從教育生態(tài)學(xué)視角看高職英語(yǔ)教學(xué)

倪宇紅

摘要： 從教育生態(tài)學(xué)的角度系統(tǒng)、全面地分析了高職英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的生態(tài)失衡問題，并以個(gè)體發(fā)展與外部環(huán)境的外部動(dòng)態(tài)平衡和個(gè)體發(fā)展的內(nèi)部平衡為指導(dǎo)原則，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律，提出建立積極、互動(dòng)的高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式，體現(xiàn)以人為本、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念。

關(guān)鍵詞：生態(tài)視角;高職英語(yǔ)教學(xué);生態(tài)平衡

隨著全球化和國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，具有外語(yǔ)交流能力的高水平復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作變得越來(lái)越重要。高職英語(yǔ)教學(xué)改革雖已取得了可喜的成績(jī)，但仍存在一些問題尚未解決。從生態(tài)學(xué)的角度看，這些問題都可以歸結(jié)為教學(xué)過程中的生態(tài)失衡。文章從教育生態(tài)學(xué)的角度分析了高職英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡的原因，并提出了解決問題的對(duì)策。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）什么是教育生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)是研究生物體與環(huán)境相互關(guān)系和相互作用的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)是教育與生態(tài)學(xué)的結(jié)合，它首先由哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Arthur Cremin于1976年提出，試圖用生態(tài)學(xué)的基本原理來(lái)解釋教育。[1]語(yǔ)言習(xí)得與生態(tài)學(xué)的聯(lián)系在于兩者都強(qiáng)調(diào)個(gè)體活動(dòng)的語(yǔ)境或情境。學(xué)生和有機(jī)體一樣，根據(jù)環(huán)境、場(chǎng)景和人際間的動(dòng)態(tài)因素調(diào)整語(yǔ)言的使用。把外語(yǔ)教育放在生態(tài)學(xué)的指導(dǎo)下，就是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在個(gè)體心理過程、社會(huì)、文化和歷史背景中。生態(tài)視角旨在確定生態(tài)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，它以個(gè)體的全面發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在平衡和個(gè)體發(fā)展與外部環(huán)境的相互關(guān)系，符合以人為本、可持續(xù)發(fā)展的理念。

（二）以往的研究及其局限性

教育生態(tài)學(xué)的研究經(jīng)歷了從理論探索到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，從宏觀研究教育、政治、經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系，到微觀研究其在教育學(xué)和課堂教學(xué)中的應(yīng)用。21世紀(jì)初，生態(tài)理念被引入外語(yǔ)教學(xué)，引發(fā)了對(duì)生態(tài)化和個(gè)性化外語(yǔ)教學(xué)的熱烈討論。[2]

對(duì)以往研究的詳細(xì)分析表明，這些研究大多集中在一個(gè)子生態(tài)系統(tǒng)上，如課程設(shè)計(jì)、生態(tài)課堂、生態(tài)教學(xué)方法等，將外語(yǔ)教學(xué)納入一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、平衡的生態(tài)系統(tǒng)并不多見。外語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系和教師發(fā)展等各個(gè)方面，各方面相互聯(lián)系，最終形成一個(gè)復(fù)雜的、統(tǒng)一的整體。[3]生態(tài)系統(tǒng)中的任何因素都不能孤立地進(jìn)行研究，為此，從一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、平衡的視角，將外語(yǔ)教學(xué)納入生態(tài)框架，考察環(huán)境對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響。

二、研究方法

對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)需求的探索主要基于對(duì)往屆畢業(yè)生的調(diào)查問卷與訪談，對(duì)課堂亞生態(tài)系統(tǒng)和個(gè)體學(xué)生的內(nèi)部平衡發(fā)展進(jìn)行的調(diào)查基于調(diào)查問卷。

