法律實務(wù)類專業(yè)教學(xué)改革與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)

彭春艷 吳暢

摘要：以法律事務(wù)專業(yè)為視角來分析法律實務(wù)類專業(yè)教學(xué)改革與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)具有典型意義。專業(yè)課程教學(xué)容易陷入兩個極端，即只重視專業(yè)知識灌輸，或過于注重操作形式而對專業(yè)知識掌握不足。法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革經(jīng)歷了三個階段，在一定程度夯實了學(xué)生專業(yè)技能基底。要以教學(xué)方式方法手段改革豐盈學(xué)生專業(yè)技能雙翼，以角色演練作為突破路徑實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的崗位真實化培養(yǎng)，在課程教學(xué)中校企合作，促進學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)崗位的無縫對接。

關(guān)鍵詞：法律實務(wù);法律事務(wù);教學(xué)改革;專業(yè)技能培養(yǎng)

法律實務(wù)類專業(yè)是教育部專業(yè)目錄中法律實務(wù)二級專業(yè)類中四個專業(yè)的統(tǒng)稱，包括司法助理專業(yè)、法律文秘專業(yè)、法律事務(wù)專業(yè)和檢察事務(wù)專業(yè)。湖南司法警官職業(yè)學(xué)院法律事務(wù)專業(yè)取得了很多成績，比如從2007年開始，該專業(yè)先后被確定為省級精品專業(yè)、政法干警招錄培養(yǎng)體制改革試點專業(yè)、中央財政支持建設(shè)專業(yè)、省級特色專業(yè)、省級專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)及題庫開發(fā)牽頭專業(yè)、省級示范性特色專業(yè)群（核心專業(yè)）、省級一流特色專業(yè)群（核心專業(yè)），2019年被教育部認(rèn)定為全國高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）項目的骨干專業(yè)及“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。雖然專業(yè)建設(shè)成績顯著，但在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面，大多專業(yè)課程也只注重法律實務(wù)技能知識的傳授，而對于實踐性操作本身還處于嘗試階段，還沒有成為專業(yè)教學(xué)中的常態(tài)。故文章以湖南司法警官職業(yè)學(xué)院法律事務(wù)專業(yè)為例，來探討法律實務(wù)類專業(yè)教學(xué)改革與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的問題，具有比較典型的意義。

一、專業(yè)技能培養(yǎng)的困惑與厘清

以教育部高等職業(yè)教育專業(yè)目錄中法律實務(wù)類專業(yè)作為研究范疇，將法律實務(wù)技能分為基礎(chǔ)性技能和專業(yè)性技能?；A(chǔ)性技能包括法律實務(wù)知識的掌握、法律思維能力、法律語言表達(dá)能力、計算機運用能力和溝通與協(xié)作能力等。專業(yè)性技能包括法律文書制作技能、訴訟處理技能、糾紛調(diào)解技能、合同處理技能、法律咨詢與法制宣傳技能、案件調(diào)查與匯報技能、法律檢索技能、速錄技能、秘書技能、文書工作與檔案管理技能等。[1]

綜觀世界各國的法律職業(yè)人才培養(yǎng)模式，無外乎有兩種：一種是在法學(xué)教育期間完成法律技能培養(yǎng);另一種是在法學(xué)教育之后的法律職業(yè)訓(xùn)練期間的法律技能訓(xùn)練。法學(xué)教育期間完成法律技能培養(yǎng)的做法以美國為代表。美國教育理論與實踐都非常重視法律職業(yè)技能培養(yǎng)，其主要通過案例教學(xué)與法律診所教學(xué)的形式來實現(xiàn)技能培養(yǎng)。[2]在我國，法律教育的職業(yè)化趨勢要求重視培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能，尤其是高職法律事務(wù)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能是其人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。在高職法律教育中，必須以法律職業(yè)技能訓(xùn)練為核心任務(wù)對專業(yè)課程進行科學(xué)設(shè)計，并通過課程教學(xué)特別是實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，比如糾紛調(diào)解、簡單訴訟處理、法律咨詢和法制宣傳、合同擬定與審核、文書制作等基本技能。

