關(guān)于小學(xué)三至六年級(jí)開(kāi)設(shè)書(shū)法課的調(diào)查報(bào)告

張乃千 田浩

摘要：教育部出臺(tái)《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，要求義務(wù)教育階段三至六年級(jí)語(yǔ)文課中，每周安排1課時(shí)的書(shū)法。筆者以青島市為例，對(duì)小學(xué)三至六年級(jí)開(kāi)設(shè)書(shū)法課及學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的具體情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其深入度、堅(jiān)持度不夠，專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性不足，建議加大書(shū)法課教學(xué)的指導(dǎo)培訓(xùn)、督導(dǎo)評(píng)估，加大書(shū)法檢測(cè)的力度和書(shū)法師范生的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三至六年級(jí);書(shū)法課

習(xí)近平總書(shū)記指出：“沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族的偉大復(fù)興?！睍?shū)法作為一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)形式，富有詩(shī)的韻味、畫(huà)的靈動(dòng)、一筆一劃都是中華文化的經(jīng)典和傳承。為了解小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法課及學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的具體情況，筆者特面向青島市小學(xué)生，展開(kāi)了一份問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與抽樣方法

本次調(diào)查面向山東省青島市小學(xué)三至六年級(jí)的部分學(xué)生，用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷星的方式開(kāi)展，輔以一定數(shù)量的教師訪(fǎng)談。調(diào)查基于各區(qū)縣實(shí)際學(xué)生數(shù)量的比例分配，保證各區(qū)縣樣本量的代表性，面向青島市包括市南、市北、嶗山、李滄、城陽(yáng)、黃島、膠州、即墨、平度、膠南、萊西12個(gè)縣市區(qū)，發(fā)放問(wèn)卷5000份，最終共收取有效問(wèn)卷4379份。

二、調(diào)查內(nèi)容與實(shí)施方法

教育部2011年出臺(tái)《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，對(duì)中小學(xué)提出了開(kāi)展書(shū)法教育的要求，要求義務(wù)教育階段三至六年級(jí)語(yǔ)文課中，每周安排1課時(shí)的書(shū)法。2015年又審訂出版了義務(wù)教育書(shū)法教育用書(shū)，出臺(tái)了《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》。本次調(diào)查根據(jù)以上文件精神，從小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法課的節(jié)次、教師、教材、內(nèi)容、實(shí)際意義與效果展開(kāi)，制定了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷題目16道，以期對(duì)青島市小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生接受書(shū)法教育的情況進(jìn)行較為全面、客觀(guān)的了解。

（一）問(wèn)卷內(nèi)容

問(wèn)卷首先讓學(xué)生選擇自己所在的年級(jí)、學(xué)校所在的區(qū)域、是否開(kāi)設(shè)書(shū)法課，希望通過(guò)對(duì)問(wèn)卷學(xué)生年級(jí)和區(qū)域的區(qū)分，幫助筆者更好的分析調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果。在接下來(lái)的16道問(wèn)卷中，涉及書(shū)法課節(jié)次的題目2道，包括書(shū)法課的課時(shí)如何安排以及是否會(huì)被占用的情況;涉及書(shū)法課教師的題目2道，包括是否聘用校外專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)職教學(xué)、校內(nèi)何學(xué)科教師兼職教學(xué)以及教學(xué)水平的問(wèn)題;書(shū)法課教材的題目2道，包括是否有校本教材、使用教材的難易程度及學(xué)生興趣度的問(wèn)題。這六道均為單選題。涉及書(shū)法課內(nèi)容和效果的題目4道，包括書(shū)法課教學(xué)哪些內(nèi)容、采用哪些方式、學(xué)生有哪些收獲、教師布置哪些作業(yè)、教師如何評(píng)價(jià)反饋等;校外學(xué)習(xí)書(shū)法的題目3道，包括校外學(xué)習(xí)書(shū)法的原因、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的時(shí)間等;書(shū)法學(xué)習(xí)環(huán)境的題目3道，包括校內(nèi)環(huán)境與活動(dòng)開(kāi)展、家庭環(huán)境與個(gè)人喜好、社會(huì)環(huán)境與文化氛圍等。這10道為單選和多選有機(jī)結(jié)合。

