破譯語言秘妙，生長言語智能

李艷平

【摘要】童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它從屬于語文教學(xué)，但又有著自己所特有的特點(diǎn)。教學(xué)中要遵循童話的文體特點(diǎn)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律、思維方式出發(fā)，從文本的語言特點(diǎn)著手，通過“循‘趣漸進(jìn)，激發(fā)閱讀興趣”“關(guān)注表達(dá)，破譯語言秘妙”“有機(jī)仿說，生長言語智能”“演繹童話，發(fā)展言語智能”等教學(xué)手段，讓學(xué)生在感悟童話語言之美的同時習(xí)得語言，運(yùn)用語言，進(jìn)而形成言語智能。

【關(guān)鍵詞】興趣;語言秘妙;有機(jī)仿說;語言智能

童話是一種以兒童為主要閱讀對象的文學(xué)體裁，因其故事情節(jié)豐富多彩、生動離奇、引人入勝，契合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式，備受兒童的喜歡，也深受老師們的青睞，成了老師們公開課、教研課的“座上客”。 然而，縱觀我們的常態(tài)教研課，我們不難發(fā)現(xiàn)不少老師在童話教學(xué)中常犯這樣的弊病——或得“意”而忘“言”，或重“人文”而輕“工具”，遺忘了語文的本“姓”。語文本姓“語”， 承載著聽、說、讀、寫、書等語文能力?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！蹦窃谕捊虒W(xué)我們該如何捍衛(wèi)語文的本“姓”呢？筆者嘗試著以“課文”為載體，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式出發(fā)，從文本的語言特點(diǎn)著手，通過破譯童話的語言秘妙，有機(jī)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實踐中喜歡童話，感受閱讀快樂的同時習(xí)得讀童話，編童話的能力。

一、循“趣”漸進(jìn)，激發(fā)閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！彼?，在童話教學(xué)中老師要遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注孩子的思維方式，投其所好，最大限度地激發(fā)兒童閱讀的熱忱，使課堂教學(xué)的效度實現(xiàn)最優(yōu)化。

（一）以“導(dǎo)語”為“引”

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！彼砸獑酒饘W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這其間的關(guān)鍵是教師聲情并茂、情趣盎然的導(dǎo)語。如，在執(zhí)教《青蛙賣泥塘》一課時，筆者以富有感染力的語言導(dǎo)入：在一個爛泥塘里，住著一只青蛙。一天，青蛙在泥塘旁立了個牌子，上面寫著“賣泥塘”三個字。同學(xué)們，青蛙為什么賣泥塘？會有誰來買它的泥塘？它的泥塘能賣出去嗎？

一段聲情并茂的導(dǎo)語，一個個有趣的問題一下子揪住學(xué)生的好奇心，打開了學(xué)生想象的大門，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

（二）以“情境”為“媒”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的”對于那些內(nèi)容有趣，情節(jié)生動，人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，低年級的學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣。所以在教學(xué)中我們要學(xué)會“投其所好”巧妙使用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一個個鮮活的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生帶入一個“好奇→激動→求知”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，在執(zhí)教《青蛙賣泥塘》一課時，老師一段聲情并茂的導(dǎo)語后馬上借助童話音畫視頻，運(yùn)用多媒體播放給學(xué)生們看，在極短的時間內(nèi)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。繼而引導(dǎo)學(xué)生們在直觀性非常強(qiáng)的音畫視頻中享受到童話精美的聽覺盛宴與視覺盛宴中體驗童話的神奇與美麗。這樣，學(xué)生一下子就被帶進(jìn)了童話的意境中，受到美得熏陶，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂“一石二鳥”。

（三）以“閱讀”為“餌”

視聽的刺激早已燃燒起學(xué)生閱讀的欲望，所以在學(xué)生迫不及待地打開童話滋滋有味地閱讀時就是學(xué)生與文本對話，與作者交心，與故事中的人物同磁共振時，閱讀中學(xué)生用自己的情感去感受童話故事的氣息，去聆聽童話語言的聲音，去把握角色的脈動和心跳，從而走進(jìn)文本，走入童話世界，愛上童話。