（一）研究對(duì)象

共調(diào)查112名畢業(yè)生，收集有效問卷102份;232名在校生，收集有效問卷228份。

（二）研究工具

對(duì)畢業(yè)生的問卷調(diào)查（《高職畢業(yè)生英語(yǔ)需求調(diào)查問卷》）和訪談內(nèi)容包括：英語(yǔ)在該單位的使用狀況;對(duì)英語(yǔ)人才的需求情況;對(duì)技術(shù)人員英語(yǔ)能力的重視程度;英語(yǔ)能力與職位安排及工資待遇;對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的側(cè)重;自身的英語(yǔ)能力是否能符合企業(yè)或工作的要求;哪方面需要加強(qiáng)。

運(yùn)用《高職在校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生個(gè)人所達(dá)到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)部平衡狀態(tài)進(jìn)行了全面調(diào)查。除背景信息外，問卷還包括高職英語(yǔ)教學(xué)的5個(gè)方面，每個(gè)方面都有5個(gè)問題：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）研究過程

邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生及填寫《高職畢業(yè)生英語(yǔ)需求調(diào)查問卷》，了解社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生外語(yǔ)的需求，共收到有效問卷102份。

邀請(qǐng)?jiān)谛W(xué)生匿名完成《高職在校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，共有232名學(xué)生填寫了調(diào)查問卷，但有些學(xué)生被發(fā)現(xiàn)無(wú)效，因?yàn)樗麄儗?duì)所有問題都做出了相同的選擇，因此被排除在外。最后，對(duì)228份問卷進(jìn)行了最終分析。

（四）分析

本研究對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力的社會(huì)需求進(jìn)行了定量與定性相結(jié)合的分析，對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量分析，以百分比表示。

三、結(jié)果與討論

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求不平衡

根據(jù)對(duì)往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查分析，一方面對(duì)具有外語(yǔ)運(yùn)用能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的需求與日俱增;另一方面，許多經(jīng)過十多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終走向社會(huì)的高職畢業(yè)生卻不能適應(yīng)實(shí)際外語(yǔ)使用環(huán)境中的需要（占44%），在外語(yǔ)能力的欠缺已成為許多高職畢業(yè)生進(jìn)一步求學(xué)深造和謀求更好職位的瓶頸。社會(huì)的需求和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這表明高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

通過對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向的考察發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)沿襲了本科外語(yǔ)教學(xué)的思路，為語(yǔ)言而語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過這種培訓(xùn)的高職畢業(yè)生中，有相當(dāng)一部分人只是“懂”英語(yǔ)，而不能在實(shí)際交流中，尤其是職業(yè)場(chǎng)景中使用英語(yǔ)。在這個(gè)全球化、國(guó)際化的時(shí)代，復(fù)合型應(yīng)用人才不僅要掌握英語(yǔ)本身，在其專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)的規(guī)范運(yùn)用能力對(duì)畢業(yè)生勝任本職工作，拓寬工作領(lǐng)域也至關(guān)重要。應(yīng)進(jìn)行需求分析，以保持英語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)需求之間的動(dòng)態(tài)平衡。

（二）課程設(shè)計(jì)與學(xué)生起點(diǎn)、認(rèn)知、需要和興趣不一致

與生物體一樣，學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的耐受性也有上下限，任何因素的缺乏和過剩都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。根據(jù)筆者的調(diào)查，高職生源復(fù)雜，英語(yǔ)水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，即使是40個(gè)人左右的班級(jí)能用于每個(gè)人的有老師指導(dǎo)的課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間也少之又少，大約80%的高職學(xué)生表示課堂上很少有能進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂小組活動(dòng)中的討論由于缺乏指導(dǎo)和學(xué)生的不自覺而往往流于形式，25.8%的學(xué)生聲稱課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說要么太難，要么太容易，久而久之，失去了興趣。這可能與高職專業(yè)復(fù)雜，較難進(jìn)行分層教學(xué)的事實(shí)相關(guān)。面對(duì)層次復(fù)雜的課堂，教師幾乎不可能顧及到每個(gè)的學(xué)生的需求，因此，無(wú)論他們?nèi)绾瓮度虢虒W(xué)，都無(wú)法根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平分配任務(wù)，并為每個(gè)學(xué)生提供有針對(duì)性的建議。

