淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

李虹萍

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教師教學(xué)的重要組成部分，教師要努力研究有效的寫作教學(xué)策略，致力于為學(xué)生營造一個(gè)良好的寫作環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。激發(fā)寫作興趣、進(jìn)行任務(wù)布置和小組合作修改都是行之有效的寫作教學(xué)策略，教師需要在自己的教學(xué)中嘗試應(yīng)用。有些小學(xué)語文教師在應(yīng)用的時(shí)候可能會(huì)遇到問題，因而筆者在本文中對(duì)這三種寫作教學(xué)策略展開了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);寫作教學(xué);小學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-044

為什么要進(jìn)行寫作教學(xué)策略的研究呢？因?yàn)樵谛抡n程改革的影響下，以生為本的理念已經(jīng)取代了以師為本的理念。這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)不再適用，教師必須要走上研究教學(xué)策略的道路。那什么樣的寫作教學(xué)策略能夠有效發(fā)揮作用呢？教師需要在研究的過程中時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的角度上去考慮問題，這樣所研究出來的寫作教學(xué)策略就能滿足學(xué)生的需求，進(jìn)而受到學(xué)生的歡迎，有效發(fā)揮作用。

一、激發(fā)寫作興趣

在寫作教學(xué)中，需要完成寫作任務(wù)的人是學(xué)生。但凡學(xué)生缺乏寫作的興趣，他們?cè)谛W(xué)語文教師的寫作教學(xué)中就不會(huì)有著積極的表現(xiàn)。因而在寫作教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師首先要保證每一名學(xué)生都擁有濃厚的寫作興趣。要知道，小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡一些有趣的事物，此時(shí)小學(xué)語文教師就可以選擇充滿趣味的課堂導(dǎo)入形式，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。接下來學(xué)生就會(huì)有著主動(dòng)的學(xué)習(xí)姿態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇文章之后，學(xué)生即將迎來的是以“這兒真美”為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)。相信每一名學(xué)生心中都有著一個(gè)或者很多想去的地方，如果暫時(shí)去不了，他們可以先將這些地方的美麗景色呈現(xiàn)在自己的文字中。在開展寫作教學(xué)活動(dòng)之前，筆者就會(huì)向?qū)W生傳達(dá)這一思想，然后讓學(xué)生說出自己最想要去卻還沒有去過的一個(gè)地方。接下來筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行圖片的搜集，保證搜集的圖片是該地方最具有代表性的圖片。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就會(huì)將這些圖片通過多媒體生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且讓學(xué)生猜測(cè)這些地方都是哪里。此時(shí)學(xué)生的注意力都會(huì)被圖片所吸引，筆者就會(huì)趁機(jī)為學(xué)生提出寫作的要求，學(xué)生的寫作興趣因此被激發(fā)。

二、進(jìn)行任務(wù)布置

小學(xué)語文教師需要在寫作教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的布置，促使學(xué)生發(fā)揮主體作用。在任務(wù)的選擇方面，小學(xué)語文教師就需要認(rèn)真思考和分析。要想讓學(xué)生以自信的態(tài)度去進(jìn)行寫作，他們首先需要進(jìn)行寫作知識(shí)的積累。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要為學(xué)生布置搜集寫作素材和學(xué)習(xí)寫作技巧的任務(wù)。不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成任務(wù)的完美程度是不同的，因而小學(xué)語文教師不能對(duì)所有的學(xué)生都有著統(tǒng)一的要求。例如：當(dāng)學(xué)生被激發(fā)了寫作興趣之后，他們就需要開始為寫作去做準(zhǔn)備。此時(shí)筆者就為學(xué)生布置了如下任務(wù)：1、選定自己所要描寫的地方，進(jìn)行相關(guān)資料的搜集2、回憶《富饒的西沙群島》、《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》這三篇文章的學(xué)習(xí)過程，歸納和總結(jié)寫作技巧?？紤]到了不同的學(xué)生有著不同的語文基礎(chǔ)和能力，筆者將任務(wù)的完成程度分為及格、中等和優(yōu)秀三個(gè)層次，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際水平去進(jìn)行任務(wù)的完成。如關(guān)于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，他們需要保證及格層次，并且努力向中等和優(yōu)秀層次靠近。當(dāng)學(xué)生做到這一點(diǎn)的時(shí)候，筆者就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們，而不是因?yàn)樗麄儧]有達(dá)到中等或者優(yōu)秀層次而對(duì)他們進(jìn)行懲罰。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)有很大的壓力，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中也做好了充分的寫作準(zhǔn)備。

三、小組合作修改

“好作文是改出來的”這句話是小學(xué)語文教師需要在寫作教學(xué)中體現(xiàn)的，因而當(dāng)學(xué)生完成了寫作之后，教師就需要組織學(xué)生參與到修改環(huán)節(jié)中去。在該環(huán)節(jié)中，并不是所有的學(xué)生都能清楚地了解自己作文中的不足之處;又或者，即便是明確了不足之處，也會(huì)有學(xué)生不知道該如何去糾正。基于此種情況，小學(xué)語文教師就需要發(fā)揮集體的力量，他們此時(shí)就可以為學(xué)生進(jìn)行分組，促使同一小組內(nèi)的成員相互幫助。例如：文章是學(xué)生辛辛苦苦寫出來的，這一點(diǎn)值得筆者的肯定和贊揚(yáng)。也正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生可能就會(huì)認(rèn)為自己的作文是完美的，不需要修改。其實(shí)并不然，此時(shí)筆者就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，保證小組內(nèi)學(xué)生的寫作水平參差不齊。然后小組內(nèi)的所有成員都需要對(duì)其他成員的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，每篇作文至少需要說出其中存在的一個(gè)不足之處。如某一名同學(xué)的文章中沒有中心句，導(dǎo)致文章目的不明確，描述比較混亂。再如某一名學(xué)生的文章描述比較平淡，缺乏感情。當(dāng)每一名學(xué)生都會(huì)自身作文中存在的不足之處有所了解之后，他們就需要合作探究該如何修改，進(jìn)而付諸實(shí)際行動(dòng)。

總而言之，小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響到學(xué)生的寫作水平，因而教師必須要重視自己的寫作教學(xué)活動(dòng)，并且努力保證教學(xué)質(zhì)量。為此教師可以嘗試將以上三種寫作教學(xué)策略應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。不僅如此，教師還需要不斷地研究更多的寫作教學(xué)策略，為寫作教學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。在研究寫作教學(xué)策略的時(shí)候，小學(xué)語文教師需要以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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