淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)策略

【摘要】伴隨著國(guó)內(nèi)教育改革進(jìn)程的深入人心，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平也得到了顯著提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的只重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的高低，開(kāi)始向著培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的素質(zhì)化方向發(fā)展。為了能夠滿足新時(shí)期國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，文中從問(wèn)題意識(shí)的角度來(lái)對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進(jìn)行了多角度的分析與探索，并結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)階段的實(shí)際教學(xué)情況給出了一些有效的建議，旨在提高我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，以供參考、借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問(wèn)題意識(shí)? 創(chuàng)新精神

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0120-02

引言

在教師的思維引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地配合教師的教學(xué)步驟去學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程只是延續(xù)或者重復(fù)前人的教學(xué)活動(dòng)而已，并不能夠把它與創(chuàng)新精神劃上等號(hào)。但這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生卻是思維獨(dú)立的重要起點(diǎn)，是一種思維模式的創(chuàng)新。那要如何才能夠在基礎(chǔ)教學(xué)階段中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)課程的探究欲和好奇心呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，較為常用的辦法就是利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)定來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。無(wú)論是何種形式的創(chuàng)新，都是以問(wèn)題作為基礎(chǔ)進(jìn)行的。陳景潤(rùn)之所以摘得“數(shù)學(xué)王冠上的寶石”，就是源于他對(duì)“哥德巴赫猜想”的思考。由此可見(jiàn)，想培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，就要從數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)始著手。

一、利用問(wèn)題構(gòu)建“困難”情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

要成為一個(gè)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了做好自身的本職工作外，還要為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)以問(wèn)題為核心的“困難”學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在克服難題的過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)到創(chuàng)新思維所帶來(lái)的成就感和成功的喜悅之情。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是學(xué)生一旦遇到不懂或者難懂的題目，就會(huì)向老師、同學(xué)請(qǐng)教，對(duì)于自身潛在能力和創(chuàng)新意識(shí)的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了“得來(lái)全不費(fèi)功夫”的依賴性，給學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高造成嚴(yán)重阻礙。例如教師針對(duì)學(xué)生在應(yīng)用題分析數(shù)量關(guān)系過(guò)程中出現(xiàn)“胡拉亂扯”的情況，設(shè)置了一道這樣的數(shù)學(xué)題：“同學(xué)們，在小鎮(zhèn)上有一個(gè)漁夫，他有一艘很大的船，他在這艘船里裝了43只山羊，綿羊25頭，那么請(qǐng)問(wèn)大家，這位漁夫他有多大的年紀(jì)??？”教師在提出問(wèn)題后就有許多學(xué)生搶著回答：“老師，是68歲?！贝藭r(shí)教師不要急著回答問(wèn)題，而是把黑板上的問(wèn)題中所涉及到的數(shù)字后多加了一個(gè)“0”，改成了430和250，再提出問(wèn)題“現(xiàn)在漁夫的年紀(jì)有多大？”此時(shí)會(huì)有一些學(xué)生開(kāi)始遲疑，還有一小部分大膽的學(xué)生回答“680歲”。接下來(lái)教師把“430”和“250”改成了“4”和“2”，這個(gè)時(shí)候全班迅速地安靜下來(lái)，只有一兩個(gè)比較活潑的同學(xué)會(huì)開(kāi)玩笑說(shuō)漁夫的年紀(jì)只有5歲。隨后教師就把握好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的思維在這個(gè)“困境”中自由討論。有一些學(xué)生在討論中認(rèn)為教師出的題目不正確，還有一些學(xué)生認(rèn)為題目中的數(shù)字錯(cuò)了……教師不要急著對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果給予評(píng)價(jià)，而是再編一道題：“何同學(xué)家養(yǎng)了兩只小魚(yú)，一只小烏龜，請(qǐng)問(wèn)何同學(xué)今年幾歲？”通過(guò)引導(dǎo)與再次討論之后，學(xué)生終于意識(shí)到這些條件與數(shù)量其是沒(méi)有直接關(guān)系，而此類題目也是沒(méi)有答案的。通過(guò)這種利用問(wèn)題構(gòu)建出的“困難”情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠讓學(xué)生用創(chuàng)新的角度去探究問(wèn)題。