從目前情況來看，法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)似乎走向了“兩個極端”。一個“極端”是，法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)大多數(shù)只注重知識的灌輸，只停留在技能培養(yǎng)的初始層次，即過于注重法律實務(wù)技能知識的傳授，而忽略了實踐性操作本身。另一個“極端”則正好相反，過于強調(diào)實踐性操作本身，只重視會操作能動手，強調(diào)操作的形式大于操作的內(nèi)容，而對于專業(yè)知識尤其是專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)重視不夠。

法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)必須努力避免“兩個極端”，以實現(xiàn)教學(xué)平衡和進階層次教學(xué)任務(wù)，一方面要夯實學(xué)生法律專業(yè)基礎(chǔ)知識和實務(wù)知識;另一方面要讓學(xué)生將法律實務(wù)知識付諸實踐，并通過教學(xué)中的訓(xùn)練形成自身的實務(wù)操作技能。真實的案例材料分析與角色模擬扮演，以及更為嚴(yán)格與常態(tài)化的實訓(xùn)實習(xí)活動等是培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能較為現(xiàn)實的新途徑。

二、以教學(xué)內(nèi)容改革夯實學(xué)生專業(yè)技能基底

（一）課程內(nèi)容設(shè)置區(qū)別于法學(xué)本科教育的改革初始階段

法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，最初僅強調(diào)與法學(xué)本科教育的課程名稱和教學(xué)內(nèi)容進行區(qū)分改革，比如法學(xué)本科的課程內(nèi)容設(shè)置為《民法學(xué)》《刑法學(xué)》《民事訴訟法學(xué)》《刑事訴訟法學(xué)》等，而法律事務(wù)專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置為《民法原理與實務(wù)》《刑法原理與實務(wù)》《民事訴訟原理與實務(wù)》《刑事訴訟原理與實務(wù)》等。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置貼近職業(yè)教育內(nèi)涵的改革發(fā)展階段

法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，后來慢慢開始強調(diào)法律事務(wù)專業(yè)具體課程內(nèi)容的安排要深入貫徹職業(yè)教育理念，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，不能過于注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而要重視高職教育對職業(yè)技能培養(yǎng)的需要。因此，在設(shè)計具體課程教學(xué)內(nèi)容時具有高職特色，以理論知識“必需夠用”為原則，以“職業(yè)能力”訓(xùn)練為本位，不再過分強調(diào)課程理論體系的完善性，而是根據(jù)崗位職業(yè)能力的需要來安排課程的具體內(nèi)容。這個階段的改革，依據(jù)法律事務(wù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表中的工作項目來設(shè)置專業(yè)課程具體內(nèi)容。比如，根據(jù)辦理民事案件、處理民事糾紛必須要做的事情，將《民事訴訟原理與實務(wù)》的課程內(nèi)容分為起訴、應(yīng)訴、舉證質(zhì)證、申請保全、提起上訴、申請再審、申請執(zhí)行等幾大任務(wù)來安排，而任務(wù)設(shè)計又以工作過程為線索來進行。[3]讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中發(fā)展職業(yè)能力。這個階段的改革，其教學(xué)內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置零距離無縫對接現(xiàn)實職業(yè)崗位的改革進階階段

法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革發(fā)展到當(dāng)前階段，按照“模塊化、通用化、行業(yè)化”的思路要求，基于人才培養(yǎng)工作崗位的多樣性，兼顧各高職院校辦學(xué)特色或人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，凝練出五大專業(yè)核心技能模塊，分別為簡單訴訟技能、法律文書制作技能、法律咨詢技能、合同處理技能和糾紛調(diào)解技能，以對應(yīng)律師助理、法院書記員、中小企業(yè)法務(wù)、司法助理員等不同職業(yè)崗位的培養(yǎng)目標(biāo)。[4]按照各技能模塊的實務(wù)操作要求和行業(yè)規(guī)范，設(shè)置各模塊的相應(yīng)技能點，以此實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和技能測試的標(biāo)準(zhǔn)化。這一改革所解決的核心問題，就是通過確立和實施專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。依托這個改革，筆者所在學(xué)院開發(fā)確立了湖南省高職院校學(xué)生法律事務(wù)專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)由湖南省教育廳推廣通用于全省高職法律事務(wù)專業(yè)，省內(nèi)開設(shè)有法律事務(wù)專業(yè)的高職院校都以此標(biāo)準(zhǔn)來組織學(xué)生技能培訓(xùn)和校內(nèi)技能測試，省教育廳也是以此標(biāo)準(zhǔn)組織省級法律事務(wù)專業(yè)技能抽查。從在高職教育領(lǐng)域的示范引領(lǐng)作用來看，該標(biāo)準(zhǔn)成為全國法律實務(wù)類專業(yè)中第一個省級專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對法律實務(wù)類專業(yè)的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和專業(yè)建設(shè)有較強的指引和借鑒意義。