（二）問(wèn)卷實(shí)施方法

網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷先通過(guò)12個(gè)縣市區(qū)的教研員下發(fā)到各區(qū)市的部分教師手中，再通過(guò)教師下發(fā)到部分學(xué)生手中，然后逐步回收調(diào)查數(shù)據(jù)，逐題統(tǒng)計(jì)分析。筆者還針對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果訪(fǎng)談了各區(qū)市的部分教研員、學(xué)校分管書(shū)法教學(xué)的部分干部和執(zhí)教書(shū)法課的部分教師。

三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）小學(xué)書(shū)法課的普及程度較好，但深入度不夠

1. 小學(xué)書(shū)法教育得到了充分的普及

調(diào)查顯示，青島市目前99.5%的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了書(shū)法課，100%的學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各種各樣的書(shū)法活動(dòng)，參與上級(jí)部門(mén)組織的各類(lèi)書(shū)法比賽，比如在最近開(kāi)展的青島市以“藝”抗“疫”的活動(dòng)中，收到的小學(xué)生書(shū)法作品就有近萬(wàn)幅，這說(shuō)明青島市各學(xué)校認(rèn)真貫徹了教育部要求小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法課的要求，書(shū)法教育在小學(xué)課堂中得到了充分的普及。

2. 小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的深度不均衡

筆者通過(guò)問(wèn)卷也發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校開(kāi)展書(shū)法教育的程度極不均衡，其中66.5%的學(xué)校一周開(kāi)設(shè)一節(jié)書(shū)法課，主要為硬筆書(shū)法，部分年級(jí)開(kāi)設(shè)了軟筆書(shū)法，基本上采用兼周兩節(jié)連堂的方式;20.7%的學(xué)校不占用課時(shí)，僅利用早晨或者中午的時(shí)間收看書(shū)法視頻或進(jìn)行書(shū)法練習(xí)，這種教學(xué)方式一般集中在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)。只有5.8%的學(xué)校一周開(kāi)設(shè)了兩節(jié)書(shū)法課，還有7%的學(xué)生表示書(shū)法課會(huì)經(jīng)常被其他課所占用，特別是畢業(yè)年級(jí)和其他年級(jí)臨近期末檢測(cè)的時(shí)段，這種蜻蜓點(diǎn)水式的書(shū)法課教學(xué)使得小學(xué)階段的書(shū)法教育普及有余，深入不足。

（二）小學(xué)書(shū)法教師組成結(jié)構(gòu)豐富，但專(zhuān)業(yè)性不足

1.小學(xué)書(shū)法課師資多元化現(xiàn)象普遍

調(diào)查顯示，目前青島市統(tǒng)一的小學(xué)課表中，書(shū)法占用的是語(yǔ)文課的課時(shí)，但依然有32.7%的學(xué)校是聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師來(lái)教授書(shū)法，18.9%的學(xué)校是美術(shù)老師上書(shū)法課，只有59.8%的學(xué)校是語(yǔ)文老師上書(shū)法課，還有8.7%的學(xué)校由班主任老師負(fù)責(zé)。這說(shuō)明小學(xué)各學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了書(shū)法課教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，努力通過(guò)課時(shí)的調(diào)整和校外師資的補(bǔ)充提高書(shū)法課教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)書(shū)法課師資多元化現(xiàn)象普遍。美術(shù)老師雖占比不如語(yǔ)文老師，但也表明美術(shù)老師中有許多書(shū)法素養(yǎng)較高的人。

2. 小學(xué)書(shū)法課教學(xué)專(zhuān)業(yè)化程度不高

筆者通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)各學(xué)校書(shū)法師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性不足，發(fā)展極不均衡。代表學(xué)校參加各類(lèi)活動(dòng)得獎(jiǎng)的學(xué)生中大部分是還同時(shí)在校外接受書(shū)法訓(xùn)練的學(xué)生或者是學(xué)校書(shū)法社團(tuán)的學(xué)生。作為一門(mén)雖然相對(duì)單列但依然從屬于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程，書(shū)法的專(zhuān)業(yè)技能性很強(qiáng)，教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)必不可少，在缺乏書(shū)法專(zhuān)職教師的情況下，以語(yǔ)文教師或其他學(xué)科教師來(lái)兼教書(shū)法課，書(shū)法課教學(xué)質(zhì)量自然難以保證，導(dǎo)致學(xué)而不深、教而不精。

