小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀的開展

崔永芬

【摘要】數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動。即其包含著對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的促力、對其數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)語言能力的提升，因而作為契合現(xiàn)代教育思想與數(shù)學(xué)認知規(guī)律的學(xué)科教學(xué)有效之舉而存在。本文便就此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀的開展話題做出分列閱讀內(nèi)容選擇、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀活動開展三方面的闡述。以為數(shù)學(xué)閱讀在實際教學(xué)中具體落實提供明確的方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)閱讀? 開展

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0143-01

數(shù)學(xué)閱讀涉及對數(shù)學(xué)概念、法則、公式、應(yīng)用題等多方面的閱讀和理解，進而決定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終質(zhì)量。但當(dāng)前大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)仍局限在單純注重教材知識被動傳遞而非學(xué)生主動建構(gòu)的圈限之內(nèi)，不僅無法提升學(xué)生學(xué)科能力，反而限制其思維。所以，在此數(shù)學(xué)閱讀的必要性與亟需性背景下，對數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展話題，我們則可在閱讀內(nèi)容、閱讀方法與閱讀活動此三大模塊內(nèi)，進行具體的方法探析。

1.閱讀內(nèi)容選擇——課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

閱讀內(nèi)容，即“讀什么”是數(shù)學(xué)閱讀首需解決的問題。大多教師在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀影響與教學(xué)慣性作用下，往往將教育之“用教材教”的初衷路徑理解為“教教材”的唯一指向，而將數(shù)學(xué)閱讀局限在教材之內(nèi)，亦甚至忽略了在教材之內(nèi)的閱讀而以單向的知識傳遞使學(xué)生只獲得膚淺的知識形式。因此，我們首先需正視“閱讀”，而后與課外閱讀相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代多元化的學(xué)科閱讀素材，在開闊學(xué)生眼界、鍛煉學(xué)生思維的同時，提升教師自身現(xiàn)代專業(yè)與教學(xué)素養(yǎng)。

例如：在《面積與面積單位》一節(jié)的教學(xué)中，我并沒有直接以往常的教學(xué)方式：我主導(dǎo)的導(dǎo)入——知識講解——引導(dǎo)下的習(xí)題訓(xùn)練進行教學(xué)，而是先讓同學(xué)們對此節(jié)內(nèi)容按照教材排列順序進行自主閱讀。教材的知識排列具有嚴(yán)密的邏輯性與圖文結(jié)合描述的認知簡易性，如事物表現(xiàn)大小的比較——面積概念——面積單位的邏輯化教學(xué)鏈，此適合于學(xué)生在其理解能力內(nèi)的閱讀與最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的理解。因此，同學(xué)們對此的閱讀及在每節(jié)內(nèi)容教學(xué)中的持續(xù)閱讀將大大促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維、語言能力的提升與發(fā)展。除卻此，我還要求同學(xué)們?nèi)ラ喿x課外數(shù)學(xué)書目，如楊紅櫻的《馬小跳玩數(shù)學(xué)》、李毓佩的《數(shù)學(xué)王國歷險記》、《數(shù)學(xué)西游記》、《數(shù)學(xué)斗智記》等，此外，我還會給同學(xué)們提供一些古今中外的數(shù)學(xué)家故事，如華羅庚、陳景潤的故事等，以讓同學(xué)們在形象有趣的故事情境中，在拓寬數(shù)學(xué)知識面的同時，實現(xiàn)在興趣驅(qū)使下的高質(zhì)“樂學(xué)”。

2.閱讀方法指導(dǎo)——主干精簡與分析推理相結(jié)合

閱讀方法是決定閱讀內(nèi)容能否實現(xiàn)其最大價值的核心因素。所以，在小學(xué)生較為薄弱的語言文字理解能力與文本意義的整體感知能力之下，教師便需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，進行主干精簡、把握要點，繼而進行分析和推理、最終得出問題解決思路的方法。以在提升其閱讀能力的同時，鍛煉其數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)問題解決能力。

例如：在《口算乘法》一節(jié)的講解之后，對于課后一習(xí)題：甲地到乙地的路程是530千米。一輛運菜的貨車平均每小時能行駛90千米。這輛貨車早晨6時從甲地出發(fā)，中午12時能到達乙地嗎？我則讓同學(xué)們先進行自主審題閱讀。在題意初讀之后，我則讓同學(xué)們梳理出題目條件與問題的主干，再畫出其中的關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)，即：甲乙兩地路程530千米，車的平均速度為90千米/小時，早晨6點從甲地出發(fā)，問中午12點能否到達。在關(guān)鍵數(shù)據(jù)：530、90等旁標(biāo)注其代表意義，如在“530”旁標(biāo)注“總路程”等字樣，以最大程度上明晰題意。而后我則又讓同學(xué)們對此題意主干進行分析，如將最后問題轉(zhuǎn)換為：貨車能否在6小時之內(nèi)到達乙地等。然后通過路程、時間與速度之間的關(guān)系得出最終的問題解決方案：530÷90，而后比較其得出與6的大小，進而得出問題結(jié)論。如此的堅持將必促進同學(xué)們養(yǎng)成良好的條理化閱讀習(xí)慣，從而促進閱讀理解的加深。

3.閱讀活動開展——靈活多樣與重點涉及相結(jié)合

小學(xué)生在其此特定成長階段內(nèi)的主要特征為旺盛的身心活動訴求和表達欲，即單純的靜態(tài)閱讀和指導(dǎo)并無法全面促進其對數(shù)學(xué)閱讀樂趣的感知，亦無法牢固、持久地記憶所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識。而動態(tài)的、以知識及閱讀重點為中心主題的靈活多樣閱讀活動的開展將在極大激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時，通過同學(xué)間的信息交互，達到有效深化其知識理解、拓展其知識眼界的目的。

例如：我會在學(xué)期中定期舉辦各種數(shù)學(xué)閱讀交流活動，如“數(shù)學(xué)閱讀比賽”、“我在數(shù)學(xué)閱讀中體會到的數(shù)學(xué)樂趣”、“數(shù)學(xué)與生活”、“數(shù)學(xué)的神奇”等，以檢驗同學(xué)們的閱讀速度與質(zhì)量、挖掘同學(xué)們的閱讀興趣取向、探究數(shù)學(xué)的生活本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的別具一格，同時滿足同學(xué)們的動態(tài)活動訴求，讓其在開放性、靈活性的活動參與中學(xué)會分享、學(xué)會表達、學(xué)會合作探究與自我展現(xiàn)。如在同學(xué)們讀完《馬小跳玩數(shù)學(xué)》的三年級讀本之后，我便組織同學(xué)們開展了以“數(shù)學(xué)的神奇”為主題的交流活動，在活動開展過程中，同學(xué)們便皆將給自己神奇的印象最深刻的案例拿出來做了分享，并闡明了其“神奇”緣由。如一位同學(xué)分享的是“QQ密碼”，將其中的“按照每相鄰3位數(shù)的和是16的方式設(shè)置QQ密碼”的數(shù)字游戲神奇性繪聲繪色地講解出來，在鞏固了自己認知的同時，亦喚醒了他人的記憶。這便是閱讀活動的意義。

數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段內(nèi)的開展將大大利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，但此目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵還在于在閱讀內(nèi)容、方法與活動三方面進行的合理規(guī)劃。

參考文獻：

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