提高西部地方高校“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課堂教學(xué)效果的改革與實(shí)踐

李賽賽　康志強(qiáng)　劉戰(zhàn)慶　石春燕

【摘要】構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門(mén)課程，而課堂教學(xué)效果的好壞是學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。文章根據(jù)近六年來(lái)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的授課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了課堂教學(xué)中存在的一些普遍問(wèn)題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的改革措施;并總結(jié)了這兩年課堂教學(xué)改革的成效。

【關(guān)鍵詞】地方高校? 教學(xué)效果? 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)? 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0256-01

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[1]，主要研究地殼或巖石圈內(nèi)由內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用所形成的各種地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、形成機(jī)制，分布和組合規(guī)律，并進(jìn)而探討產(chǎn)生地質(zhì)構(gòu)造的地殼運(yùn)動(dòng)方式、規(guī)律和動(dòng)力來(lái)源。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生基本掌握野外地質(zhì)構(gòu)造的識(shí)別方法，學(xué)會(huì)讀圖并掌握相關(guān)地質(zhì)圖件的制圖方面。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門(mén)課程，而課堂教學(xué)效果的好壞是學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。基于筆者多年來(lái)從事構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，本文總結(jié)了以往課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并介紹了相應(yīng)的改革措施及實(shí)施效果。

一、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）以“教”為主，學(xué)生的參與度不高

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程具有入門(mén)低，內(nèi)容涵蓋廣的特點(diǎn)。授課內(nèi)容有十七章之多。授課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往形成“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生疲于聽(tīng)講[2]，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）教師過(guò)度依賴(lài)PPT，忽略了板書(shū)的重要性

現(xiàn)在課堂授課使用PPT時(shí)主要的授課手段。然而有時(shí)過(guò)度依賴(lài)PPT，一節(jié)課講完，黑板上沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字。學(xué)生只看到了花花綠綠的PPT圖片，往往對(duì)課堂授課內(nèi)容難以全部掌握，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)理解不透徹。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

大部分學(xué)生在課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，只是在上課時(shí)聽(tīng)老師講課，下課后也不復(fù)習(xí)、看書(shū)。到學(xué)期末時(shí)，有的學(xué)生的教材還如同新書(shū)一樣。課堂上不主動(dòng)思考。教師提出問(wèn)題，往往沒(méi)有學(xué)生愿意回答問(wèn)題。有的同學(xué)上課時(shí)坐在教室最后面，整節(jié)課一直低著頭，有的在玩手機(jī)，有的甚至在睡覺(jué)。

（四）學(xué)生對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力較差

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程不同于其它地質(zhì)類(lèi)的課程，它要求學(xué)生要活學(xué)活用各種知識(shí)及方法，而不僅僅是背誦、記憶。大部分學(xué)生只是刻板地記住了相關(guān)構(gòu)造知識(shí)，當(dāng)遇到一個(gè)野外實(shí)際構(gòu)造問(wèn)題，他們往往不知所措，不知道該用哪個(gè)構(gòu)造知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題，更談不上運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)綜合分析、解決一個(gè)復(fù)雜地質(zhì)問(wèn)題了。這嚴(yán)重影響了本門(mén)課程對(duì)應(yīng)相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

二、提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課堂教學(xué)效果的相關(guān)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝灰囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)主動(dòng)去探索、去實(shí)踐，并在此過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是一門(mén)研究自然現(xiàn)象、探索自然演化規(guī)律的自然科學(xué)。如果把理論知識(shí)與學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)講解，將會(huì)得到事半功倍的效果。比如：在介紹構(gòu)造變形過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的地質(zhì)過(guò)程時(shí)，可以用“喜馬拉雅山是如何形成的，以及它是如何影響我國(guó)的自然環(huán)境的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究，使學(xué)生在思考的過(guò)程中深刻理解構(gòu)造變形的過(guò)程。

