我國中職生就業(yè)研究的可視化分析

張曉霞 陳麗君

摘要：就業(yè)是最大的民生，近年來我國中職生就業(yè)難的問題有所緩解，但就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出。高質(zhì)量就業(yè)研究可為就業(yè)政策制定與實施服務(wù)，為就業(yè)優(yōu)先政策落地提供助力。為了解近20年我國中職生就業(yè)研究現(xiàn)狀，以中國知網(wǎng)期刊文獻作為研究樣本，運用Citespace文獻計量工具，以中職生就業(yè)研究的發(fā)文作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等分析研究熱點、前沿和動態(tài)變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職生就業(yè)難問題仍然嚴峻，當前中職生就業(yè)研究在研究力量、研究方向和研究質(zhì)量方面仍需加強。未來，應(yīng)整合研究力量，提高研究科學性;轉(zhuǎn)變研究方向，創(chuàng)新研究視角;提高研究質(zhì)量，擴大研究層次。

關(guān)鍵詞：中職生;就業(yè);信息可視化;研究前沿;研究熱點

一、引言

習近平總書記在2017年黨的十九大報告中再次強調(diào)“就業(yè)是最大的民生”，并要求“堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)?！敝械嚷殬I(yè)教育作為我國特色職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，對于農(nóng)村而言，起著普及高等教育、扶貧攻堅、促進鄉(xiāng)村振興和穩(wěn)定社會的重要作用，對于城市而言，承擔著為高職院校和應(yīng)用型本科培養(yǎng)合格的生源的重要使命。在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，幫助中職生緩解就業(yè)是我國中職學校發(fā)展的重要目標。為緩解決我國中職生就業(yè)困境，李克強總理在2019工作報告中指出“要進一步穩(wěn)定就業(yè)，實施就業(yè)優(yōu)先，多方位穩(wěn)定和擴大就業(yè)”，并提出實施“高職院校擴招100萬”政策，做出從限制中職畢業(yè)生升學到鼓勵中職畢業(yè)生升學的重大轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上就是解決更為宏觀層面的國家戰(zhàn)略需求問題， 即更高質(zhì)量更充分就業(yè)[1]。為了將就業(yè)工作落到實處，國務(wù)院成立了就業(yè)工作領(lǐng)導小組，并首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于國家宏觀政策層面。高質(zhì)量的就業(yè)研究可以為政府和社會解決當前中職生就業(yè)問題，提供更具實效性和針對性的建議，為切實緩解或解決中職生就業(yè)困難提供實踐證據(jù)和科學依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）樣本來源

為了更全面地把握近20年以來我國中職生就業(yè)研究的狀況，以中國知網(wǎng)期刊文獻作為樣本來源。檢索的主題為“中職生”并含“就業(yè)”或者“中職畢業(yè)生就業(yè)”，檢索時間跨度為1999—2019年，共檢索文獻709篇，通過人工嚴格核對和篩查，剔除其中的書評、會議報告、重復文獻、機構(gòu)介紹等非學術(shù)研究型文獻，最終選擇了662篇期刊文獻，其中包括北大核心期刊和CSSCI期刊93篇。

（二）研究工具與數(shù)據(jù)處理

Citespace知識圖譜是用于分析文獻研究的熱點及發(fā)展前沿的可視化工具，使用Drexel大學陳超美教授開發(fā)的可視化軟件Citespace，V.5.1.R3.SE（64-bit）進行分析[2]。通過繪制作者和機構(gòu)共現(xiàn)圖分析中職生就業(yè)研究的主要機構(gòu)和作者;通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析中職生就業(yè)研究的熱點;通過關(guān)鍵詞時序圖譜分析中職生就業(yè)研究的前沿動態(tài)。

由于編碼程序不同，從中國知網(wǎng)上以RefWorks格式導出數(shù)據(jù)，通過Citespace進行樣本轉(zhuǎn)換后再進行分析，設(shè)置時間切片（Slice Length）為5年，并使用MST算法進行可視化圖譜繪制。