三、以教學(xué)方式方法手段改革豐盈學(xué)生專業(yè)技能雙翼

在實施教學(xué)內(nèi)容改革夯實學(xué)生專業(yè)技能基底的基礎(chǔ)上，為了更好地豐盈學(xué)生專業(yè)技能雙翼，在教學(xué)過程中，通過校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)、校所（院）合作等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分利用角色演練等方法，通過理論與實踐相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

（一）以角色演練作為突破路徑，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的崗位真實化培養(yǎng)

角色演練，即在專業(yè)課程教學(xué)中模擬各種司法實踐環(huán)境，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的法律職業(yè)崗位角色，演練法律實務(wù)問題處理過程，以對學(xué)生的專業(yè)技能實現(xiàn)崗位真實化培養(yǎng)。[5]首先，由“雙師型” 教師提供自己所辦真實案件作為素材，根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)的要求對學(xué)生進行分組，以組為單位對案例素材進行角色扮演模擬訓(xùn)練。以《民事訴訟原理與實務(wù)》課程為例，在學(xué)習(xí)起訴、應(yīng)訴的內(nèi)容時，選取司法實踐中常見的糾紛作為案例素材，這些糾紛也是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪袝龅降募m紛，例如合同糾紛中的民間借貸糾紛，侵權(quán)責(zé)任糾紛中的機動車交通事故責(zé)任糾紛等，將學(xué)生以寢室為單位分成起訴組、應(yīng)訴組。起訴組的同學(xué)扮演模擬原告準(zhǔn)備起訴狀、當(dāng)事人各方的身份證明（如自然人的身份證復(fù)印件、企業(yè)法人的營業(yè)執(zhí)照等）、起訴所需要的基本證據(jù)材料等;應(yīng)訴組的同學(xué)扮演模擬被告，針對起訴組同學(xué)的起訴進行具體的答辯，并考慮是否提管轄權(quán)異議、可否反訴等。利用角色扮演來模擬和重現(xiàn)復(fù)雜的司法實踐情景，貼近司法實踐的現(xiàn)實，方便訓(xùn)練與之相關(guān)的各項法律技能。其次，角色演練可以改變傳統(tǒng)的教師 “滿堂灌”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，在演練中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生動手實操能力，進而增強學(xué)生對抽象法條的理解和適用，以強化教學(xué)效果。以婚姻法課程中的結(jié)婚登記實訓(xùn)為例，通過角色扮演，“辦理結(jié)婚登記的工作人員在不同情境中處理是否予以結(jié)婚登記事宜”[6]，來強化學(xué)生對結(jié)婚條件相關(guān)規(guī)定的理解和適用。最后，角色演練不單單包含了對法律條文的理解與適用，還包含了法律思維、語言表達(dá)和寫作以及團隊協(xié)作等能力的訓(xùn)練。以《民事訴訟原理與實務(wù)》課程中的庭審角色演練為例，既訓(xùn)練扮演法官角色同學(xué)的庭審主持、組織、指揮和案件焦點歸納技能，又訓(xùn)練扮演原告、被告同學(xué)的法庭調(diào)查舉證質(zhì)證能力、法庭辯論時的口頭表達(dá)能力等，還有為開庭做準(zhǔn)備時的法律檢索和適用、法律推理、事實分析、辯論詞的寫作等技能。