二、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“改裝”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新能力

處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于事物的了解只停留在表面上，教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題他們并不感興趣。如果教師再沿用傳統(tǒng)單一化的講授教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生會(huì)逐漸地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，教師也會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。為了能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要采取一些科學(xué)、高效的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地加入到問(wèn)題的探究過(guò)程中，隨后教師再對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。值得注意的是，教師在提出問(wèn)題的過(guò)程中要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在原本枯燥、無(wú)趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題上加入一些趣味性的改裝，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如教師在講解“商不變”的性質(zhì)時(shí)可以這樣導(dǎo)入問(wèn)題：“同學(xué)們，有一天獅群里的獅子王要給站崗的小獅子們獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)到‘你們天天站崗很辛苦，本大王要獎(jiǎng)勵(lì)你們，每個(gè)人三塊牛肉！這個(gè)時(shí)候小獅子們不樂(lè)意了，認(rèn)為給得少。這個(gè)時(shí)候獅子大王又說(shuō)到：‘那要不每?jī)芍华{子給六塊牛肉吧。獅子們?nèi)匀徊煌猓X(jué)得牛肉給得太少了。最后獅子大王牙關(guān)一咬，說(shuō)到：‘那這樣，我給你們每十人分三十塊牛肉，這回不少了吧？這個(gè)時(shí)候小獅子們紛紛高呼‘大王萬(wàn)歲！不過(guò)在角落里，有一只小獅子低著腦袋皺著眉頭，始終一言不發(fā)，同學(xué)們，你們覺(jué)得這只小獅子為什么這樣呢？請(qǐng)大家討論一下吧。”這個(gè)時(shí)候班級(jí)里學(xué)生的情緒高漲，討論的過(guò)程激烈，教學(xué)效果達(dá)到了空前的高度。除此之外，教師也可以利用一些帶有良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)的方式把問(wèn)題置入到學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、采取質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念

由于我國(guó)長(zhǎng)期地處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中只重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的高低優(yōu)劣，把學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)生的個(gè)人能力相互掛鉤;在教學(xué)中教師是以講授模式為主，教師在講臺(tái)上口若懸河地講解教材中的內(nèi)容，學(xué)生在講臺(tái)下方一邊低著頭記筆記，一邊聽(tīng)著教師的講解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程幾乎沒(méi)有任何良性的師生溝通與交流。雖然這種方式對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)可能會(huì)起到一定的作用，但是對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力等方面會(huì)造成嚴(yán)重的影響。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在這種動(dòng)的環(huán)境下，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此教師在教學(xué)中要重視師生間的良性溝通，引導(dǎo)學(xué)生勇敢、主動(dòng)地表達(dá)出不同的看法或者提出質(zhì)疑，這樣才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如教師在講解加法各部分的關(guān)系后，就有許多學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，X等于多少？”“老師，X為什么不讀成‘xi，而是讀成艾克思？”“老師，X是哪個(gè)科學(xué)家發(fā)明出來(lái)的？”“為什么我們國(guó)家沒(méi)有這種符號(hào)？”“老師，這個(gè)X可以把它寫在等號(hào)的右邊嗎？”“它為什么能夠代表未知數(shù)？可以用其他的符號(hào)或者字母代替不可以嗎？”……通過(guò)這種方式，教師可以把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納，并從中找出學(xué)生在該章節(jié)內(nèi)容中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這樣教師就能夠在短時(shí)間內(nèi)把握好學(xué)生的思維動(dòng)向，這對(duì)于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要極為重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，不僅要深度探索與發(fā)掘教材中有價(jià)值的內(nèi)容，而且還要重視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)高效、科學(xué)的“問(wèn)題”式學(xué)習(xí)情境，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生自行控制，教師從旁協(xié)助與啟發(fā)，這樣就能夠把數(shù)學(xué)問(wèn)題的作用與價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)，積極創(chuàng)新思維模式，讓學(xué)生能夠運(yùn)用全新的思維角度來(lái)解決問(wèn)題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周冰（1992.10-），女，漢族，江蘇蘇州人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。