地理學(xué)科知識的良好意識，最終實現(xiàn)地理學(xué)科正向發(fā)展的目的。

一、交互式電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)熱情

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往采用單一的文字解說或簡單的模型展示為學(xué)生輸入知識，學(xué)生很可能在該模式的長期學(xué)習(xí)中，逐步對地理學(xué)科產(chǎn)生錯誤認(rèn)知和不良情緒，這些不良情緒不僅會在很大程度上阻礙課堂多元目標(biāo)的實現(xiàn)，更會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用交互式電子白板開展教學(xué)工作，能夠使學(xué)生在“真實”的地理環(huán)境中感受知識、挖掘知識、深化知識，從而激發(fā)學(xué)生的求知熱情和創(chuàng)新意識。

（二）有利于優(yōu)化內(nèi)容，強化能力

交互式電子白板具有可視化的優(yōu)勢，能夠使無法直觀感受的地理資源以圖像表現(xiàn)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而優(yōu)化理教學(xué)的呈現(xiàn)方式使地。在課堂中，教師能夠利用電子白板展示各類型的電子地圖，又能夠使用電子白板的勾畫、填繪、縮放等功能，幫助學(xué)生了解地圖、分析地圖，進而使學(xué)生的讀圖能力得以強化。

（三）有利于調(diào)動感官，突破難點

學(xué)生要想掌握地理教材中的重難點知識，需要具備一定的抽象思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生通過單一的文字講學(xué)或掛圖展示無法跳出靜態(tài)模式，難以提高空間想象能力。利用交互式電子白板技術(shù)則可令抽象的知識具象化、具體化、清晰化，不僅調(diào)動了學(xué)生的感官，更讓學(xué)生在極具沖擊力的動畫演示中理解知識、掌握知識，真正實現(xiàn)扎實掌握重難點知識的目的。

二、交互式電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）建立形象情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望

探究興趣和求知欲望是學(xué)生挖掘?qū)W科知識最好的老師，因此，初中地理教師在開展教學(xué)活動時，就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，利用交互式電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的、立體的情境，牢牢抓住學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠在交互中不斷向課探索，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，教師在教授《中國的地理差異》中“北方地區(qū)和南方地區(qū)”相關(guān)內(nèi)容時，可緊密結(jié)合“情境再現(xiàn)法”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，提高教學(xué)質(zhì)量。在課程開始前，教師可先集中歸納該堂課程內(nèi)容，并以圖片和文字的形式分享給學(xué)生，引導(dǎo)其在課前針對該資料進行輪廓性認(rèn)知。在課上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生闡述自己在旅游過程中遇到的不同地理信息，并將其大致分為北方地區(qū)、南方地區(qū)。接著，教師由此為線索，將“秦嶺-淮河”一線的南北地區(qū)信息展示給學(xué)生，如：主要農(nóng)作物、風(fēng)土人情、居民特色、交通方式等等，要求學(xué)生根據(jù)該信息討論兩地區(qū)出現(xiàn)的具體差異內(nèi)容以及差異的主導(dǎo)因素。在學(xué)生展開討論時，教師要始終保持積極、正面的態(tài)度回答學(xué)生提出的相關(guān)問題，但對于學(xué)生在討論過程中采取的具體方法不過分干預(yù)。在討論結(jié)束后，教師要將學(xué)生分為北部地區(qū)居民和南部地區(qū)居民，并從兩區(qū)域的差異入手闡述“秦嶺-淮河”一線對不同地域居民的影響和地理意義。在某一地區(qū)“居民”進行闡述時，教師要將內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，在此過程中具有同一觀點的“居民”可進行拓展和延伸，讓思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)更加多元和飽滿。最后，教師要利用交互式電子白板的書寫功能調(diào)整和糾正思維導(dǎo)圖中的偏差部分或遺漏部分，并將其整合成班級統(tǒng)一性問題進行重點分析。

通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠迅速為學(xué)生建立起具有較強代入感的情境，使學(xué)生在有趣、生動的情境中獲取各個地區(qū)突出的區(qū)域地理特征，感知學(xué)習(xí)樂趣，進而有效激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。