在教學(xué)方法上，大量使用多媒體被認(rèn)為是解決一個(gè)大班問題的一種方法，但對(duì)多媒體的過分依賴也引起了學(xué)生們的一些抱怨，因?yàn)樗麄儗?duì)老師所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容感到消化不了。

在教材內(nèi)容上，71%的學(xué)生更喜歡正宗的英語(yǔ)教材，85%的學(xué)生贊成將語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，73%的學(xué)生認(rèn)為他們所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)必須體現(xiàn)最新的信息，并能在現(xiàn)實(shí)生活中加以應(yīng)用。然而，目前的教科書更多地關(guān)注語(yǔ)言技能而不是實(shí)際內(nèi)容，與學(xué)生的認(rèn)知水平不符。缺乏趣味性和實(shí)用價(jià)值的機(jī)械操練大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說創(chuàng)造性和分析性思維的培養(yǎng)了。

如何在學(xué)生的耐受范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)管理，滿足不同層次學(xué)生的需求，仍然是高職英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)。

（三）課堂教學(xué)的封閉性導(dǎo)致的花盆效應(yīng)

花盆是一種人造環(huán)境，植物或花卉在人為控制的適宜溫度和濕度下生長(zhǎng)良好。但一旦它們離開花盆生活在自然環(huán)境中，適應(yīng)能力就會(huì)大大下降。[3]學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是為了語(yǔ)言本身，而是為了在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交流。過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言特征可能會(huì)損害學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展。學(xué)生在課堂上或在英語(yǔ)測(cè)試中表現(xiàn)良好，不一定能完成與外國(guó)人的實(shí)際交流。

根據(jù)調(diào)查，教師在課堂上最常見的活動(dòng)是解釋課文、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和課后練習(xí)，課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的活動(dòng)較少，沒有適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和分析。教師沒有創(chuàng)建足夠的語(yǔ)境供學(xué)生進(jìn)行真正意義上的交流。相反，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言特征和語(yǔ)言訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，而以教師為中心的課堂也會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)上的惰性。

課后學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。65%的學(xué)生會(huì)選擇觀看電影、收聽歌曲和瀏覽網(wǎng)頁(yè)等形式提高自己的英語(yǔ)水平，但由于缺乏老師對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的不足，35%的學(xué)生聲稱課后學(xué)習(xí)的效果較低。

課堂教學(xué)忽視學(xué)生的參與，缺乏課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)，就像一個(gè)花盆，學(xué)生可以順利地應(yīng)對(duì)課本中的練習(xí)，但一旦接觸到實(shí)際情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己相當(dāng)不適應(yīng)，不能進(jìn)行順暢的交流。

（四）高職英語(yǔ)教學(xué)中個(gè)體的內(nèi)在生態(tài)失衡

生物或個(gè)體的內(nèi)在平衡是其與外界環(huán)境互動(dòng)的基礎(chǔ)，這種互動(dòng)是通過情感、認(rèn)知、心理等多種因素來(lái)實(shí)現(xiàn)的，與教師和同伴的融洽關(guān)系可以減少學(xué)生在完成交際任務(wù)時(shí)的焦慮。均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)將增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)交流的信心。正確的世界和生活價(jià)值觀以及樂觀的生活態(tài)度，將引導(dǎo)他們?cè)诙嘣幕涣鞯拿詫m里不至于迷失方向。然而，調(diào)查顯示，31%的學(xué)生覺得難以和老師建立密切的聯(lián)系，甚至13%的學(xué)生認(rèn)為老師不認(rèn)識(shí)他們。至于他們是否有信心在畢業(yè)后用英語(yǔ)完成一些任務(wù)，53%的人表現(xiàn)出極大的焦慮。一些人聲稱他們沒有很多機(jī)會(huì)練習(xí)他們的所學(xué)語(yǔ)言，因此他們學(xué)習(xí)背后的動(dòng)機(jī)就更少了，還有一些人則聲稱英語(yǔ)與其他學(xué)科結(jié)合的課程數(shù)量不足，從而影響了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

（五）英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力——教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)潛在限制因素

