工匠精神視角下工匠型教師培養(yǎng)探究

柯昌林

摘要：我國(guó)正在從“制造大國(guó)”向“智造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速升級(jí)轉(zhuǎn)型的背景下，社會(huì)需要大量的工匠之才。要培養(yǎng)工匠之才，必須要有工匠型教師。工匠型教師是集合師傅、教師為一體的新型教師群體，工匠精神是其素養(yǎng)內(nèi)核。工匠精神是工匠型教師工作實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)工匠之才的需求。因此，從培養(yǎng)空間支撐、政府規(guī)范和保障、社會(huì)反饋三方面來構(gòu)建工匠型教師的培養(yǎng)機(jī)制，再?gòu)呐囵B(yǎng)目標(biāo)、模式、結(jié)構(gòu)、文化四個(gè)方面來構(gòu)建其具體的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神;工匠型教師;培養(yǎng)機(jī)制;培養(yǎng)路徑

2016年政府工作報(bào)告中首次將“培育精益求精的工匠精神”作為各級(jí)教育的任務(wù)之后，工匠精神迅速成為社會(huì)的熱點(diǎn)話題。教育界對(duì)此問題開展了熱烈的討論和研究。當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，正在從制造業(yè)大國(guó)向“智造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)的快速發(fā)展助推了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，但也對(duì)精益求精的工匠人才提出了更高的要求。顯然，培養(yǎng)具有工匠精神的工匠之才是職業(yè)教育的重要使命，也是回應(yīng)社會(huì)需求的歷史責(zé)任。但要培養(yǎng)更多的具有工匠精神的工匠之才，必須要有大量具備工匠精神的工匠型教師。因此，在大力弘揚(yáng)工匠精神的背景下，如何以工匠精神來推動(dòng)工匠型教師的培養(yǎng)也是職業(yè)教育發(fā)展面臨的重大課題。在新工科背景下，職業(yè)技術(shù)師范類院校和高職院校成為培養(yǎng)工匠型教師的主要陣地。

一、工匠精神和工匠型教師的內(nèi)涵

（一）工匠精神

工匠精神近些年來是學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題，也是一個(gè)見仁見智的問題。李進(jìn)[1]（2016）認(rèn)為工匠精神不僅包括精益求精的探索精神和創(chuàng)新務(wù)實(shí)的開拓能力，還包括愛崗敬業(yè)、尊師重道的內(nèi)在品格。李宏偉等[2]（2015）認(rèn)為工匠精神說到底是一種創(chuàng)造、創(chuàng)新精神，也是一種實(shí)踐求真精神，還是一種師道傳承精神。徐國(guó)慶[3]（2016）認(rèn)為工匠精神應(yīng)該包括技術(shù)、職業(yè)、道德、價(jià)值等多個(gè)層面，是一個(gè)綜合性的精神品質(zhì)。在技術(shù)層面上，指的是個(gè)體應(yīng)該擁有高超的技術(shù)與技藝;在職業(yè)層面上，應(yīng)該永遠(yuǎn)追求卓越和精益求精;在道德層面上，應(yīng)該是追求立德樹人和師徒相授的品格;在精神層面上，應(yīng)該擁有堅(jiān)韌的毅力和愛崗敬業(yè)的精神;在價(jià)值觀層面上，應(yīng)該做到知行合一，技術(shù)理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一。肖群忠等[4]（2015）則認(rèn)為，工匠精神是職業(yè)態(tài)度、綜合素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能的四者統(tǒng)一，是一種精細(xì)化、卓越化的內(nèi)在追求。