二、關(guān)注表達(dá)，破譯語言秘妙

“秘妙”是王國維先生的用語，朱光潛先生將它解釋為“故事后面的情趣”，就是文字背后耐人尋味之處。也就是文章中言語情趣的“亮點(diǎn)”。是指語言運(yùn)用中最富創(chuàng)造性的地方，是作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味，是讀寫互動的關(guān)鍵。童話故事的“秘妙”在哪？反復(fù)的表現(xiàn)方法就是童話語言表達(dá)的“秘妙”之一?？v覽童話大全，你會發(fā)現(xiàn)很多童話故事中都有相似的情節(jié)，這些相似情節(jié)在故事中反復(fù)出現(xiàn)從而突出了人物的性格特點(diǎn)，推動故事的發(fā)展，使情節(jié)曲折有趣。教學(xué)中教師要善于捕捉童話這一語言秘妙，為有機(jī)仿說、仿寫作下鋪墊。如在執(zhí)教《青蛙賣泥塘》一課時，筆者在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上把問題直指文中的相似情節(jié)，通過“找”→“讀”→“對比發(fā)現(xiàn)”等過程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)童話語言表達(dá)的“秘妙”

【案例描述】

學(xué)習(xí)3-9自然段，發(fā)現(xiàn)“相似結(jié)構(gòu)”。

師：青蛙是怎樣賣泥塘的？都有誰來買它的泥塘？請同學(xué)們自由朗讀課文，一邊讀，一邊用橫線畫出它們所說的話。

師：誰把你所畫的句子讀一讀。

（生匯報，師隨機(jī)出示相關(guān)的句子）

師：現(xiàn)在我們合作讀讀他們的對話，老師當(dāng)青蛙，男同學(xué)當(dāng)老牛，女同學(xué)當(dāng)野鴨。

師：讀這他們的話語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：青蛙每一次賣泥塘?xí)r說的都是相同的話。

生：老牛和野鴨說的話都是根據(jù)自己生活的需要，先說泥塘的好的地方，再針對不足提出改良的建議。

師小結(jié)：是呀，很多童話故事中都有相似的情節(jié)，這些情節(jié)在故事中反復(fù)出現(xiàn)推動故事的發(fā)展，我們把它稱為“相似結(jié)構(gòu)”，作者就是用這樣的相似結(jié)構(gòu)來寫故事的，多有趣?。。ò鍟河孟嗨平Y(jié)構(gòu)寫故事。

三、有機(jī)仿說，生長言語智能

什么是言語智能？薛法根認(rèn)為：“言語智能即是言語的智慧與能力?！彼哉n堂上教師一定要把目光聚焦在語言文字上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中語言文字上的秘妙，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實踐，發(fā)展并形成學(xué)生的語文能力，捍衛(wèi)語文的“本家”。如，在執(zhí)教《青蛙賣泥塘》一課時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文的相似結(jié)構(gòu)后，馬上借助課文中的“小泡泡”創(chuàng)設(shè)語言實踐的場景，引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助童話中的“相似結(jié)構(gòu)”，扮角色說說當(dāng)時小動物們是怎樣說的，進(jìn)行語言實踐。

【案例描述】

師：同學(xué)們，來買泥塘的除了老牛和野鴨，還有誰？他們看了泥塘?xí)鯓诱f的呢？書里沒有直接寫出來，請你讀讀課文的第10自然段，試著像老牛、野鴨那樣跟你的同桌說一說。

師：誰來說一說？

生：（略）

師：你們覺得他們編得好不好？為什么？

師：看來同學(xué)們今天不但發(fā)現(xiàn)了童話故事中的相似結(jié)構(gòu)，還會借助童話中的相似結(jié)構(gòu)編故事，真了不起。

俗語說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了更好的運(yùn)用語言。所以在語文課堂里，教師只有充分發(fā)揮課文這個“例子”的作用，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言，習(xí)得方法，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的作用。

四、演繹童話，發(fā)展言語智能

兒童的言語智能是從實踐活動開始，也是從實踐活動中形成并發(fā)展起來的。因此，在童話教學(xué)中，演不失為一種很好的教學(xué)方法。演會促使學(xué)生更主動地去理解文章，揣摩人物心理，把握角色形象， 斟酌表演技巧，在特有的情境之中進(jìn)行了生動的言語實踐，在實踐中發(fā)展言語智能。所以，執(zhí)教《青蛙買泥塘》一課時，筆者引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本后，我讓學(xué)生戴上頭飾，在背景樂音的渲染下扮演起童話中的角色，在表演中發(fā)展了語言，在說與動的互動中受到思維的碰撞，嘗到學(xué)習(xí)的快樂把課堂推向高潮。

童話是兒童精神棲息的家園，語文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在低年段童話教學(xué)中必須要認(rèn)清語文的本“姓”，在遵循童話的語言特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的同時通過多種渠道，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生一次次地穿越語言文字中走進(jìn)文本的最深處，去發(fā)現(xiàn)、破譯童話故事語言秘妙，讓學(xué)生在一次次語言實踐中習(xí)得能力，形成智能。也惟有如此，才能煥發(fā)著童話教學(xué)的生命活力。

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