“協(xié)同育人·成長(zhǎng)陪伴”

徐超

摘要：學(xué)生工作在緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真借鑒社會(huì)工作領(lǐng)域尤其是家庭教育在陪伴教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)和有益做法，將“成長(zhǎng)陪伴”這一理念引入到具體工作中。在全員育人和注重分類指導(dǎo)的思政工作理念指導(dǎo)下，把握不同學(xué)生的成長(zhǎng)成材規(guī)律，通過平臺(tái)建設(shè)、組織保障、制度保障、人員保障， 構(gòu)建成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃，服務(wù)學(xué)生能力發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)陪伴;高校;學(xué)生工作新體系

當(dāng)代大學(xué)生群體普遍掌握信息手段比較豐富、有鮮明的個(gè)性且人生觀、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀更加的多元化。這就需要高校的學(xué)生工作更加的精細(xì)化、全程化、體系化，需要我們開展有溫度的學(xué)生工作，開展大學(xué)生“成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃”。

一、開展“成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃”的意義

（一）全國(guó)教育大會(huì)的召開為人才培養(yǎng)指明了方向

堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，要把立德樹人融入文化知識(shí)教育、思想道德教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，教學(xué)體系、學(xué)科體系、管理體系、教材體系都要圍繞這個(gè)方向來設(shè)計(jì)。[1]

（二）當(dāng)代大學(xué)生群體的多元化

根據(jù)我們的調(diào)研： 工科學(xué)生的課程多，難度大; 部分學(xué)生是調(diào)劑到本專業(yè)，專業(yè)歸屬感低;學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確，學(xué)習(xí)能力不足;優(yōu)秀學(xué)生卻不僅希望學(xué)到知識(shí)而且想更多地提升技能和創(chuàng)新能力，所以現(xiàn)有的年級(jí)會(huì)和班會(huì)這樣的“一對(duì)多”的指導(dǎo)早已沒有辦法滿足學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)需要。

（三）不同學(xué)生的家庭背景差異帶來的挑戰(zhàn)

很多家長(zhǎng)沒有深遠(yuǎn)地去考慮如何讓學(xué)生有意義地去度過大學(xué)生活。部分家長(zhǎng)在學(xué)生有了心理等問題時(shí)或者收到學(xué)校學(xué)院反饋的其他問題時(shí)，自己本身還是很茫然且不能做到與教師的教育同步管理。

二、實(shí)施“成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃”的目標(biāo)

在圍繞“立德樹人”的基礎(chǔ)上，“學(xué)生工作”需要認(rèn)真借鑒家庭教育在陪伴方面的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)， 將有溫度的學(xué)生工作和大學(xué)生“成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃”細(xì)化到平時(shí)。

（一）結(jié)合家長(zhǎng)與學(xué)生提出的需求，通過家校聯(lián)動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生清楚了解自身成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，在他們的溝通和共同協(xié)商下構(gòu)建與完成自身的成長(zhǎng)目標(biāo)。

（二）依托學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同參與，幫助每位同學(xué)樹立目標(biāo)，并且根據(jù)大學(xué)生活和課程學(xué)習(xí)的深入，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的成長(zhǎng)計(jì)劃，達(dá)到聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)個(gè)性化人才的目的。[2]

（三）致力于大學(xué)生豐富的成長(zhǎng)旅途體驗(yàn)。我們希望當(dāng)代大學(xué)生能有明確自己的成長(zhǎng)目標(biāo)且擁有展示自我的機(jī)會(huì)，以達(dá)到提升自己的目的。

三、構(gòu)建“成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃”，服務(wù)學(xué)生能力提升與自身發(fā)展

在全員育人和注重分類指導(dǎo)的思政工作理念指導(dǎo)下，把握不同學(xué)生的成長(zhǎng)成材規(guī)律，通過平臺(tái)建設(shè)、組織保障、制度保障、人員保障， 構(gòu)建成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃，服務(wù)學(xué)生能力發(fā)展與提升。

（一）平臺(tái)建設(shè)：包括“成長(zhǎng)計(jì)劃”手冊(cè)、“輔導(dǎo)員就業(yè)工作坊”、社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)、志愿服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這里著重講成長(zhǎng)計(jì)劃手冊(cè)和就業(yè)工作坊。