（二）課堂教學(xué)方法多樣化

課堂授課不能僅僅依靠PPT授課這一種教學(xué)方法。應(yīng)該把板書(shū)和PPT授課結(jié)合起來(lái)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程中有一些抽象的理論知識(shí)，如應(yīng)力橢球體、應(yīng)變橢球體、應(yīng)力莫爾圓等，計(jì)算和推導(dǎo)過(guò)程比較多，需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而有些學(xué)生已經(jīng)忘記了以前學(xué)過(guò)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，需要老師在黑板上認(rèn)真地把計(jì)算過(guò)程推導(dǎo)一遍，配套PPT進(jìn)行仔細(xì)的講解，這樣有利于學(xué)生深刻理解一些原理、模型的來(lái)源。

（三）課堂上增加師生互動(dòng)頻次

在課堂上，教師要多與學(xué)生交流、互動(dòng)，針對(duì)授課內(nèi)容多提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)回答問(wèn)題。有些老師在課堂教學(xué)中遇到過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：老師對(duì)授課內(nèi)容很熟練，講授很精彩，學(xué)生也能認(rèn)真聽(tīng)課，課堂氣氛也很好;然而，過(guò)后對(duì)學(xué)生考核發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)不理想。也就是說(shuō)，課堂氣氛很好，課程教學(xué)效果不好。筆者認(rèn)為，主要原因是學(xué)生在課堂上充當(dāng)了一個(gè)觀影者，學(xué)生參與度不高，沒(méi)有真正開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，課后很快就忘記了。因此，課堂上要多與學(xué)生互動(dòng)，常提問(wèn)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。

（四）課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

現(xiàn)在很多學(xué)生害怕課堂上回答問(wèn)題，害怕回答錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也應(yīng)該鼓勵(lì)他，指導(dǎo)他如何去思考、解決問(wèn)題。消除學(xué)生恐懼的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（五）充分利用信息技術(shù)手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的一些技術(shù)資源可以應(yīng)用到課堂上。現(xiàn)在基本上每個(gè)學(xué)生都有手機(jī)，因此就出現(xiàn)了學(xué)生在課堂上低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象，導(dǎo)致有些學(xué)校禁止學(xué)生在課堂上帶手機(jī)，但是效果并不理想。治理洪水不應(yīng)該圍堵，而應(yīng)該疏導(dǎo)渠道。我們?yōu)楹尾粨Q一種思路，把手機(jī)在課堂上有效地利用起來(lái)。比如，把授課內(nèi)容配套的練習(xí)題利用“問(wèn)卷星”等網(wǎng)站制作成問(wèn)卷，將二維碼放在PPT中，讓學(xué)生利用微信掃碼，課堂上實(shí)時(shí)答題、練習(xí)，教師可以通過(guò)問(wèn)卷星實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生的答題情況，掌握學(xué)生對(duì)授課知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)答題情況有針對(duì)地講解。在學(xué)生思考答題的過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用構(gòu)造知識(shí)解決復(fù)雜地質(zhì)問(wèn)題的能力。

三、課堂教學(xué)改革的成效

經(jīng)過(guò)對(duì)桂林理工大學(xué)資源勘查工程專(zhuān)業(yè)兩個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要取得了以下幾點(diǎn)成效：1.學(xué)生的成績(jī)較往年有所提高;2.學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣;3.網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生通過(guò)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，具有明顯的獲得感;4.學(xué)生應(yīng)用構(gòu)造地質(zhì)學(xué)知識(shí)解決負(fù)責(zé)地質(zhì)問(wèn)題的能力明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李賽賽，康志強(qiáng)，劉戰(zhàn)慶，石春燕.新工科背景下資源勘查工程專(zhuān)業(yè)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程改革與實(shí)踐[J].課程教育研究， 2018（48）：255.

[2]姚俊芹.如何提高大學(xué)生的課堂教學(xué)效果[J].課程教育研究， 2018（48）：192.

作者簡(jiǎn)介：

李賽賽（1983-），男，山西運(yùn)城人，博士，講師，研究方向：華南及周緣構(gòu)造巖漿作用、動(dòng)力學(xué)機(jī)理。