顯然，工匠精神并不是憑空產(chǎn)生的，而是職業(yè)者在技術(shù)訓(xùn)練、工作過程中追求精益求精的表現(xiàn)。從這個(gè)角度而言，工匠精神是職業(yè)者身上一種物化的內(nèi)在精神品質(zhì)，是在工作崗位上體現(xiàn)出來的一種職業(yè)態(tài)度，也是在工作實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)技能。因此，工匠精神是一種綜合性的概念，是工匠自身的技術(shù)技藝以及相關(guān)產(chǎn)品的精神載體。工匠精神至少體現(xiàn)在技術(shù)、行為、價(jià)值、態(tài)度、道德等五個(gè)方面。第一，從技術(shù)上看，是專門性技術(shù)技能的外在體現(xiàn)，同時(shí)在技術(shù)技能基礎(chǔ)上還必須具備較強(qiáng)的理論知識(shí)和技術(shù)研發(fā)能力;第二，從行為上看，體現(xiàn)的是對(duì)卓越和創(chuàng)新的不懈追求;第三，從態(tài)度上看，是專注專一、愛崗敬業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn);第四，從道德上而言，是立德樹人，技術(shù)傳承與道德品質(zhì)傳承的統(tǒng)一;第五，從價(jià)值觀上而言，是知行合一以及道與技的結(jié)合。

（二）工匠型教師

2017年，李克強(qiáng)總理到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)考察，提出了工匠之師的概念，認(rèn)為工匠型教師與一般的教師不同，是教師中的特殊群體。李克強(qiáng)認(rèn)為，工匠型教師是教師也是師傅，是培養(yǎng)工匠人才的教師。工匠型教師不僅要像普通教師那樣傳道授業(yè)，還必須像師傅那樣注重技藝與道德傳承。工匠型教師不僅需要講解理論知識(shí)，還需要傳授具體的職業(yè)技能;不僅需要引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會(huì)和服務(wù)國(guó)家，還要培養(yǎng)學(xué)生的匠心和匠德;不僅要關(guān)注學(xué)生靈魂，還必須在技術(shù)上追求卓越。工匠型教師有自身獨(dú)特的內(nèi)涵、邊界和使命。工匠型教師既不是一般的師傅，也不是一般的教師，而是集合了師傅和教師的雙重優(yōu)點(diǎn)，不僅需要精通本專業(yè)的理論知識(shí)，還需要精通本行業(yè)的技術(shù)技能操作;不僅需要有自身獨(dú)特的教育教學(xué)方法，還必須具備良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德。由此而言，工匠型教師是工作實(shí)踐和教育理論的結(jié)合者;是專業(yè)技術(shù)和基礎(chǔ)技能的結(jié)合者;是教書育人和師傅技術(shù)傳承的結(jié)合者;是匠心、匠德和匠術(shù)的結(jié)合者;是言傳和身教的結(jié)合者[5]。工匠型教師既是教師又是師傅，既要傳授技術(shù)還要啟迪人的靈魂。依此而言，工匠型教師也是教師職業(yè)精神與師傅工匠精神的完美結(jié)合主體，是職業(yè)院校一種復(fù)合型的教師群體。

二、工匠精神之于工匠型教師的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

工匠精神是工匠型教師的核心素養(yǎng)，而工匠型教師同時(shí)也是培養(yǎng)和傳遞工匠精神的主體。工匠精神作為一種素養(yǎng)和介質(zhì)，對(duì)于工匠型教師的工作實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展等方面具有現(xiàn)實(shí)的意義。

