基于翻轉課堂的混合式教學模式在西班牙語語法課中的實踐

劉潔

【摘 要】 基于翻轉課堂的混合式教學模式，是將翻轉課堂和混合式教學有效整合、優(yōu)勢互補的新型教學模式，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高校西班牙語課程與教育信息技術深度融合、提高教學效果的必要途徑。本文結合高校西班牙語教學的現(xiàn)狀和課程建設需要，就基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式在西班牙語語法課中的應用實踐做客觀分析，從教學內容、學情分析、教學設計和考核評價四個方面探討該教學模式的優(yōu)越性以及教學改革的意義。

【關鍵詞】 西班牙語語法課 ?翻轉課堂 ?混合式教學

引言

我國傳統(tǒng)的西班牙語語法課教學模式以語法知識點講解為中心，教師通過講授西班牙語語法知識，然后輔以針對性練習作為學生課后作業(yè)，最后教師在課堂上講解練習題，并為學生答疑，即教師在課堂上講授新知識，學生課后完成知識內化。而網(wǎng)絡信息技術的迅速發(fā)展給高校西班牙語教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足學生個性化、多樣化的學習需求。本文先指出教育信息化背景下傳統(tǒng)的西班牙語語法課課堂教學模式所存在的問題，進而對基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式在西班牙語語法課中的構建和應用做客觀分析，指出其較之傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性以及實踐該新興教學模式的意義所在。

一、高校西班牙語專業(yè)語法課教學現(xiàn)狀

語法課作為西班牙語專業(yè)必修課，傳統(tǒng)教學模式的教學目標為：教師通過傳授比較系統(tǒng)和完整的西班牙語語法知識，使學生在學習并掌握西班牙語基礎知識的同時能夠建立起基本的語法框架，并能夠將實用語法真正運用到學習中，從而提高西班牙語綜合應用能力。因此，傳統(tǒng)的西班牙語語法課教學方式基本上是教師在課堂上講授語法知識，學生課后完成知識內化。筆者在近幾年的教學中發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的課堂教學模式存在著以下問題：

1. 學生方面： 由于學生缺乏學習興趣，導致語法課課堂教學效率較低。多數(shù)學生認為語法課枯燥無聊，內容繁雜難理解，學習的目的是為了應付作業(yè)、應付考試，自然也就談不上對課程的興趣，處于被動學習狀態(tài)，玩手機、打瞌睡的現(xiàn)象在學生中屢見不鮮，教學目標難以實現(xiàn)，教學效果差強人意。

2. 教師方面： 雖然教師在教學手段上引入了多媒體，但不少教師只是把教材和教案上的內容照搬到PPT上，在一定程度上仍然屬于照本宣科;教師和學生面對的都是多媒體屏幕，教師對著屏幕講，學生看著屏幕記筆記，課堂上只有極少數(shù)性格外向且學習成績優(yōu)秀的學生愿意主動發(fā)言，大部分學生不太愿意主動與教師和其他同學在課堂上交流，師生、生生討論交流機會并不多。

3. 評價機制方面：傳統(tǒng)的西班牙語語法課教學模式評價方式單一，局限于課堂表現(xiàn)和考試成績，或以期末考試成績作為終結性評價，且對學生的評價僅僅由教師完成，缺乏真實、多元的過程性評價，不能體現(xiàn)學生在整個課程學習過程中的具體情況。

基于上述教學現(xiàn)狀中所存在的問題，為了提高語法課教學效果，筆者在課堂教學中引入了翻轉課堂教學模式，進行了相關的課堂教學改革，構建并初步實踐了以翻轉課堂為基礎的線上線下混合式教學模式。

二、基于翻轉課堂理念的線上線下混合式教學設計

（一）翻轉課堂教學理念

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是在信息化環(huán)境中，課程授課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，要求學生在課前完成對教學視頻、針對性練習等相關學習資源的觀看和練習，同時可以通過社交媒體與老師和同學進行互動交流，探討在觀看視頻和完成練習過程中產生的疑問，并做相互討論，然后師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探索和互動交流等活動的一種創(chuàng)新型教學模式。

（二）混合式教學模式

史密斯·J 與艾略特·馬西埃于2002年正式提出Blended Learning （混合式教學法）這一概念，指出E-Learning（網(wǎng)絡化或數(shù)字化學習）與傳統(tǒng)課堂教學（C-Learning）相結合，不僅可以發(fā)揮教師的主導作用，而且可以提升學生的自主學習和解決問題的能力?；旌鲜浇虒W法的提出，是基于混合式學習理論的，它是以建構主義學習理論、人本主義學習理論、社會文化學習理論和認知理論為基礎，有效地將網(wǎng)絡自主學習和課堂教學的優(yōu)勢結合在一起的，是高校教學改革的重要研究方向。

（三）基于翻轉課堂的西班牙語語法混合式教學模式實踐

基于翻轉課堂的西班牙語語法混合式教學模式，是將翻轉課堂和混合式教學有效整合、優(yōu)勢互補的新型教學模式，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高校西班牙語課程與教育信息技術深度融合、提高教學效果的必要途徑。這種教學模式實現(xiàn)了“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，通過改變教學策略、教學過程以及評價體系來實現(xiàn)有效的混合式教學活動。

1. 教學內容與教學目標

本課程通過對西班牙語語法知識點的梳理和總結，輔以相關練習以及專四真題，以我校優(yōu)慕課網(wǎng)絡教學平臺為載體，將創(chuàng)新的翻轉課堂教學模式引入西班牙語語法課堂教學實踐中，以課前在線學習、課堂面對面教學、課后在線學習三部分組成的線上線下混合式教學模式，逐步改變西班牙語語法課枯燥乏味、缺乏吸引力、教師教學法單一、學生學習積極性不高的教學現(xiàn)狀，全面鍛煉學生的自主學習和合作學習能力。