（三）小學(xué)書(shū)法教材來(lái)源比較豐富，但針對(duì)性不足

統(tǒng)計(jì)顯示，小學(xué)書(shū)法課使用的教材來(lái)源豐富，82.9%的學(xué)校采用的是教育部推薦或者自行選擇的市場(chǎng)上流通的書(shū)法教材，只有不到6%的學(xué)校使用自編的校本教材，還有部分學(xué)校找的是網(wǎng)課資源，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材。

調(diào)查顯示，小學(xué)書(shū)法課的形式豐富，既有書(shū)法技法的講解，也有作品的欣賞，但大部分以臨摹字帖為主，學(xué)生練習(xí)老師指導(dǎo)為輔。其中，40.8%的學(xué)生認(rèn)為上課內(nèi)容豐富有趣，比較生動(dòng)，也有20.3%的學(xué)生認(rèn)為上課形式單調(diào)枯燥或者較難理解，這也在一定程度上反應(yīng)了教材的針對(duì)性不足，還有很大的挖潛空間。

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣濃厚，但堅(jiān)持度不夠

調(diào)查顯示，100%的學(xué)生都通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)、社會(huì)或家庭文化等多個(gè)層面見(jiàn)識(shí)過(guò)各類(lèi)書(shū)法作品，92.8%的學(xué)生喜歡書(shū)法，但對(duì)于每日練習(xí)書(shū)法時(shí)長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題，61.4%的同學(xué)選擇了“半小時(shí)以上”，35.5%的同學(xué)選擇“十幾分鐘”，只有3.1%的同學(xué)選擇“1小時(shí)以上”，充分表明大多數(shù)同學(xué)放在書(shū)法上面的精力較少，也折射出大部分學(xué)生只局限于完成課堂老師布置的練字作業(yè)，專(zhuān)業(yè)書(shū)法學(xué)習(xí)者的比例不足。盡管有34.8%的學(xué)生有校外專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)書(shū)法的經(jīng)歷，但堅(jiān)持到底的卻不多，大多數(shù)家長(zhǎng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的目的是為了磨練孩子的心性，把字寫(xiě)好，只有少部分家長(zhǎng)是為了傳承和發(fā)揚(yáng)書(shū)法的藝術(shù)美，因此作為專(zhuān)長(zhǎng)一直堅(jiān)持到高中甚至大學(xué)的少之又少。

在“誰(shuí)對(duì)你的寫(xiě)字有較大影響”這個(gè)問(wèn)題方面，46.1%的學(xué)生選擇了老師，37.3%的學(xué)生選擇了字帖或作業(yè)，說(shuō)明書(shū)法課對(duì)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)還是產(chǎn)生了一定的影響。但65.5%的學(xué)生現(xiàn)在練習(xí)的是硬筆書(shū)法，21.2%現(xiàn)在練習(xí)軟筆書(shū)法，只有13.3%是二者兼練，這說(shuō)明大部分學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)還停留在較低的層次，距離繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精髓還有一定的距離。

四、調(diào)查運(yùn)用與發(fā)展建議

（一）建議加大對(duì)小學(xué)書(shū)法課的指導(dǎo)培訓(xùn)力度

《綱要》明確要求書(shū)法課程“面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)好漢字”，“硬筆與毛筆兼修，實(shí)用與審美相輔?！惫P者建議可以從兩個(gè)渠道加大對(duì)書(shū)法教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

1.從區(qū)域?qū)用娼?zhuān)職教研員隊(duì)伍，從文化、技能兩個(gè)層面建立起書(shū)法教育進(jìn)課堂的大環(huán)境，對(duì)低中高段的書(shū)法教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的分解與培訓(xùn)。