（一）工匠精神是工匠型教師工作實(shí)踐的需求

工匠型教師的職責(zé)是要將職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)成為具備工匠精神的社會(huì)可用之才。以此而言，培育學(xué)生的工匠精神是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，也是新時(shí)代職業(yè)院校回應(yīng)社會(huì)需求的基本要求。工匠精神并非是憑空產(chǎn)生的，而是在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中形成的，是工作過程以及技術(shù)技能、職業(yè)道德的結(jié)合性體現(xiàn)。由此培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神也必須要依托于真實(shí)的工作環(huán)境，需要在真實(shí)的工作實(shí)踐中推進(jìn)。因此，亦工亦教以及在真實(shí)的工作實(shí)踐中從事教育活動(dòng)是工匠型教師的首要職業(yè)特征。工匠型教師在真實(shí)的工作環(huán)境中培育學(xué)生的工匠精神，不僅需要做好言傳身教，還需要將工匠精神貫穿到具體的理論和實(shí)踐教學(xué)過程中，進(jìn)而保證工匠型教師能夠成為工匠精神傳承的主體力量。因?yàn)閷W(xué)生是否具備工匠精神不僅對(duì)其就業(yè)有直接的影響，更是關(guān)系到職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。工匠型教師在工作過程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和提升其知識(shí)水平，還需要培育他們的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。這實(shí)際上就是要求工匠型教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中，必須要保持時(shí)間和空間上的一致性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度相一致，教學(xué)及實(shí)踐過程必須要立足于特定的工作崗位，立足于特定工作崗位的具體程序，通過“教、學(xué)、做”的嚴(yán)密結(jié)合，在幫助學(xué)生提升自身技能和知識(shí)的同時(shí)，逐步養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、追求卓越、注重細(xì)節(jié)的工匠精神。在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，工匠型教師除了有精湛的技藝和高深的理論之外，還必須有精益求精、專注卓越等方面的職業(yè)精神?？梢?，工匠精神是工匠型教師在工作實(shí)踐中不可或缺的品質(zhì)，是確保推進(jìn)其工作順利開展的保障。

（二）工匠精神是工匠型教師專業(yè)發(fā)展的需要

對(duì)于工匠型教師而言，培育學(xué)生成為工匠之才是其安生立命的手段，但也是事業(yè)的基本追求。在這個(gè)過程中，教師不僅需要專注提升自身的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該樹立追求卓越，勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神和態(tài)度。工匠型教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是理念、知識(shí)、技能的更新和升級(jí)，更是職業(yè)精神的深化。工匠型教師的專業(yè)發(fā)展與其工作實(shí)踐是密切相關(guān)的，在工作實(shí)踐中，其主要任務(wù)就是將自身的技術(shù)技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)精神與態(tài)度融入到教學(xué)和實(shí)踐過程中，在每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)課程中予以貫徹，如此才能夠培養(yǎng)出更多的工匠之才，才能真正將“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念傳遞給學(xué)生。工匠精神對(duì)于工匠型教師的專業(yè)發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。在實(shí)踐中，職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展主要是依靠外在的繼續(xù)教育來推動(dòng)，而沒有將個(gè)體的人生經(jīng)驗(yàn)、閱歷與繼續(xù)教育的知識(shí)、技能進(jìn)行結(jié)合，由此導(dǎo)致了教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)際上是一種被動(dòng)接受外在的知識(shí)和技能，而不是將最新的知識(shí)、技能與自身的人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化[6]。但如果將工匠精神貫穿到教師的專業(yè)發(fā)展過程中，不僅能夠提升教師的專業(yè)知識(shí)和技能，還能夠促進(jìn)其職業(yè)精神的發(fā)展。因?yàn)楣そ尘袼非蟮木媲缶妥非笞吭降钠焚|(zhì)能夠使教師對(duì)自身的職業(yè)保持有敬畏心，能夠在工作過程中隨時(shí)提升自身的業(yè)務(wù)水平和能力，能保持刻苦鉆研的精神來更新自身的教育理念，進(jìn)而在整體上促進(jìn)自身知識(shí)、技能和職業(yè)精神的提升。同時(shí)，通過工匠精神的灌入，還可以將教師自身的經(jīng)驗(yàn)與閱歷這種個(gè)性化的知識(shí)體系與外部的繼續(xù)教育體系相結(jié)合，進(jìn)而全面提升教師的能力和素養(yǎng)，使之成為真正的工匠行家和教育專家。