2. 學情分析

筆者以教育心理學理論知識為導向，結合多年教學經(jīng)驗對九五后甚至零零后學生的學習特征進行分析后發(fā)現(xiàn)：他們對系統(tǒng)的語法知識學習和總結感到漫長而枯燥，因為他們樂于學習和體驗新事物，由于保持注意力時間較短，更傾向于碎片化學習內容;他們不喜歡聽長篇大論，不喜歡高強度、高難度的學習;他們排斥從教材章節(jié)出發(fā)的教學，更喜歡以問題為核心的教學，以師生互動為主要形式的教學，以團隊合作為主要形式的學習;他們希望受到尊重，平等地跟教師探討，獨立發(fā)表個人意見;最重要的是，他們是讀屏一代、移動一代，人人都是“手機控”，非常愿意在社交媒體平臺發(fā)言，跟同學老師進行溝通討論，展現(xiàn)自我。

3. 教學活動設計

筆者在教學改革過程中，根據(jù)國內外翻轉課堂教學模式的研究和實踐，結合本專業(yè)本課程和學生的特點以及自身教學經(jīng)驗，依托我校優(yōu)慕課網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)建了西班牙語語法在線課程資源庫，制定并初步實踐了西班牙語語法課線上線下混合式教學實施結構模型，如下圖：

4. 課程考核評價

傳統(tǒng)教學觀念和教育模式下的評價機制較為單一，而翻轉課堂教學模式下的評價涉及學生的自主學習能力、合作學習能力、時間管理能力、語言組織和表達能力等多個方面。基于翻轉課堂的混合式教學模式應用于西班牙語語法課教學中，筆者嘗試轉變評價方式，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，制定了更為科學合理的教學評價機制，同時注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等多方面的評價，而不僅僅是局限于課堂表現(xiàn)和考試成績。此外，對學生的評價由教師、同學及學生本人共同參與完成。

三、基于翻轉課堂的混合式教學模式改革的意義

基于翻轉課堂的混合式教學模式應用于西班牙語語法課教學中的改革，堅持以學生為中心的教學理念，教師在課堂中起策劃、組織、精講、指導、控制、督促與檢查的作用，因此，該課堂教學改革的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1. 改善西班牙語語法課單調枯燥的教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習興趣

線上線下教學相結合的混合式教學模式可以為學生提供一個較為寬松的語言學習環(huán)境，有聲有色、圖文并茂且可重復播放的線上教學視頻為學生提供生動的聽覺和視覺形象，幫助學生更好地理解每個語法知識點;提問、討論等功能模塊幫助學生在學習困難的時候能尋求到幫助，減少個別化學習的孤獨感;師生間的討論以及學生間的合作學習能夠增強師生、生生互動，激發(fā)學生的學習興趣。

2. 提高學生自主學習能力，進一步夯實基拙，內化語法知識

基于翻轉課堂的混合式教學模式使學生成為自主學習、合作學習的實踐者，在獨立思考、競爭協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，個性得到尊重和發(fā)展，學習主動性會大幅提升，語言表達能力、合作能力、學習能力等得到鍛煉提高，有效改善了學生的自主學習效果。線上學習階段，學生作為學習活動的主體，課前觀看教學視頻的時間和節(jié)奏由自己安排;線下課堂上，在教師的引導下，學生對線上學習中的關鍵問題、核心知識等展開交流討論，教師給予適當?shù)膯l(fā)和補充。線上線下的有效結合，使得學生逐步改進認知，將零散語法知識串連起來，實現(xiàn)語法知識網(wǎng)絡的初步建構。

3. 實現(xiàn)師生角色的轉變，實現(xiàn)師生的共同成長，促進教學活動的良性循環(huán)

基于翻轉課堂的混合式教學模式改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的安排進行重新規(guī)劃，使教師從傳統(tǒng)課堂教學模式中的講授者轉變?yōu)閷W生學習的設計者和促進者。教師不再是課堂的中心，而是課堂的“導演”，更是學生學習道路上的同伴，教師對課程知識、教學方法等的理解，甚至是視頻制作的技巧都能在交流中得以進一步的拓展與提升，實現(xiàn)師生的共同成長;學生作為課堂的中心，擁有課堂話語權，可以隨時就學習過程中的問題跟老師自由交流討論。這大大縮短了師生間的心理距離，師生之間逐漸形成一種良好和諧的關系，進而促進課堂教學的良性發(fā)展。

四、結論

將創(chuàng)新的翻轉課堂教學模式引入西班牙語語法課堂教學實踐中，以課前在線學習、課堂面對面教學、課后在線學習三部分組成的混合式教學模式逐步改變了西班牙語語法課枯燥乏味、缺乏吸引力、教師教學法單一、學生學習積極性不高的教學現(xiàn)狀，全面鍛煉了學生的自主學習和合作學習能力。同時，教學網(wǎng)絡平臺的課程體系建設、教學視頻的篩選和錄制、師生的交流溝通、線上線下教學時間的安排、課堂活動的組織等也使教師各方面能力得到了提升。因此，基于翻轉課堂的混合式教學模式在西班牙語語法課中的應用是一次比較成功的課堂教學改革實踐。

參考文獻

[1] 李鹿.基于翻轉課堂模式的西班牙語語法教學改革初探[J].都市家教月刊，2017（3）：67-68.

[2] 高瀛.翻轉課堂的西班牙語語法課程教學模式[J].當代教育論叢，2017（12）：31.