自媒體背景下“云課堂”的機遇與挑戰(zhàn)

蘭詩瑤

摘要：自媒體作為依托互聯(lián)網(wǎng)的新興媒介形態(tài)出現(xiàn)在大眾視野中，在這個全民UGC時代，各種短視頻、微博、微信等自媒體平臺不斷涌現(xiàn)，為人們在娛樂之余提供了知識攝入的新渠道。但2019年末受新冠病毒影響，不但給團圓的節(jié)日氣氛添加悲傷的氛圍，同樣也給教育事業(yè)帶來了嚴峻考驗。讓我們更多的思考如何將教育數(shù)字化和網(wǎng)絡教學應用到教育變革之中。

關鍵詞：自媒體;云課堂;實體課堂;學習環(huán)境;融合

一、“云課堂”應用自媒體平臺的必要性

（一）擴寬教學思路

近年以來，許多高校都在逐步開展以空間教學、微課建設、MOOC、超星課堂為代表的云平臺教育信息化改革與創(chuàng)新，并積累了海量的數(shù)字化教學資源和一定的教學經(jīng)驗。各校也開展了相應的微課程大賽，以鼓勵教師們積極參與到新的教學模式探討中。但由于此次新冠病毒的影響，不得不加快了我國“云課堂”建設的步伐，2020年1月29日，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學期延期開學，并發(fā)布《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》，在《通知》中，對當前中小學“停課不停學”再次提出指導意見，其中要求要廣泛聽取學生、家長、老師的意見，了解學生的實際需求，分析突出存在的問題;要加強師生互動，克服線上“隔空”教學存在的不足。同時教育部統(tǒng)籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質網(wǎng)上教學資源，全力保障教師們在網(wǎng)上教、孩子們在網(wǎng)上學。擬于多數(shù)地區(qū)原計劃正常開學的2月17日開通國家網(wǎng)絡云課堂，以“一師一優(yōu)課、一課一名師”項目獲得部級獎的課程資源為基礎，吸收其他優(yōu)質網(wǎng)絡課程教學資源，供各地學校組織學生開展網(wǎng)上學習。這一舉措，將改變教師的教學方式與學生的學習方法，一方面，廣大教師要將實體課堂中的課程搬到云課堂中，同時要尋求更行之有效的學習方式，讓學生在不同以往的學習情境下，與老師建立學習互動。另一方面，在傳統(tǒng)教學中，學生只能通過教材中的內(nèi)容進行學習，而教材教學資源單一，知識面存在局限性，然而自媒體“云課堂”的應用，學生可以整理碎片化時間，隨時隨地進行學習，在學習中掌握主動性。我們可以看到例如“中國大學MOOC”“超星平臺”這樣的教學平臺，學生可以從中獲取更多的課堂以外的教學資源，收集學習資料，汲取學習經(jīng)驗，從而提升學生的學習廣度與深度，同時又有利于推動我國教學模式以及教學理念的革新。

（二）加強教學趣味性

在信息時代背景下，自媒體教學的類型逐漸增多，例如微信公眾平臺和微博、短視頻平臺等，獲取教學資源的途徑也隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展而增加。在教學中應用自媒體平臺，可以促進學生對學習興趣，教師可以應用動畫、聲音、圖片、特效視頻、VR體驗等與學生進行隔屏互動，極大的增強了課堂的趣味性，同時也增加了學生自主學習的積極性。因此，自媒體平臺在教學中的合理應用，有利于提高學生的自學能力，同時激發(fā)教師對教學方法新的思考。

（三）教學的日?；c即時性。

在傳統(tǒng)的教學中，課堂是學生學習和教師育人的場所，其實質是學習環(huán)境的一種展現(xiàn)形式，應用云課堂，我們可以將課堂中實體設備與云課堂中的虛擬場景、數(shù)字化教學資源連接在一起，將學習情境、學習資源、學習互動和學習評價等要素有機結合，從而獲得對學習內(nèi)容更加全面深入的認知。使書本上的文字不再作為主導的學習工具，教師可以用“趣味剪輯+個性演說”的方式創(chuàng)作課程，融入如MG動畫、圖解、彈幕視頻等元素，更加貼近日常生活。在信息技術迅速發(fā)展的環(huán)境下，我們將數(shù)字化學習資源、應用軟件、虛擬學習、在線實時交互和網(wǎng)絡學習評價組合融入到云課堂中，同時也并不缺少實體課堂中的教師、學習小組、物理設備和實體輔助學習工具等要素，學習者可以不分時不分地的進行學習，完成相同的學習任務時根據(jù)自身的學習基礎、個性特征和學習體驗選擇適合自己的學習行為和認知取向，在云平臺彈性、虛擬的計算資源的支持下，學習者的學習方式更加便捷、選擇多樣成為了云課堂的獨特優(yōu)勢。

二、“云課堂”應用自媒體平臺的局限性

我們正處于自媒體時代，自媒體已經(jīng)被廣泛應用于諸多領域，尤其是與教育的有機結合，對教育效果的增強發(fā)揮了重要作用。但在云課堂的推廣中我們也不難看出云課堂在使用中的一些局限性。

（一）學生對具體操作一知半解

除了理論教學外，實踐課程也是高校中必不可少的教學環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學中，教師通常以“教師示范講解，學生圍觀學習”的方式為主。我們雖然可以利用視頻、VR體驗等新的形式為學生做示范講解，但在實訓課程中，學生操作占比很重，例如醫(yī)學、物理、化學、航空航天技術等相關專業(yè)相對精準的實踐課程，學生無法完成實踐操作，教師也不能做到及時指導，同時由于教師的操作示范具有及時性，部分學生因無法迅速記憶教師的操作過程而產(chǎn)生一系列操作疑點，吸收和消化會比較慢，影響學生的學習進程。學生在腦海中很難形成動態(tài)和規(guī)范的操作印象，即便自己反復進行嘗試、摸索，也難以準確地掌握操作技術。

（二）教師的數(shù)字化教學技能有待提高

雖然我們在逐步完善數(shù)字化教學，但教學設施是滿足數(shù)字化教學的重要前提，現(xiàn)階段由于數(shù)字化教學還屬于探索時期，教師教學是數(shù)字化教學中不可或缺的組成部分，同時數(shù)字化教學技能是教師必備的教學技能，如若教師對數(shù)字化教學不能熟練操作及運用，便會造成信息化教學無法開展，在教學實踐中，教師的數(shù)字化教學水平參差不齊，有一些教師認為數(shù)字化教學是計算機老師該做的事，跟自己的專業(yè)沒有太大關聯(lián)，特別是一些年齡大的教師，對新形式的數(shù)字化教學手段很難掌握。其次，大部分學校對教師信息化教學培訓知識走個過場，并沒有針對專業(yè)性進行培訓，不利于信息化教學的推進與實施，信息化教學技能有待強化。

總結，自媒體背景下“云課堂”為教師的教學方法提出了新的挑戰(zhàn)，教師應從自我層面提升信息化素養(yǎng)，完善數(shù)字化教學策略、改進教學方法，更好的提升課堂效果，為學生提供更有效的學習策略，促進教學效果的提高。在未來發(fā)展中，“云課堂”會為我們建立龐大且專業(yè)的教學資源應用庫，讓教學資源形成共建共享的機制，加強與行業(yè)的協(xié)同，實現(xiàn)以學生為中心的個性化、智慧化學習。

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