三、中職生就業(yè)研究現(xiàn)狀

（一）文獻刊載量分析

梳理1999—2019年我國中職生就業(yè)研究的662篇文獻的具體年份，分為全部期刊文獻和核心期刊及CSSCI期刊兩個維度，整理得到下圖（見圖1）

從圖1來看，我國中職生就業(yè)研究大致趨正態(tài)分布，2001年首次涉及到中職生就業(yè)研究，2001-2006年發(fā)文量較少，為中職生就業(yè)研究的起步階段。2007-2011年間呈迅速上升趨勢，其中2006-2009年增長最為明顯，2011年達到發(fā)文量頂峰77篇，由此可見這段期間是中職生就業(yè)研究成果的高產(chǎn)期。2012年開始研究數(shù)量逐漸下降， 2012年與2017年相比總量下降高達40篇，降幅明顯，說明研究者對該領(lǐng)域的關(guān)注度明顯降低。核心期刊及CSSCI總量占比較少為93篇，發(fā)文量最高的一年為2008年16篇，其次是2010、2013、2014年均為10篇。出現(xiàn)以上變化的原因主要有三點。

第一，國家政策的驅(qū)動。1999-2003年我國關(guān)于中職生就業(yè)研究相當少，總文獻量僅12篇。2004年《國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部2003—2007年教育振興行動計劃的通知》（以下簡稱《通知》）指出“中等職業(yè)技術(shù)學校要與行業(yè)、企業(yè)及有關(guān)部門保持密切聯(lián)系，建立一批長期穩(wěn)定的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新基地”，確立中職就業(yè)的重要性后，中職生就業(yè)研究才逐漸增多。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱，《決定》）提出“以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”;2009年《國務(wù)院關(guān)于做好當前經(jīng)濟形勢下就業(yè)工作的通知》要求“中等職業(yè)院校擴招措施?！币虼?，對中職生就業(yè)研究的多少首先是受到了國家教育政策的驅(qū)動。

第二，金融危機的影響。2008年金融危機使我國經(jīng)濟發(fā)展遭受嚴峻挑戰(zhàn)，眾多中小型工廠、微型企業(yè)面臨倒閉、大規(guī)模裁員，導致我國失業(yè)率大幅度提高，給原本就面臨就業(yè)困難的中職生帶來了沉重打擊。因此，這段時期是關(guān)于中職生就業(yè)問題研究的高峰期，更多的研究者關(guān)注中職生就業(yè)問題，為社會和國家解決就業(yè)難的問題建言獻策。

第三，經(jīng)濟發(fā)展與國家戰(zhàn)略的需要。2011年以后，我國經(jīng)濟逐漸從金融危機中走出來，并伴隨著“一帶一路”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等國家重大戰(zhàn)略的提出而增添許多就業(yè)崗位，緩解了嚴峻的就業(yè)形勢。且隨著我國對人才素質(zhì)的要求不斷增高，如上海中長期人才發(fā)展規(guī)劃中明確要求新生勞動力教育年限必須在15年以上，教育體系不斷完善，更多對的中職生及家長更愿意選擇畢業(yè)后繼續(xù)深造，直接就業(yè)的人數(shù)減少。在2011年后，研究者們更關(guān)注中等職業(yè)教育的功能與發(fā)展問題，直接針對中職生就業(yè)的研究數(shù)量逐年下降。

（二）典型作者及作者機構(gòu)分析

作者在一個領(lǐng)域的發(fā)文量是對該學科研究成果和貢獻力度最好的體現(xiàn)，也是識別研究該領(lǐng)域高產(chǎn)作者的最直觀途徑。通過對發(fā)文量>=2篇的作者進行可視化圖譜繪制，得到發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜（圖2），圖中節(jié)點大小與發(fā)文量成正比。由圖可見：陳新、劉家珍、劉夏亮、范源清、趙登紹等學者的發(fā)文量較多。其次，從圖譜連線可看出研究作者之間的合作情況，從圖2看，作者間合作程度不高，僅有凌云和李亞芹一個合作網(wǎng)絡(luò)，高產(chǎn)作者與其他作者合作度低。

為了更全面地研究發(fā)文作者，對發(fā)文量排名前5的作者中心性、作者單位以及區(qū)域進行整理得到表1。網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點中心性（centrality）是測量節(jié)點在圖中重要性的指標，與其他節(jié)點高度相連的樞紐節(jié)點具有較高的中心性。在社會網(wǎng)絡(luò)中，一般使用中心性來識別網(wǎng)絡(luò)中的跨界者，即該領(lǐng)域作者與作者之間的合作程度[3]。從表1可知，高發(fā)文量作者的中介中心性均不足0.01，表明作者在中職生就業(yè)研究中中介作用均不大，作者間合作度不高。其次，從研究者單位來看，除劉夏亮是《成才與就業(yè)》期刊編輯外，其余4位均是中職院校研究者，表明社會對中職生就業(yè)研究的關(guān)注度較低。再次，從區(qū)域看，作者單位除趙登紹外，其他均來自北京或東部發(fā)達省份，特別是浙江省對中職生就業(yè)研究貢獻度最大。