（三）工匠精神是工匠型教師培養(yǎng)工匠之才的要求

職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)后走向的是生產(chǎn)、服務(wù)的一線，很多人直接從事的就是工匠工作。由此，在人才培養(yǎng)過程中，不僅需要提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)其專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，還需要培養(yǎng)其專注、專一和追求卓越的精神。顯然，這種職業(yè)精神正是工匠精神的內(nèi)核。工匠型教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，必須要以工匠精神作為核心支撐點(diǎn)，以此來培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神，使之得以傳承。必須要讓工匠精神滲透到每一件產(chǎn)品、每一道工序中。顯然，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須要求每個(gè)學(xué)生在成為工匠之前就應(yīng)該具備工匠精神，否則就無法成為真正的工匠。優(yōu)秀的工匠和普通的工匠，或是工匠和巧匠之間的最大區(qū)別不在于技術(shù)技藝的精湛與否，而在于能夠堅(jiān)持精益求精的工匠精神，能否專注工匠之道。工匠型教師是未來潛在工匠的培育者，其不僅僅是知識(shí)、技術(shù)的生產(chǎn)者、傳播者和傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生心靈的指引者，將工匠精神、職業(yè)精神等貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及將來的就業(yè)中[7]。由此，通過這個(gè)過程來幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我和了解自我，最終達(dá)到突破自我和實(shí)現(xiàn)自我的目的。工匠型教師作為職業(yè)院校的新型師資群體，也是最直觀、最具示范效應(yīng)的教師群體之一。而工匠之才的培養(yǎng)主要不在于技術(shù)技能的傳承，而在于工匠精神的培養(yǎng)。要將學(xué)生培養(yǎng)成為工匠之才，教師不能只將學(xué)生當(dāng)成是客體的“物”去雕琢，而是在提升學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)的同時(shí)以身立教來向?qū)W生傳遞工匠精神。工匠精神是職業(yè)院校學(xué)生成才的必備素質(zhì)，也是工匠型教師的核心素養(yǎng)。只有當(dāng)工匠型教師將工匠精神內(nèi)化于心和外化于行之后，才能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的工匠精神培育氛圍，學(xué)生也才能真正成為工匠之才。

三、工匠精神視角下工匠型教師的培養(yǎng)機(jī)制

工匠精神是工匠型教師必備的品質(zhì)，也是教師職業(yè)精神的一種。整體觀之，工匠精神是屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的基本范疇，作為一種社會(huì)意識(shí)心態(tài)，工匠精神的培育與深化必然會(huì)受到社會(huì)存在的影響。只有在全社會(huì)營(yíng)造一個(gè)良好的工匠精神培育氛圍，才能真正促進(jìn)工匠精神的形成。但工匠精神的形成并不是憑空而來的，而是工匠在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)的積累，離開了具體的工作實(shí)踐和工作環(huán)境，工匠精神也只能是鏡花水月?？梢姽そ尘竦呐嘤切枰欢ǖ臋C(jī)制，是依賴于實(shí)踐而成的。對(duì)于工匠型教師的培養(yǎng)而言，也必須要立足于實(shí)踐，從空間上提供其成長(zhǎng)，從社會(huì)反饋和政府決策為其提供制度與規(guī)范，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)機(jī)制。