“成長(zhǎng)計(jì)劃”手冊(cè)：學(xué)院會(huì)在每學(xué)年開始階段，制定符合本院大學(xué)生的“成長(zhǎng)手冊(cè)”，按月份和教學(xué)計(jì)劃列出了學(xué)生一年內(nèi)必須完成的教學(xué)任務(wù)?！俺砷L(zhǎng)手冊(cè)”除了在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，還會(huì)留白，讓每位學(xué)生根據(jù)自身的情況量身制訂學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃?！俺砷L(zhǎng)手冊(cè)”還能給大學(xué)生家長(zhǎng)一個(gè)明晰的指導(dǎo)方向，了解學(xué)生在成長(zhǎng)中的不同階段任務(wù)和努力方向，同時(shí)手冊(cè)里還列出家長(zhǎng)需關(guān)注的學(xué)生特殊成長(zhǎng)階段，如英語等級(jí)考試、假期安排、期中、期末考試、考研日志等讓家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都能參與進(jìn)來。

輔導(dǎo)員就業(yè)工作坊：輔導(dǎo)員可以把即將畢業(yè)的學(xué)生主要分為考公務(wù)員類型、考研究生類型、海外留學(xué)類型、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同類型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)和管理，幫助大學(xué)生成功走入社會(huì)，并且可以階段性地實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)。

（二）組織保障：學(xué)生工作主要依托五大團(tuán)隊(duì)，既照顧到個(gè)體的不同，讓學(xué)生自主選擇，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作資源的全面整合，確保大學(xué)生在成長(zhǎng)成材的關(guān)鍵時(shí)期有強(qiáng)大的支撐力量，充分發(fā)揮高校全員育人的思政作用。[3]

“輔導(dǎo)員護(hù)航在線團(tuán)隊(duì)”以本學(xué)院輔導(dǎo)員為載體，根據(jù)不同輔導(dǎo)員擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、心理困惑答疑咨詢、大學(xué)生黨建團(tuán)建等方向提供指導(dǎo)，為大學(xué)生的健康生活和成長(zhǎng)成材保駕護(hù)航。

“學(xué)生小講師”采取遴選高年級(jí)拿過獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)、保研考研成功的同學(xué)或者海外留學(xué)申請(qǐng)通過的同學(xué)來擔(dān)任“學(xué)生小講師”，每個(gè)班級(jí)聘用1年。通過“學(xué)生小講師”在學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展等方面的貼心指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其在大學(xué)生中樹立朋輩示范作用，幫助低年級(jí)同學(xué)盡快明確學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。而“學(xué)生小講師”團(tuán)隊(duì)成員在教導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹的同時(shí)，自己也可以獲得難得的“講師”體驗(yàn)和成就感。

“教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟”主要通過任課教師、教學(xué)督導(dǎo)、班主任等聯(lián)系到一起，每月征集學(xué)生意見、共同聯(lián)席會(huì)、集體備課等探討教學(xué)模式的改革;推行“全員導(dǎo)師制”等全員育人的新舉措，讓優(yōu)秀的本科生都有了自己四年一貫制的學(xué)業(yè)導(dǎo)師或科研導(dǎo)師，并提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室;組織學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新和參加學(xué)科競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)師生之間的“師生從游，教學(xué)相長(zhǎng)”的良性互動(dòng)。

“海外交流團(tuán)隊(duì)”定期組織有海外研修經(jīng)歷的老師、研究生、本科生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

“心理健康團(tuán)隊(duì)”通過各班級(jí)的心理保健委員，班級(jí)骨干，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，依托學(xué)校心理中心，順利開展后序的援助工作。

（三）制度保障：制定《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)成材的教育管理工作意見》， 其中包含優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制度、課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)制度、學(xué)風(fēng)建設(shè)考核與激勵(lì)制度、首問負(fù)責(zé)制等相關(guān)制度， 以制度促管理。推行輔導(dǎo)員“六深入”工作機(jī)制（深入宿舍、深入課堂、深入餐廳、深入學(xué)生活動(dòng)、深入社團(tuán)、深入比賽），及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，便于創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

（四）人員保障：對(duì)學(xué)生的“成長(zhǎng)陪伴”，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、學(xué)院、輔導(dǎo)員、班主任、家庭、朋輩甚至是社會(huì)力量多方合力才能發(fā)揮發(fā)作用。發(fā)揮好，為各項(xiàng)工作落到實(shí)處保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋玉. 以立德樹人踐行高校教師本分[J]. 人民論壇， 2018， 610（29）：120-121.

[2]錢曄. 基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的高等教育人才培養(yǎng)模式研究[J]. 吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012， 028（006）：84-86，91.

[3]張靜， 梁潤(rùn)雅. "大學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃"——新形勢(shì)下大學(xué)生成長(zhǎng)成才模式的探索與創(chuàng)新[J]. 改革與開放， 2017， 000（016）：104-105，108.