對研究機構(gòu)進行可視化分析可了解各單位對中職生就業(yè)問題研究的參與度和貢獻度。對發(fā)文量>=2篇的研究機構(gòu)進行可視化得到研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜（圖3）。從圖3可知，重慶市機械高級技工學校、廣西玉林市機電工程學校等6所院校節(jié)點較為突出，對中職生就業(yè)研究的貢獻較大。其次，從機構(gòu)之間的連線來看，沒有連線，說明中職生就業(yè)研究均是獨立研究。

從表2可知，發(fā)文量前10以上的機構(gòu)中除華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所、上海市教育科學研究院職成教所外，其余均是中等職業(yè)學校，說明中職學校是研究中職生就業(yè)問題的主要機構(gòu)，而普通高校和高職院校及其他可以機構(gòu)在中職生就業(yè)問題的關(guān)注度不高，對中職教育的帶動性不強。

四、中職生就業(yè)研究關(guān)鍵內(nèi)容分析

（一）中職生就業(yè)研究熱點

使用Citespace對樣本關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析，將時間跨度限定為1999—2019，將時間切片設(shè)置為5年一個分區(qū)，選取關(guān)鍵詞為節(jié)點類型，使用最小樹杈算法 （MST） 并將閾值設(shè)置選擇提取前50的關(guān)鍵詞用于詞頻分析。最終得到如圖4所示我國中職生就業(yè)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，該圖譜共產(chǎn)生節(jié)點125個，連線63條。圖譜中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多圓圈越大，表示研究者們關(guān)注的越多。連線則表示關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，連線越緊密兩者共現(xiàn)的頻率越高。

研究熱點是某研究領(lǐng)域的一組文章所共同聚焦的話題或主題，研究文獻的關(guān)鍵詞是對于研究熱點的最好體現(xiàn)。為了分析中職生就業(yè)研究的熱點，通過對研究文獻進行可視化分析，系統(tǒng)梳理了排名前20的關(guān)鍵詞得到表3，結(jié)合圖4進一步提煉出我國中職生就業(yè)研究的熱點領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

熱點領(lǐng)域一：中職學生職業(yè)指導問題。從圖4和表3可以看出，“職業(yè)指導”“職業(yè)生涯”“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”出現(xiàn)的頻次較高。就業(yè)導向和生涯導向是職業(yè)教育的主要特征，其主要目標在于促進中職生個性化生涯發(fā)展，提升中職生職業(yè)能力和道德素養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的首要途徑是加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)指導，因此中職院校必須根據(jù)不同階段的學生，加強生涯規(guī)劃與指導，從而為學生理性選擇職業(yè)生涯發(fā)展方向提供幫助。因此，中職生職業(yè)指導是中職生就業(yè)研究的重點內(nèi)容。郝天聰、石偉平根據(jù)“特質(zhì)-因素”理論指出“職業(yè)院校必須有序開展生涯規(guī)劃和指導，在既重視生涯導向的同時，強調(diào)就業(yè)導向職業(yè)教育的重要性，無論中職生最后選擇哪種職業(yè)方向，最終都會“殊途同歸”，即更高質(zhì)量的就業(yè)”[4]。

熱點領(lǐng)域二：中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題。就業(yè)質(zhì)量包含就業(yè)和質(zhì)量兩個方面。就業(yè)即個體在社會物質(zhì)生產(chǎn)條件下，從事社會經(jīng)濟活動，并獲得相應(yīng)的經(jīng)濟報酬。質(zhì)量則是一組固有特性滿足的要求標準。就業(yè)質(zhì)量即個體通過勞動力和生產(chǎn)資料的結(jié)合，從事工作并確保生產(chǎn)資料分配的有效性與合理性，最終實現(xiàn)自身價值和社會價值的統(tǒng)一[5]?！稕Q定》指出“把學生的職業(yè)道德和能力、就業(yè)率納入考核職業(yè)院校教學水平的重要指標?！本蜆I(yè)質(zhì)量的標準概念極為豐富，既包含就業(yè)率、就業(yè)動向、和就業(yè)滿意程度等綜合因素，還包含就業(yè)后的發(fā)展空間、前景和社會保障程度等。結(jié)合圖4和表3，就業(yè)率、就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵詞均在研究熱點前20關(guān)鍵詞中出現(xiàn)，也印證了就業(yè)質(zhì)量是一個綜合性的概念。