（一）培養(yǎng)空間的支撐

工匠型教師作為職業(yè)院校教師群體的一部分，并不是自然而成的，需要職后的培養(yǎng)，因此構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)的空間來予以支撐是構(gòu)建其培養(yǎng)機(jī)制的前提條件。在這個(gè)過程中，職業(yè)院校和企業(yè)可以組成共同體，使得理論性知識(shí)和實(shí)踐性技術(shù)能夠在共同體內(nèi)無障礙傳遞，職業(yè)院校和企業(yè)明確規(guī)定技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐過程的規(guī)范，進(jìn)而為教師提供標(biāo)準(zhǔn)支撐。職業(yè)院校在繼續(xù)教育體系中將理論課程、實(shí)踐課程融入其中，融入到教師的專業(yè)發(fā)展之中。同時(shí)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，也應(yīng)該充分利用實(shí)踐的需求來培養(yǎng)教師的工匠精神，當(dāng)然還可以構(gòu)建富有工匠精神的校園文化來培育教師的工匠精神。培養(yǎng)工匠型教師并不完全是職業(yè)院校的責(zé)任，更需要企業(yè)的介入，畢竟工匠精神是在工作實(shí)踐中的形成的，是依賴于真實(shí)的工作環(huán)境而形成的，也是依賴于具體的技術(shù)技能和經(jīng)驗(yàn)所形成的。因此，只有真正進(jìn)入真實(shí)的工作場(chǎng)景中，教師才能夠真正領(lǐng)悟到工匠精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。在很多優(yōu)秀的企業(yè)里，追求卓越，追求品質(zhì)和精益求精是企業(yè)文化內(nèi)核，這正是工匠精神的本質(zhì)所在。職業(yè)院校的教師在職后學(xué)習(xí)中如果能夠在企業(yè)從事實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠切實(shí)提升自身的技術(shù)技能，還能夠在具體的工作環(huán)境中理解工匠精神。在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過程中，師徒制是其基本的培養(yǎng)模式，這種師徒制模式對(duì)于教師而言，不僅能夠?qū)⒔處燇w會(huì)到工匠精神的傳承，還能夠養(yǎng)成追求卓越、精益求精的品質(zhì)。

（二）政府的規(guī)范與保障

培育工匠型教師，為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的工匠之才，不僅是職業(yè)院校和企業(yè)的責(zé)任，更需要政府部門從制度和政策上予以保障和規(guī)范。畢竟工匠精神的培育需要一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境，需要規(guī)范和制度體系的支撐。因此政府應(yīng)該站在社會(huì)治理的角度，做好社會(huì)生產(chǎn)的質(zhì)量監(jiān)督和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作，還應(yīng)該以具體的制度規(guī)范來切實(shí)提升工匠的社會(huì)地位和勞動(dòng)回報(bào)，對(duì)于違反勞動(dòng)法的行為要加大懲處力度等，以此來轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的就業(yè)觀念，進(jìn)而為整個(gè)社會(huì)崇尚工匠精神提供一種外部氛圍。同時(shí)，在這個(gè)過程中，政府還需要出臺(tái)相關(guān)政策和制度，協(xié)調(diào)職業(yè)院校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，明確各個(gè)主體之間的權(quán)責(zé)義務(wù)，進(jìn)而將教師工匠精神的培育予以規(guī)范化。

（三）社會(huì)的反饋

所謂社會(huì)的反饋指的是工匠型教師所培養(yǎng)出來的“產(chǎn)品”能否獲得社會(huì)的認(rèn)可進(jìn)而實(shí)現(xiàn)肯定與否定的反映。社會(huì)反饋是無法通過實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃和制度來予以安排的。從社會(huì)職業(yè)資格的評(píng)價(jià)看，工匠型教師培養(yǎng)出來的學(xué)生或?qū)W徒有可能獲得肯定的評(píng)價(jià)，但也有可能會(huì)獲得否定的評(píng)價(jià)，但不管是肯定還是否定，均是對(duì)工匠精神的一種反饋，也是對(duì)工匠型教師傳遞工匠精神的一種反饋。這種反饋內(nèi)容有肯定與否定之分，但作用沒有肯定與否定之分，所有的反饋皆是正面作用。如果獲得肯定反饋的，教師將繼續(xù)追求卓越和精益求精，然后將這些精神不斷內(nèi)化，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中傳遞給學(xué)生或?qū)W徒。如果獲得否定的反饋，從“產(chǎn)品”的視角，并未獲得雇主或社會(huì)的認(rèn)可，教師應(yīng)該重新審視自身，繼續(xù)全身心投入來培養(yǎng)自身的工匠精神，進(jìn)而培養(yǎng)出更多更好的“產(chǎn)品”。從這個(gè)角度看，社會(huì)反饋無論是正面或反面，均對(duì)教師工匠精神的培育具有積極意義。

