幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的思考與實(shí)踐

呂贊

摘 要：華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述?；貧w生活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在人們的生活中無處不在，人們的生活離不開數(shù)學(xué)，幼兒也不例外。幼兒生活中有著大量的數(shù)學(xué)資源，生活中的數(shù)學(xué)和純知識(shí)性的數(shù)學(xué)最明顯的差別在于生活中的數(shù)學(xué)可以給幼兒直觀的體驗(yàn)，讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，更具有實(shí)際意義。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育的原則就是：生活化、游戲化。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與思考的生活情境，兒童在解決問題的過程中，不僅獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且鍛煉思維能力，學(xué)會(huì)解決問題的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園 數(shù)學(xué)活動(dòng) 生活化 思考與實(shí)踐

一、讓兒童體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)的有趣和有用

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是 “體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù);在指導(dǎo)下感知和體會(huì)有些事物可以用數(shù)來描述的，對(duì)環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一步探究的興趣;能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗(yàn)解決問題的樂趣?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有趣的事情太多了，我們應(yīng)該熱情地牽起孩子們的手到無邊無際的數(shù)學(xué)海洋里尋寶探秘，讓孩子們感到數(shù)學(xué)不再枯燥乏味，而是豐富多彩。

例如，中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“家里的數(shù)字”讓幼兒交流在家里找到的數(shù)字，討論這些數(shù)字在哪里，談?wù)撨@些數(shù)字和我們生活的關(guān)系，如：電子秤上的數(shù)字告訴我們什么，鞋子上的數(shù)字告訴我們什么，鐘表上的數(shù)字告訴我們什么等，并分辨相同數(shù)字表示的意思各不相同（重量、長度、時(shí)間、門牌號(hào)等）。這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)在比較中分辨數(shù)字表示多或少的數(shù)量，了解數(shù)字給我們的生活帶來方便，進(jìn)一步激發(fā)幼兒尋找生活中數(shù)字的興趣。由此看來，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)停留于刻板的知識(shí)的傳授，而要遵循“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的理念，從幼兒熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒熟悉的生活情境越貼近，幼兒自覺接納知識(shí)的程度就越高。所以教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活素材，找準(zhǔn)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的切入點(diǎn)，從幼兒熟悉的生活情境入手。

二、生活化的操作活動(dòng)促進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)發(fā)展

數(shù)學(xué)思維強(qiáng)調(diào)邏輯概念，因而比較抽象，這對(duì)于處在直覺行動(dòng)思維水平的幼兒來說具有很大的挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育采取以傳授知識(shí)為主要目的的集體教學(xué)形式和從知識(shí)到知識(shí)、從概念到概念的教學(xué)方法，這與幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的沖突。心理學(xué)研究指出：兒童對(duì)數(shù)理邏輯知識(shí)的掌握不是來自于被操縱的對(duì)象本身，而是來自于兒童的行動(dòng)以及這些行動(dòng)的協(xié)調(diào)。他們是通過活動(dòng)，通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。因此，操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效途徑，通過親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。

例如：教學(xué)8的組成，教師可以準(zhǔn)備生活中幼兒熟悉和感興趣的8種物品，（1）按大小分，可分成1和7、7和1;（2）、按顏色分，可分成2和6、6和2;（3）、按形狀分，可分成3和5、5和3;（4）、按物品上有無圖案來分，可分成4和4。教師讓幼兒操作時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對(duì)感性認(rèn)識(shí)的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎(chǔ)。幼兒通過操作活動(dòng)就完成了從具體實(shí)物—建立表象—抽象概念的發(fā)展過程。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在操作中觀察，操作中思考，使幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中習(xí)得有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、生活化的游戲活動(dòng)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有價(jià)值

記得華愛華老師曾經(jīng)說過：“游戲不僅使兒童健康快樂，也使兒童更加聰明智慧。游戲也會(huì)使教師更加了解兒童，并富有教學(xué)機(jī)智。”教學(xué)是讓幼兒直接習(xí)得知識(shí)技能，而游戲讓幼兒變得聰明和智慧?！毒V要》中也指出：“寓教育于游戲之中?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有利手段。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，讓幼兒在游戲中提高解決問題的策略，使數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)具有實(shí)際意義，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

以大班區(qū)域游戲的小小超市為例，幼兒在布置超市的貨架時(shí)，就要運(yùn)用到分類的數(shù)學(xué)知識(shí)，貨架分為水果區(qū)、蔬菜區(qū)、飲料區(qū)、文具區(qū)、玩具區(qū)等等，在貼價(jià)格標(biāo)簽的時(shí)候要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來給商品定價(jià)、書寫價(jià)格標(biāo)簽，在購物的過程中幼兒要根據(jù)他手中的“錢幣”數(shù)量去估算他購買物品的數(shù)量，擔(dān)任收銀員的幼兒要根據(jù)價(jià)格來計(jì)算應(yīng)收多少錢應(yīng)找多少錢。在生活化的游戲情境中，幼兒分工協(xié)作，角色扮演，既體驗(yàn)了游戲的樂趣，又獲得了分類、認(rèn)識(shí)人民幣、數(shù)的簡單運(yùn)算等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性，提高了幼兒思維的積極性。

生活是數(shù)學(xué)的歸宿?！靶惺侵迹切兄伞?。教育家陶行知的觀點(diǎn)，精辟地概括了“學(xué)以致用，然后知不足”的思想。幼兒能在豐富的生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)思想，這只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，而將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的這一實(shí)踐過程，是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正價(jià)值所在。