通過角色扮演，所有的法律實務(wù)類專業(yè)課程都可以真正地實現(xiàn)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)，讓學(xué)生對特定的法律職業(yè)角色和相關(guān)法律職業(yè)行為有反復(fù)的實踐和親歷感，讓教師傳授的知識和間接經(jīng)驗最終得以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的直接經(jīng)驗，這樣就能促進學(xué)生更好地領(lǐng)會和掌握相應(yīng)的法律實務(wù)技能，以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的崗位真實化培養(yǎng)。

（二）課程教學(xué)過程中校企合作，促進學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)崗位的無縫對接

法律事務(wù)專業(yè)在校內(nèi)建設(shè)具備模擬“仿真”條件和真實職業(yè)氛圍的實訓(xùn)室，比如模擬庭審實訓(xùn)室、糾紛調(diào)解實訓(xùn)室、速錄實訓(xùn)室等。當(dāng)然建設(shè)仿真實訓(xùn)室只是第一步，為了達(dá)到校內(nèi)實訓(xùn)真實化的目的，必須與行業(yè)單位保持實時互動，在及時知曉行業(yè)新動態(tài)和發(fā)展趨勢的同時，讓學(xué)生參與其中，促使學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)崗位的無縫對接。以《人民調(diào)解實務(wù)》課程為例，在教學(xué)過程中，通過與司法局所的常態(tài)化聯(lián)系，就近將基層發(fā)生的民事糾紛“搬到”校內(nèi)糾紛調(diào)解實訓(xùn)室開展調(diào)解，以訓(xùn)練學(xué)生制定合理的調(diào)解方案，把控調(diào)解程序和節(jié)奏，選擇運用適當(dāng)?shù)恼{(diào)解方法手段和技巧，調(diào)查案情歸納爭議焦點，檢索并運用具體的法律規(guī)定等糾紛調(diào)解所需的崗位技能。又以《民事訴訟原理與實務(wù)》《刑事訴訟法原理與實務(wù)》《行政法律原理與實務(wù)》《書記員工作理論與實務(wù)》《計算機速錄》等課程為例，可以通過與基層人民法院的常態(tài)化聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)的需要，將法院的民事案件、刑事案件、行政案件的開庭“搬到”校內(nèi)的模擬庭審實訓(xùn)室進行，讓學(xué)生參與其中，比如做書記員的工作、原被告代理的工作等，以自己工作的內(nèi)容與法院實時開庭做對比，事后再做針對性的總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問題并彌補差距，實現(xiàn)自身技能與工作職業(yè)崗位的無縫對接。還以《合同法原理與實務(wù)》《勞動與社會保障法》《公司法務(wù)實務(wù)》等課程為例，與中小企業(yè)建立常態(tài)化的聯(lián)系，將公司的法務(wù)工作“搬到”校內(nèi)實訓(xùn)室完成，讓學(xué)生實實在在地全程參與公司章程的起草、修訂及公司各種合同的談判、草擬和簽訂等，真正實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與中小企業(yè)法務(wù)崗位的無縫對接。通過與基層法律服務(wù)所和律師事務(wù)所等單位的常態(tài)化聯(lián)系，還可以把接待當(dāng)事人、法律咨詢等工作“搬到”校內(nèi)實訓(xùn)室進行，讓學(xué)生在參與接待當(dāng)事人、進行法律咨詢的過程中掌握崗位技能。

參考文獻：

[1]? 吳暢.法律實務(wù)專業(yè)群視域下實踐教學(xué)的困境與突破 [J].新疆職業(yè)教育研究，2018（02）：30-31.

[2]? 房文翠.法律職業(yè)技能及培養(yǎng)途徑[J].現(xiàn)代法學(xué)，2003（01）：128-130.

[3]? 彭春艷.我院法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)改革初探—《以民事訴訟原理與實務(wù)》教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革為例[J].警官文苑，2011（04）：48.

[4]? 吳暢.基于工作崗位的高職法律事務(wù)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)探討 [J].職業(yè)時空，2015（10）：70.

[5]? 吳暢.法律實務(wù)專業(yè)群視域下實踐教學(xué)的困境與突破 [J].新疆職業(yè)教育研究，2018（02）：32.

[6]? 吳暢.微電影與情景劇在高職法律類專業(yè)教學(xué)中的運用—以婚姻法課程為例[J].法制博覽，2017（25）：53.