四、工匠精神視角下工匠型教師培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：工匠精神植入其中

工匠型教師不僅要求具備良好的技術(shù)技能和教學(xué)技巧，還應(yīng)該具備教師的職業(yè)精神和師傅的行業(yè)的職業(yè)精神。教師職業(yè)精神、工匠精神同是工匠型教師的職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)。對(duì)于工匠型教師的培養(yǎng)可以分為職前、職后。在職前，培養(yǎng)工匠型教師的主要陣地是職業(yè)技術(shù)師范類院校;在職后則主要是各類職業(yè)院校。但不管是在職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)中，工匠精神必然是工匠型教師培養(yǎng)的設(shè)定目標(biāo)。在這個(gè)過程中不管是職前還是職后教育，其組織形式、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)均應(yīng)該體現(xiàn)工匠精神的實(shí)際要求。對(duì)于職前教育而言，職業(yè)技術(shù)師范類院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神本身就是其教學(xué)改革的內(nèi)容之一;對(duì)于職后教育而言，職業(yè)院校通常將提升教師的工匠精神作為職業(yè)教育改革的基本內(nèi)容之一。只有將工匠精神貫穿到教師心中，教師在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)以工匠精神來改革教學(xué)與實(shí)踐。因此，在培養(yǎng)工匠型教師過程中，首先應(yīng)該設(shè)置合理的課程體系，在課程設(shè)置中植入工匠精神，特別是專業(yè)課、公共課或繼續(xù)教育課程，這些課程的教學(xué)目標(biāo)要提升教師對(duì)工匠精神的認(rèn)知。其次，在實(shí)踐體系中，應(yīng)該將工匠精神與教師實(shí)習(xí)崗位的工匠精神進(jìn)行對(duì)應(yīng)，提升教師對(duì)工作實(shí)踐中工匠精神的認(rèn)可度，進(jìn)而在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中獲得對(duì)工匠精神的真正認(rèn)識(shí)。

（二）培養(yǎng)模式：“校企校”合作式學(xué)徒制

工匠型教師的培養(yǎng)需要固定的模式，離不開學(xué)校與企業(yè)的合作。但此種合作并不是簡(jiǎn)單的校企合作，而應(yīng)該是“校企?！焙献?。對(duì)于職前教育而言，職業(yè)技術(shù)師范類院校、企業(yè)、職業(yè)院校三方合作;對(duì)于職后而言，職業(yè)院校、企業(yè)和職業(yè)技術(shù)師范類院?；蚱胀ǜ咝：献鳌?gòu)建這種三方合作模式，在職前，可以讓職業(yè)教育師范類學(xué)生進(jìn)入企業(yè)了解到企業(yè)的運(yùn)作模式、技能水平和企業(yè)文化，進(jìn)而為其進(jìn)入職業(yè)院校任教打下基礎(chǔ);在職后，職業(yè)院校教師為了提升自身的工匠水準(zhǔn)和工匠精神，進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終進(jìn)入普通高校或職業(yè)技術(shù)師范類院校進(jìn)行繼續(xù)教育提升的時(shí)候，將經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。校企校模式在合作過程中，是以學(xué)徒制的形式出現(xiàn)的，師范生以及職業(yè)院校教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)技能和工匠精神，均要接受企業(yè)師傅的指導(dǎo)，突出“做中教、做中學(xué)”[8]。培養(yǎng)工匠型教師在學(xué)校離不開教師的指導(dǎo)，在企業(yè)離不開師傅的指導(dǎo)。在學(xué)校，學(xué)校學(xué)徒制中教師所傳遞的教師職業(yè)道德、職業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，當(dāng)然，工匠型教師在職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)中還是能夠從指導(dǎo)教師身上學(xué)習(xí)到做人、做事的品質(zhì)和道德。在企業(yè)，企業(yè)學(xué)徒制是企業(yè)師傅通過經(jīng)驗(yàn)、技能來傳遞工匠精神，這種傳遞比在學(xué)校獲取的精神和品質(zhì)更為直接。無論從那個(gè)角度而言，校企校的學(xué)徒制模式對(duì)于弘揚(yáng)和傳遞工匠精神是大有裨益的，已經(jīng)成為工匠型教師培養(yǎng)的基本范式，當(dāng)然這種學(xué)徒制模式可以隨著工匠型教師職后繼續(xù)教育的擴(kuò)大可以在不同的學(xué)校、企業(yè)中建立并擴(kuò)大規(guī)模，能夠獲取不同的實(shí)踐效果。

