小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性

陳周發(fā)

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)要素之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主性。幾何圖形教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的難點(diǎn)，同時(shí)也是全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。因此，在開展當(dāng)前的小學(xué)幾何圖形教學(xué)過程中，教師必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析和了解，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和階段性教學(xué)要求之后，科學(xué)合理的在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中引入多樣化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念來開展幾何圖形教學(xué)。這樣不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也能夠使小學(xué)幾何圖形教學(xué)效率和質(zhì)量得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 幾何圖形教學(xué)? 培養(yǎng)? 學(xué)生的自主性

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0140-02

在開展當(dāng)前的幾何圖形教學(xué)過程中，教師除了要按照相關(guān)的要求完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之外，還必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解，盡可能的為學(xué)生提供更多的交流討論機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在這過程當(dāng)中，教師可以利用學(xué)生能夠接受的方式引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生利用有效的方式和手段來驗(yàn)證各種概念、公式、理論，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣不僅能夠全面激活學(xué)生的幾何圖形思維，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入開展?fàn)I造輕松而活躍的教學(xué)氛圍，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而樂學(xué)善學(xué)。

一、通過問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性

在以往的數(shù)學(xué)集合教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師會(huì)單刀直入的進(jìn)行幾何圖形的概念和理論的講解，很少為學(xué)生提供足夠的交流討論和思想轉(zhuǎn)換的時(shí)間。這不僅很難讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)極大程度的挫傷學(xué)生的課堂主體意識(shí)。因此，為了使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到幾何教學(xué)過程當(dāng)中，并踴躍的和教師進(jìn)行溝通交流，教師可以結(jié)合教學(xué)主題設(shè)置一些導(dǎo)入問題;也可以從學(xué)生的興趣入手，提出一些具有探究性和思考價(jià)值的問題，通過課堂問答的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。讓學(xué)生在課堂上以一種輕松、愉快的心情來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣不僅能夠讓每一個(gè)學(xué)生積極的參與到集合課堂教學(xué)過程當(dāng)中，同時(shí)也能為師生之間的交流和互動(dòng)提供良好的保障。

二、通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性

受到課堂教學(xué)模式和課時(shí)的限制，大部分教師習(xí)慣于利用講授法和畫圖的方式來進(jìn)行幾何教學(xué)，會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來進(jìn)行知識(shí)的分析和講解。在這過程中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，感到知識(shí)的抽象性和難以理解，這將會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼和敬畏的心理。在此情況下，為了打破傳統(tǒng)的幾何課堂對(duì)學(xué)生的禁錮，教師可以為學(xué)生構(gòu)建幾何教學(xué)情境，利用直觀生動(dòng)的方式來進(jìn)行知識(shí)的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進(jìn)行分析和思考。與此同時(shí)，教師還可以場(chǎng)面的設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)，利用學(xué)生喜歡的一些方式來進(jìn)行交流和溝通，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在真實(shí)有趣的情境中，喚起學(xué)生的注意力，也激發(fā)學(xué)生的好奇心，形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)的自主性就慢慢形成了。

三、通過小組合作激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性

雖然部分教師在課程當(dāng)中注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，也為學(xué)生安排了一系列的活動(dòng)和實(shí)踐，但取得整體效果仍差強(qiáng)人意。這主要是由于教師沒有充分考慮學(xué)生的差異，仍然是以統(tǒng)一的方式來開展幾何圖形教學(xué)。在此情況下，為了能夠突破數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的困境，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，將4～6個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組之后，為小組學(xué)生安排數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。發(fā)揮每一位學(xué)生的作用，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究，使其能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓小組學(xué)生收集生活當(dāng)中常見的圓形物體，或在小組內(nèi)部總結(jié)已學(xué)過的幾何平面圖形，在課堂上展示本小組的調(diào)查和分析結(jié)果，并對(duì)表現(xiàn)較好的小組和成員進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。以此來激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。然后，教師在提出小組合作問題：“什么是圓？”“圓有怎樣的特征？”“圓形的半徑和直徑存在怎樣的關(guān)系？”“怎樣用圓規(guī)畫圓？”，引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合相關(guān)的資料和教材來進(jìn)行分析和討論，從而使學(xué)生快速的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，教師可讓小組學(xué)生思考“如果不用圓規(guī)，還能用什么方法畫出圓？”，要求小組學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智來進(jìn)行分析和實(shí)踐。以此來全面培養(yǎng)學(xué)生的幾何意識(shí)和發(fā)散性思維。

結(jié)束語

受到以往教育觀念的影響，在以往的課程教學(xué)過程中，大部分的教師都是將教學(xué)中心放在幾何圖形概念和理論講解方面，通過分析和示范的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幾何圖形的學(xué)習(xí)，這樣單一的方式很容易激發(fā)學(xué)生的厭倦和抵觸?；诖耍處煴仨氁獙W(xué)生作為幾何圖形教學(xué)的中心和主體，根據(jù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，通過提問教學(xué)、教學(xué)情境、小組合作等的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行幾何圖形學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠使每個(gè)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上不斷深入。

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