就業(yè)率是評判我國勞動力就業(yè)程度的重要指標，也是我國就業(yè)問題的一個重要體現(xiàn)，面對嚴峻的就業(yè)現(xiàn)狀，一方面是政府對就業(yè)結(jié)構(gòu)的多方調(diào)整，另一方面職業(yè)院校和自身要不斷提升就業(yè)能力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。《通知》指出“轉(zhuǎn)變中職院校辦學指導思想，加強實踐教學和就業(yè)能力的培養(yǎng)”。王迎指出“就業(yè)能力”是一種能夠勝任崗位的基礎(chǔ)能力，不僅是獲得初次就業(yè)崗位的能力，還應(yīng)該是穩(wěn)定就業(yè)崗位，提高就業(yè)質(zhì)量的能力[6]。隨著用人單位對技能型人才的要求不斷提高，面對嚴峻的就業(yè)競爭和壓力，中職生易產(chǎn)生各種心理問題，進而影響正常的求職和就業(yè)后工作的穩(wěn)定。林慧指出“社會進入轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)替代傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因此未來中職生畢業(yè)后，要想在社會中取勝，除了提高自身的知識能力之外，還需要有良好的競爭心理和較強的競爭能力”[7]。中職生職業(yè)素養(yǎng)是用人單位關(guān)注的核心問題，影響到自身的就業(yè)和學校的發(fā)展問題，是衡量質(zhì)量就業(yè)的指標之一。因此就業(yè)質(zhì)量評價標準是中職生就業(yè)研究的核心問題。

熱點領(lǐng)域三：中職生就業(yè)形勢問題。通過調(diào)查某一研究主題的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應(yīng)對策是每個研究主題研究的傳統(tǒng)路徑。我國中職生就業(yè)形勢嚴峻，一是對口就業(yè)少，突出職業(yè)的針對性較弱;二是就業(yè)起點低，工作環(huán)境惡劣;三是就業(yè)收入與付出不成正比，就業(yè)保障不足。諸多的主客觀因素的影響，導致中職生就業(yè)形勢就業(yè)率低、流失率高。邱金國等人提高調(diào)查新疆中職生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出了為學生就業(yè)創(chuàng)造良好的客觀條件、加強思想政治教育， 使學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯， 克服主觀方面的消極因素等措施，改善中職生就業(yè)現(xiàn)狀[8]。宋小紅等人指出，我國中職生就業(yè)率普遍偏高， 但失業(yè)率也在持續(xù)上升，主要是由于教學體系落后，學生綜合素質(zhì)不高等問題造成的，并提出加大課改力度、加強教育， 明確定位、提高學生綜合素質(zhì)， 增強就業(yè)競爭硬實力等對策[9]。

（二）中職生就業(yè)研究前沿分析

研究前沿指正涌現(xiàn)的新主題和興起的理論趨勢，代表一個研究領(lǐng)域的發(fā)展情況[10]。通過Citespace軟件，時間切片設(shè)置為5年對關(guān)鍵詞進行分析得到關(guān)鍵詞主題路徑圖又稱關(guān)鍵詞時序圖譜（timezone）（圖5），圖中關(guān)鍵詞節(jié)點是在分析樣本數(shù)據(jù)中首次出現(xiàn)的年份，所以每個時區(qū)條塊生成的關(guān)鍵詞術(shù)語能夠反映該研究領(lǐng)域在這個時間段的最新研究動態(tài)，有助于分析中職生就業(yè)研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)。

1.第一階段（1999—2004年）：中職生就業(yè)研究起步階段。此階段是中職生就業(yè)研究的起步階段，對于中職生就業(yè)的問題涉及不多，因此突出關(guān)鍵詞較少，僅有“中職學生”“就業(yè)”和“中等職業(yè)學?！比齻€主題詞。1999年政府頒布文件鼓勵中職生畢業(yè)后繼續(xù)深造，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，擴大高等職業(yè)教育招生人數(shù)和規(guī)模。因此在此階段中職生就業(yè)研究較少，2001年才涉及到1篇相關(guān)文章。

