高中地理校本課程開發(fā)探究

馬保田

【摘要】在現(xiàn)代化教學(xué)改革不斷深化的前提下，校本課本不斷與時俱進成為學(xué)校新時代特點的集中展現(xiàn)。校本課程作為滿足具體學(xué)校需求的一門課程，現(xiàn)階段主要以學(xué)校以及其教師資源為基礎(chǔ)，幫助滿足學(xué)生需求，不斷層次化、多元化。本文將就高中地理校本課程開發(fā)探究進行深入研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 校本課程? 開發(fā)研究

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0166-01

在現(xiàn)代課程改革的背景下，我國各地學(xué)校對高中地理校本課程都進行了多元探索并從學(xué)生角度獲得了積極的回應(yīng)。從理論上來看，高中地理校本課程的開發(fā)已經(jīng)非常符合現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)，但是在實際情況中，高中地理校本課程的開發(fā)還需要不斷改善。本文將從高中地理校本課程開發(fā)的必要屬性以及有效策略進行分析，希望能夠促進高中地理校本課程的發(fā)展。

一、高中地理校本課程的必要屬性

（一）教材內(nèi)容的實用屬性

高中地理課程是一門兼具實用性和科學(xué)性的高中基礎(chǔ)課程。在實際情況中，高中地理課程所展示出來的符合現(xiàn)代社會標(biāo)準(zhǔn)的先進性和實用性缺一不可。高中地理課程中的教學(xué)原則通常是幫助學(xué)生理解地理知識，學(xué)習(xí)實用地理。因此，高中地理校本課程的設(shè)置必須擁有實用屬性，特別是教材內(nèi)容的編寫，必須立足學(xué)生生活實際以及所處地區(qū)的風(fēng)土人情，幫助學(xué)生了解多元的自我生存環(huán)境，促進其全面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容的品牌屬性

校本課程是一個學(xué)校的品牌特征。因此，校本課程必須擁有品牌屬性，不僅要設(shè)計出具有校園特色的教學(xué)內(nèi)容，更要滿足學(xué)生的具體需求。學(xué)校的品牌不僅包括的特色建設(shè)，更多的是校風(fēng)，只有這些品牌課程被學(xué)生、社會認(rèn)可了，學(xué)校的整體品質(zhì)才可以逐步上升。

（二）教學(xué)過程的趣味屬性

地理對于學(xué)生來說是一門有趣的課程，而高中地理校本課程在傳授的過程中更應(yīng)具有趣味屬性。教師應(yīng)該多收集一些能夠吸引學(xué)生注意力的地理知識，積極營造一個活躍的教學(xué)氛圍，結(jié)合校本課程中的地理知識對學(xué)生進行多元化的教學(xué)[1]。

二、高中地理校本課程的必要策略

（一）用多樣化的方式接受課程內(nèi)容

高中地理校本課程的開發(fā)對于教師和學(xué)生來說都有重要影響，這不僅關(guān)系到學(xué)生未來的知識儲備，對教師來說更是屬于一個極大的挑戰(zhàn)。但是校本課程的開發(fā)對于教師來說是有利的，校本課程的開發(fā)無疑激勵著高中地理教師的不斷進步。在實際情況中，教師和學(xué)生都要理解好高中地理校本課程的內(nèi)涵。教師要通過自身教學(xué)素養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容進行研究，將自身教學(xué)模式與其有機整合，創(chuàng)新教學(xué)活動和過程，讓學(xué)生可以更好地接受校本課程中的地理知識。除此之外，學(xué)校也必須要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合校本課程促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，學(xué)?？梢哉归_一系列的校本課程大比拼，如校本課程知識競賽、地理校本課程繪畫比賽等等。這些活動都可以幫助學(xué)生激發(fā)對校本課程的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，可以利用小組討論的方式讓學(xué)生體驗到校本課程中的地理知識。教師還可以在課堂中，多為學(xué)生介紹一些關(guān)于校本課程內(nèi)容的開發(fā)歷史，如當(dāng)?shù)匚幕?、土地分類等等?/p>

（二）利用多元化合作開發(fā)校本課程

高中地理校本課程主要目的還是結(jié)合實際情況滿足學(xué)校、學(xué)生需求。因此，高中地理校本課程開發(fā)的各類指標(biāo)必須以學(xué)生為本，從學(xué)校角度出發(fā)，主要方法則是利用多元化合作共同開發(fā)校本課程。例如政府給予一定的政策、資金支持，學(xué)校也可以向社會公開校本課程開發(fā)啟示，找到多元合作的平衡點，多方共同致力于校本課程的開發(fā)。除此之外，教師資源也是開發(fā)的重要合作因素，各教師在開發(fā)過程中必須共享資源，共同研究校本課程中的知識內(nèi)容以及其中問題的解決方法。

例如，學(xué)?？梢韵蛘暾堎Y金和設(shè)備，成立高中地理校本課程開發(fā)小組，并邀請各高校的優(yōu)秀地理教師共同參與合作。其中，學(xué)校還可以建立校本課程開發(fā)網(wǎng)站，為學(xué)生提出建議開放平臺，積極采納可行的意見，幫助更好地完成地理校本課程的開發(fā)[2]。

（三）提高地理教師校本課程教學(xué)能力。

在高中地理校本課程的落實過程中，不僅前期的開發(fā)是一個難題，高中地理教師是否能準(zhǔn)確地將校本課程中的內(nèi)容傳授給學(xué)生也是一個極大的挑戰(zhàn)。對于高中地理老師來說，可能會因為沒有過多了解校本課程中的特色內(nèi)容而因此把握不住教學(xué)的目標(biāo)。因此，提高高中地理教師的校本課程教學(xué)能力也屬于校本課程開發(fā)的一個階段性任務(wù)。提高教師能力主要方法可以從培訓(xùn)、競賽這些方式入手，培訓(xùn)的目的主要是讓教師們能夠熟練地掌握校本課程的特色內(nèi)容以及基礎(chǔ)開發(fā)程序，以及為教師研究校本課程內(nèi)容提供條件。而專業(yè)的教學(xué)競賽能夠讓教師更好地適應(yīng)校本課程的教學(xué)過程，鼓勵教師創(chuàng)新地理校本課程教學(xué)模式。例如，學(xué)?？梢蚤_展培訓(xùn)活動，如成立每周兩次的校本課程培訓(xùn)班，幫助高中地理教師更好地提高其對校本課程教學(xué)能力。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的校本課程的開發(fā)是一個符合現(xiàn)代教育目標(biāo)的層漸式開發(fā)項目。在實際情況中校本課程開發(fā)不僅是為了教育的深化改革，更是為了滿足學(xué)校以及學(xué)生的各類需求。因此，對高中地理小本課程的開發(fā)必須與其具體的學(xué)校特征相適應(yīng)，要落實教育改革政策中的以人為本原則，只有這樣才能更好地發(fā)揮校本課程的有效性。

參考文獻：

[1]尚敏.高中地理校本課程的開發(fā)與實施研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[2]賈明鵬.高中地理校本課程開發(fā)研究[D].魯東大學(xué)，2017.