（二）豐富教學(xué)模式，增強自主學(xué)習(xí)能力

多媒體技術(shù)的發(fā)展已將傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)推向動態(tài)教學(xué)，學(xué)生能夠在視覺、聽覺的多重感官刺激下獲取輕松愉悅的心理狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，初中地理教師在開展教學(xué)活動時，就要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，豐富學(xué)生的探究渠道，增強學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生與教師共同擴大課堂知識容量，并通過交互式電子白板分享給班級中的其他同學(xué)，最終實現(xiàn)班級整體學(xué)習(xí)能力提高的目的。

比如，教師在教學(xué)“四大地理區(qū)域的劃分”相關(guān)內(nèi)容時，就可靈活應(yīng)用“游戲代入法”。在課前，教師可要求學(xué)生根據(jù)教材中的相關(guān)知識，結(jié)合生活體驗，以某一類型的區(qū)域為例，講解該區(qū)域的劃分和特點，并將與其相關(guān)的圖片、音頻、視頻等內(nèi)容進行整合，將其作為深入分析素材帶到課堂中。

在課上，教師可大致了解學(xué)生整理的知識或信息，并由此開展“地理知識分享大賽”。教師首先邀請一名同學(xué)利用交互式電子白板展示自己帶來的知識，并根據(jù)知識內(nèi)容，應(yīng)用輔助展示手段進行分析和講解，必要時教師要給予幫助。在該同學(xué)完成分享后，教師再引導(dǎo)第二名同學(xué)以同樣的方式進行闡述，其他同學(xué)則作為大眾評審根據(jù)兩名同學(xué)的講述效果選取表現(xiàn)優(yōu)秀的一名同學(xué)繼續(xù)參與比賽，并接受其他“挑戰(zhàn)者”的挑戰(zhàn)，以此類推。

最終留到最后的同學(xué)則為該次“地理知識分享大賽”的優(yōu)勝者，教師可給予表揚和一定獎勵。接著，教師要以最后一名同學(xué)的信息為線索，帶領(lǐng)學(xué)生分析我國四大地理區(qū)域的劃分界線，并利用電子白板的可視化特性展示北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的位置和范圍，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進一步了解我國不同地區(qū)的地理差異。

通過這樣的方式，不僅能夠使學(xué)生在有效交互中快速提高自身的知識儲備量，更能在多媒體技術(shù)的幫助下更高效、更飽滿，最終使班級中的各個同學(xué)皆學(xué)有所得。

（三）尊重差異特點，落實個性教學(xué)體系

學(xué)生會因為多方原因具有一定的差異，如：發(fā)展需求、家庭背景、個性特征等等，而這些差異化的因素又會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感知能力和理解能力。因此，初中地理教師要充分發(fā)揮交互式電子白板的引導(dǎo)價值，結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況，落實個性化的教學(xué)體系，使現(xiàn)代化技術(shù)進一步滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

比如，教師在教學(xué)“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“差異評價法”。在學(xué)習(xí)能力、理解能力相對較強的學(xué)生進行學(xué)習(xí)反饋時，教師要利用電子白板的多種功能，如旋轉(zhuǎn)、拖動、隱藏等，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生挖掘地理線索，使學(xué)生探索更具有挑戰(zhàn)性的知識，進而讓該層次學(xué)生向更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。如“青藏地區(qū)資源的獨特性”“青藏地區(qū)對世界發(fā)展的重要意義”“不同類型的區(qū)域?qū)π竽翗I(yè)的影響”等等。同時，教師要鼓勵該層次的學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并將自己的見解通過交互式電子白板分享給其他同學(xué)，從而幫助其樹立學(xué)習(xí)自信。對學(xué)習(xí)能力、理解能力相對較弱的學(xué)生而言，教師就要在該層次學(xué)生進行學(xué)習(xí)反饋時，利用可控制的動畫演示，結(jié)合講解，讓抽象信息變得更加具體和形象，從而使學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識。如“西北地區(qū)的主要地理特點”“西北地區(qū)和青藏地區(qū)的范圍和地形”“西北地區(qū)的主要自然特征”等等。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠迅速形成學(xué)習(xí)共同體，并在教師差異化的引導(dǎo)下共同發(fā)展、彼此推動，真正使交互式電子白板的“教學(xué)”價值最大化。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的大背景下，初中地理課堂要更開放、更有活力、更高效，讓學(xué)生突破時空限制，真正走進“地理世界”，獲取更多元、更豐富的學(xué)科知識。故而，初中地理教師在開展教學(xué)工作時，要充分挖掘交互式電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合的措施，不斷革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使交互式電子白板應(yīng)有的教育價值最大化。

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