2.第二階段（2005—2009年）：中職生就業(yè)研究初步發(fā)展階段。此階段出現(xiàn)的關(guān)鍵詞相較于第一階段較多，具代表性的關(guān)鍵詞主要有“就業(yè)率”“就業(yè)形勢”“就業(yè)心態(tài)”“職業(yè)指導”“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”“企業(yè)”等詞。這個時期對于中職生就業(yè)研究增多且研究方向廣泛，但主要是集中在關(guān)注中職生就業(yè)現(xiàn)狀、心理發(fā)展、職業(yè)指導和企業(yè)需求方面。

中職生就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)形勢可以為中職生就業(yè)的研究提供方向和指引，有助于社會和政府掌握當前階段中職生就業(yè)的狀況，從而做出下一步的決策，因此在中職生就業(yè)研究的初步發(fā)展階段，就業(yè)現(xiàn)狀和形勢是研究的焦點。職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)指導是改善就業(yè)難的重要舉措，2008年《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課程改革與教學安排的意見》和《中職學校德育課教學大綱》頒布是 “職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的開端，并將其納入必修課。職業(yè)教育表面上是教育問題，其本質(zhì)上是經(jīng)濟問題。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)，是企業(yè)的真正關(guān)注點，企業(yè)是畢業(yè)生就業(yè)的最終歸宿，也是為其提供就業(yè)崗位的第一主體，就業(yè)問題的研究離不開企業(yè)。中職院校需要與企業(yè)達成合作和雙贏，穩(wěn)定和確保企業(yè)的利益和主體權(quán)，才能夠真正的提高企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的動力，提高中職生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，從而逐漸緩解中職生就業(yè)問題。2008年全球金融危機的爆發(fā)也給我國經(jīng)濟帶來嚴重的損害，在金融危機背景下高職院校學生就業(yè)難的矛盾再度升級，加重學生的就業(yè)壓力，對學生的就業(yè)心理產(chǎn)生了很大的影響，因此中職生就業(yè)壓力和就業(yè)心理也是此階段關(guān)注的重點。

3.第三階段（2010—2014年）：中職生就業(yè)研究的內(nèi)涵發(fā)展階段。此階段是中職生就業(yè)研究發(fā)文量最頂峰時期，因此在此時區(qū)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞最多，且關(guān)注的問題更加深入。主要關(guān)鍵詞有“就業(yè)質(zhì)量”“職業(yè)素養(yǎng)”“創(chuàng)業(yè)教育”“就業(yè)能力”“就業(yè)觀念”“問題”“策略”等。

2012年《國務(wù)院關(guān)于批轉(zhuǎn)促進就業(yè)規(guī)劃（2011-2015年）的通知》指出“要提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)充分就業(yè)”。中職生就業(yè)難矛盾之所以突出有客觀的社會原因，也有其自身的主觀原因。隨著市場經(jīng)濟的變化發(fā)展，企業(yè)對于勞動者的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)可以幫助中職生更快更好的融入到工作中。因此全面提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)， 滿足用人單位的需求是中等職業(yè)學校面臨的一大重要課題，也是中職生就業(yè)研究關(guān)注的焦點。2013年《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于實施教育扶貧工程意見的通知 》提出“加強對學生的社會實踐教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵和支持高校、中等職業(yè)學校畢業(yè)生到貧困地區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！币虼耍穗A段中職生就業(yè)研究對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度不斷增長。如果缺乏正確的擇業(yè)觀，沒有根據(jù)自身優(yōu)勢找準合理定位，對就業(yè)結(jié)果期望過高或錯位，會加重我國中職生的就業(yè)矛盾。我國中職生就業(yè)矛盾突出，準確找出其中的影響因素，分析中職生就業(yè)難的具體問題，從而為中職生就業(yè)提出解決的實際對策是中職生就業(yè)研究的主要任務(wù)。崔紅紅指出“影響中職生就業(yè)因素主要是畢業(yè)生心理狀態(tài)、就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃教育不足、家庭給中職生就業(yè)施加的壓力以及社會輿論導向偏差四個方面，并根據(jù)四個方面提出提高中職生就業(yè)的相應(yīng)解決措施[11]?！?/p>