限制因素是指任何可能限制或影響學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展的潛在因素，其中英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力不容忽視。在中國(guó)，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離了目標(biāo)語(yǔ)言的文化，嚴(yán)重依賴于教師的課堂教學(xué)。因此，如果教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡或教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響效果。調(diào)查表明，一些英語(yǔ)教師由于缺乏某些特殊領(lǐng)域的知識(shí)會(huì)犯一些語(yǔ)言錯(cuò)誤。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還表明，高校英語(yǔ)教師缺乏研究或更新教學(xué)理論的動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)教師多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍有待進(jìn)一步完善。

四、高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的建構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)是新時(shí)期高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，它的顯著特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了一種個(gè)性化、交互式和合作性的教育學(xué)的環(huán)境與模式。平衡是生物體群落中的一種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)多樣性保持相對(duì)穩(wěn)定，并隨著自然演替而逐漸變化。針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中的生態(tài)失衡，教學(xué)中應(yīng)采用平衡、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的模式。

（一）保持社會(huì)需求與高職英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡

根據(jù)多元共生、相互競(jìng)爭(zhēng)的原則生態(tài)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼顧宏觀社會(huì)需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，避免單一規(guī)格培養(yǎng)模式和同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)領(lǐng)域，以適應(yīng)各種職業(yè)應(yīng)用場(chǎng)合的需求。同時(shí)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”原則。

生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該能與外界的能量和信息進(jìn)行交換才能生存。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)了解社會(huì)需求，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，更多地采用任務(wù)式、項(xiàng)目式進(jìn)行教學(xué)。

高職英語(yǔ)教學(xué)是否成功僅取決于學(xué)生們?cè)谛r(shí)的表現(xiàn)，他們的公司或客戶可能更有發(fā)言權(quán)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)程度，了解他們?cè)趯?shí)際情況下如何處理問題，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)校教學(xué)。

（二）保持課堂生態(tài)平衡

英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來(lái)源，它形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微觀生態(tài)系統(tǒng)，涵蓋了物理環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境等，班級(jí)規(guī)模適當(dāng)、師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)任務(wù)的互動(dòng)方式、教材的認(rèn)知匹配、教學(xué)方法的靈活性和多樣性、多元化評(píng)價(jià)、課外活動(dòng)的適度拓展，都有利于外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。[4]

（三）關(guān)注個(gè)人內(nèi)部平衡

外語(yǔ)教學(xué)具有個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的多智能發(fā)展。要改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的效果，必須牢記個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知狀態(tài)、個(gè)人需求和均衡發(fā)展。根據(jù)耐受性法則，應(yīng)盡量實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同水平學(xué)生的不同需求。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，提高其在實(shí)際應(yīng)用中的適應(yīng)性，在課程設(shè)計(jì)中打破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，培養(yǎng)具有復(fù)合能力的人才。除了豐富的文化知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)外，正確的世界觀和價(jià)值觀也是在東西方文化碰撞中理性解讀外國(guó)文化，科學(xué)繼承傳統(tǒng)價(jià)值觀的必要條件。

（四）加強(qiáng)教師的發(fā)展

作為第二語(yǔ)言的主要傳授者，英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)甚至比其他環(huán)境因素更有可能影響學(xué)習(xí)者的成功。英語(yǔ)教師應(yīng)通過參加講座、短期培訓(xùn)、作為訪問學(xué)者向其他大學(xué)學(xué)習(xí)等方式，不斷更新自己的思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)教師和專業(yè)教師應(yīng)彼此學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)論

生態(tài)觀點(diǎn)既不是一種理論，也不是一種方法，而是一種思維方式。將高職英語(yǔ)教學(xué)的所有生態(tài)因素納入大生態(tài)系統(tǒng)，有利于我們從動(dòng)態(tài)、平衡、系統(tǒng)、完整的角度規(guī)劃人才培養(yǎng)的各個(gè)方面。這樣培養(yǎng)的人才，往往保持個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在平衡和個(gè)人與環(huán)境的外在平衡，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和能力。

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