（三）培養(yǎng)結(jié)構(gòu)：德藝雙馨并重

工匠型教師是集合師傅、教師身份為一體的，不僅需要具備專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該具備工匠精神和教師職業(yè)精神，是一種復(fù)合型的教師群體。培養(yǎng)這類教師，最終實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)就是達(dá)到一種德藝雙馨的狀態(tài)。換言之，就是要使工匠型教師兼顧理論型教師和技能型教師的優(yōu)勢(shì)，符合習(xí)近平總書記所提出的“四有”教師形象。因?yàn)楣そ承徒處熓且环N復(fù)合型身份，在知識(shí)、技能、品德等方面有較高的要求，因此在培養(yǎng)的過程中，均需要聘任企業(yè)技術(shù)人員、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)師傅、理論功底深厚的學(xué)校教師來構(gòu)建一支培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，專門就工匠型教師培育提供支持。只有這樣的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，可以從企業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)師傅身上學(xué)習(xí)到專業(yè)技能和實(shí)踐技術(shù)，同時(shí)還可以從他們身上獲得工匠精神的熏陶，還可以從理論型教師身上獲得足夠的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和精神三者的統(tǒng)一，工匠型教師培養(yǎng)才能取得實(shí)效。

（四）培養(yǎng)文化：構(gòu)建富有工匠精神的校園氛圍

校園文化是師生共同學(xué)習(xí)、生活的外在環(huán)境氛圍，也是學(xué)校完善人才培養(yǎng)模式的外在環(huán)境體系。故此，要培養(yǎng)工匠型教師，不論是職前教育還是職后培訓(xùn)，必須要在學(xué)校營(yíng)造富有工匠精神的校園文化氛圍，使之成為學(xué)校文化的一部分。第一，強(qiáng)化學(xué)校文化陣地的宣傳職能，通過校園文化站、廣播站、校報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站等來強(qiáng)化工匠精神的宣傳和擴(kuò)散。第二，引入先進(jìn)企業(yè)、應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐工作制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為提升教師的工匠精神創(chuàng)造一個(gè)外在的真實(shí)環(huán)境。第三，積極開展體現(xiàn)工匠精神與校園特色的文化活動(dòng)，如教師職業(yè)技能競(jìng)賽、教學(xué)技能競(jìng)賽等。第四，在學(xué)校積極開展各類大師、名師、巧匠的工作展覽、作品展覽。名師、大師、巧匠的作品展覽能夠體現(xiàn)最新的技藝和工藝，也能夠充分體現(xiàn)工匠精神。這些生動(dòng)的素材，無疑可以成為培養(yǎng)工匠型教師的有效輔助載體。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）：27-30.

[2]? 李宏偉，別應(yīng)龍.工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育[J].自然辯證法研究，2015（08）：54-59.

[3]? 徐國(guó)慶.理解工匠精神[J].職教論壇，2016（24）：1.

[4]? 肖群忠，劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2015（06）：6-10.

[5]? 張園園.論職教教師工匠精神：內(nèi)涵、必要性、培養(yǎng)路徑[J].職教通訊，2017（28）：60-63.

[6]? 董顯輝.工匠精神視野下的工匠之師培養(yǎng)探析[J].職教論壇，2018（02）：86-90.

[7]? 張健.工匠精神與職業(yè)精神的比較與澄明[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（15）：52-55.

[8]? 崔濤，黃禮娥.基于產(chǎn)教融合的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].河北職業(yè)教育，2019 （02）：104-108.