4.第四階段（2015—2019年）：中職生就業(yè)研究的減退階段。此階段中職生就業(yè)研究的文獻量在不斷減少，時區(qū)的關(guān)鍵詞也在減少。主要原因有兩方面，一是由于我國國家戰(zhàn)略發(fā)展，此時期是我國經(jīng)濟高速發(fā)展時期，對技能型人才的需求增多，為中職生帶來諸多就業(yè)崗位，同時政府大力鼓勵高職院校擴招高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，緩解了中職生就業(yè)壓力。二是產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。隨著產(chǎn)業(yè)不斷升級，對于技能型人才的要求提高，需要更高素養(yǎng)的技工人才，大大壓縮了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間。部分發(fā)達地區(qū)甚至對新生勞動力的教育年限做了明確限定，要求初就業(yè)受教育年限在15年以上。三是隨著我國教育水平不斷提升，政府和人民對自身的綜合素質(zhì)要求不斷增高，中職生和家長在畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的意愿較強。此階段研究者關(guān)注的重點是中等職業(yè)教育的功能與發(fā)展問題，關(guān)于中職生就業(yè)研究的文獻量在逐年下降。較突出的關(guān)鍵詞主要有“校企合作”“職業(yè)道德教育”“職業(yè)核心能力”“就業(yè)軟實力”“職業(yè)發(fā)展能力”等。

校企合作是我國職業(yè)教育多年來長期探討的話題，此階段有多部文件提出要加強校企合作，緩解就業(yè)矛盾。如2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快中西部教育發(fā)展的指導意見》指出“深化校企、校地合作，積極推行校企聯(lián)合招生和培養(yǎng)，構(gòu)建集團化辦學模式，促進產(chǎn)教融合”。個體職業(yè)發(fā)展中職業(yè)道德占有重要席位，2017年印發(fā)《“十三五”促進就業(yè)規(guī)劃的通知》指出“加強職業(yè)道德建設(shè)，并將其貫穿于教育培訓全過程”?！奥殬I(yè)核心能力”“就業(yè)軟實力”“職業(yè)發(fā)展能力”三者均是提高中職生就業(yè)競爭力的體現(xiàn)，就業(yè)競爭力主要是指在就業(yè)中相對其他競爭者更能滿足市場需求的能力和素質(zhì)[12]，通過分析中職生職業(yè)核心能力、就業(yè)軟實力及職業(yè)發(fā)展能力提升中職生就業(yè)競爭力，從中職生自身轉(zhuǎn)變結(jié)合政府的政策戰(zhàn)略，內(nèi)外兼顧改善我國中職生就業(yè)嚴峻的現(xiàn)狀。

五、研究結(jié)論與展望

從研究力量看，中職生就業(yè)研究的主力軍是中等職業(yè)院校的教師，高等院校、社會科研機構(gòu)參與的人員較少，還未形成科學的研究群體。作者之間、研究機構(gòu)之間的合作程度較低，從作者看，僅有一個合作連線，而機構(gòu)之間均是單獨研究。從研究內(nèi)容看，存在圍繞同一問題重復變換探討的現(xiàn)象。從研究質(zhì)量看，關(guān)于中職生就業(yè)研究總體的數(shù)量不少，但高質(zhì)量的文獻量卻不多，662篇樣本僅有93篇核心期刊，可見關(guān)于中職生就業(yè)研究的質(zhì)量不高。為改善我國中職生就業(yè)研究的現(xiàn)狀，需從以下三方面入手。

（一）整合研究力量，提高研究科學性

影響中職生就業(yè)態(tài)勢的既有來自宏觀的政策制度、中觀的學校人才培養(yǎng)和企業(yè)行業(yè)需求，也有來自微觀的中職生個體等多個方面。從當前對中職生就業(yè)研究的作者和機構(gòu)分析來看，目前進入該領(lǐng)域的研究人員中等職業(yè)學校占主導，有小部分職業(yè)教育研究所成員，而普通高校、科研院所、政府機關(guān)及行業(yè)企業(yè)的人員參與度較低。此外，參與研究人員中相互合作的較少，獨立研究者居多，沒有形成一個核心的研究群體。一個研究領(lǐng)域的核心人物對于領(lǐng)域發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，有了領(lǐng)軍人物及團隊，研究才有凝聚力和向心力，否則難以發(fā)揮研究合力。首先政府要盡快成立中職生就業(yè)的專門研究團隊及機構(gòu)，發(fā)揮整合社會資源，加強各研究機構(gòu)的參與力度，提高中高職院校、職業(yè)院校與普通院校及其與其他科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的跨合作意識的作用。其次要充分發(fā)揮職業(yè)教育研究所的功能，選拔一批重點人才作為引領(lǐng)者。政府要支持和培育中職生就業(yè)的核心研究者，建設(shè)以中職生就業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)院校就業(yè)處，提高研究者待遇，提高中職生就業(yè)研究的科學性，促進中職生高質(zhì)量就業(yè)。