2.成立專(zhuān)兼職相結(jié)合的校本書(shū)法教研組。通過(guò)校本教研和培訓(xùn)提升學(xué)校書(shū)法課教學(xué)的實(shí)施水平。歷代書(shū)法家在書(shū)寫(xiě)詩(shī)詞歌賦和尺牘信札時(shí)，都滲透了對(duì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容和文學(xué)情感的理解與把握。

3.上書(shū)法課，不僅要講技法，更要帶領(lǐng)學(xué)生深挖書(shū)法作品背后的歷史文化和思想內(nèi)涵，弘揚(yáng)書(shū)法文化精神，這樣才能更好的把《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》落到實(shí)處。

（二）建議加大對(duì)小學(xué)書(shū)法課的督導(dǎo)評(píng)估力度

教育督導(dǎo)與評(píng)估要把學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法課、開(kāi)展書(shū)法教育的情況列入教育督導(dǎo)的專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容，督促學(xué)校站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，創(chuàng)建適宜的書(shū)法文化環(huán)境，提供必要的基礎(chǔ)條件和師資隊(duì)伍。比如設(shè)置書(shū)法專(zhuān)用教室、書(shū)法文化走廊、作品展示角等，讓學(xué)生陶冶在中國(guó)書(shū)法文化的歷史淵源、演變過(guò)程、成就及藝術(shù)價(jià)值中，感悟書(shū)法大家們的作品及人格修養(yǎng)，在墨香四溢的氛圍中體驗(yàn)這一傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如致力于開(kāi)發(fā)適切的書(shū)法課程資源，開(kāi)展豐富的書(shū)法活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃郁的家庭書(shū)法學(xué)習(xí)氛圍，讓書(shū)法融入到學(xué)習(xí)、生活的方方面面。

（三）建議加大對(duì)小學(xué)生的書(shū)法檢測(cè)力度

每個(gè)人都渴望寫(xiě)一手漂亮的好字，但并不是每個(gè)人都能把這一渴望變成可貴的現(xiàn)實(shí)。鑒于中國(guó)教育歷來(lái)“考什么就學(xué)什么”的訴求現(xiàn)狀，建議加大書(shū)法評(píng)價(jià)的力度，讓這個(gè)學(xué)習(xí)的指揮棒，很好的激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和持久性。筆者欣喜地看到，近年來(lái)不光是在中考考試中逐步加大了書(shū)法考核，在高考乃至國(guó)考中也正在逐年增加對(duì)書(shū)法知識(shí)的考查。筆者甚至建議就像高考英語(yǔ)考口語(yǔ)那樣，在小學(xué)畢業(yè)考試中增加書(shū)法測(cè)試的內(nèi)容，從而倒逼學(xué)生和學(xué)校重視書(shū)法課教與學(xué)的質(zhì)量。

（四）建議加大對(duì)書(shū)法專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)

除了大環(huán)境的建設(shè)，師資無(wú)疑是至關(guān)重要的一環(huán)。一個(gè)優(yōu)秀的書(shū)法老師會(huì)讓學(xué)生喜歡書(shū)法，愛(ài)上書(shū)法課，享受書(shū)法學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)與收獲。因此，在注重小學(xué)書(shū)法教育環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)書(shū)法師資的培養(yǎng)。不僅要加強(qiáng)對(duì)所有師范生書(shū)法素養(yǎng)的培養(yǎng)，將書(shū)法標(biāo)準(zhǔn)推行到所有師范院校，將書(shū)法變成一門(mén)師范必修課，切實(shí)提高教師行業(yè)的書(shū)寫(xiě)水平和書(shū)法指導(dǎo)能力。同時(shí)在師范設(shè)立書(shū)法專(zhuān)業(yè)，切實(shí)培養(yǎng)出一批書(shū)法方面的行業(yè)精英，讓專(zhuān)業(yè)的人干專(zhuān)業(yè)的事，這是落實(shí)小學(xué)書(shū)法教育的重要保證。

中國(guó)文字和書(shū)法體現(xiàn)了中國(guó)文化的底蘊(yùn)和風(fēng)格，代表了民族的精神和文化的根基，應(yīng)成為每一個(gè)中華兒女的文化滋養(yǎng)。只要我們“廣議集思統(tǒng)一，同心協(xié)力和諧”，必能讓書(shū)法教育之夢(mèng)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。