（二）轉(zhuǎn)變研究方向，創(chuàng)新研究視角

高職擴招100萬計劃的實施，使得中等職業(yè)教育的辦學目標發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。中職院校不再是以就業(yè)為導向，而是隨著高職擴招轉(zhuǎn)向以為高一級職業(yè)院校培養(yǎng)合格新生為導向，因此中職生就業(yè)研究的方向也應(yīng)隨著中職院校培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。當前中職生就業(yè)研究內(nèi)容主要圍繞在傳統(tǒng)的就業(yè)問題研究上，如就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)指導、就業(yè)心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》的總體目標實質(zhì)上包括兩個方面：職業(yè)教育要服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和服務(wù)更高質(zhì)量的就業(yè)。因此高職擴招100萬不是中職畢業(yè)生就業(yè)研究的終結(jié)，而是傳統(tǒng)中職生就業(yè)研究轉(zhuǎn)變的開始。方案中提到，中職大力發(fā)展的區(qū)域主要是農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)，主要面向的教育對象是學困生、貧困生、殘疾人、農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人或運動員。因此未來中職生就業(yè)需在三個方面有所增強，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展方向。一是增強特殊中職畢業(yè)生就業(yè)研究。中等職業(yè)教育賦予了殘疾人一技之長，大大拓展了殘疾人就業(yè)空間，幫助殘疾人創(chuàng)業(yè)就業(yè)，一方面可以減輕家庭、社會與個人的負擔;另一方面從殘疾人自身而言，增強殘疾人生存能力，提高自身的尊嚴，增強社會穩(wěn)定。二是加強西部貧困地區(qū)、民族地區(qū)中職生就業(yè)研究。習總書記曾說“扶貧要先扶智”，職業(yè)教育是精準扶貧的根本途徑，因此未來中職生就業(yè)研究需要更加關(guān)注貧困生的就業(yè)路徑和就業(yè)現(xiàn)狀，服務(wù)于國家精準扶貧戰(zhàn)略。三是增強對中職生職業(yè)培訓的研究。當前，我國9億勞動人口當中有超過1/3的人是初級工以下，這對我國中國制造和中國服務(wù)的質(zhì)量與品牌以及自身就業(yè)機會與發(fā)展都造成很大影響。

（三）提高研究質(zhì)量，擴大研究層次

中職生就業(yè)研究的文獻質(zhì)量總體不高，核心期刊和C刊所占的比例較低，文獻的引用率和下載頻次低，與我國職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展有直接關(guān)系。相比較中職生就業(yè)研究，我國高職生就業(yè)研究的成果更為豐富，研究質(zhì)量更高。我國職業(yè)教育發(fā)展重心主要在高等職業(yè)教育上，對中職的關(guān)注度低，故而對中職生就業(yè)的關(guān)注度不會太高。但是中等職業(yè)教育是中國特色職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，承擔著助力貧困地區(qū)、民族地區(qū)脫貧攻堅的重要任務(wù)。因此，未來首先政府要加強對中職生就業(yè)的關(guān)注，通過政策保障和科研資金鼓勵增強研究者的研究熱情，引導中職生就業(yè)研究的方向。其次要承擔各科研機構(gòu)之間的搭橋者，引導我國中高職院校、普通院校及企業(yè)行業(yè)等科研機構(gòu)相互合作和共享。最后各研究者需要充分吸收國際中職生就業(yè)研究的經(jīng)驗，深度挖掘研究內(nèi)容，完善研究方法，創(chuàng)新研究視角，從而不斷提升中職生就業(yè)研究成果的學術(shù)價值和影響力度，增強中職生就業(yè)研究為社會服務(wù)的力度。

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