“雙一流”建設(shè)背景下模擬電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式探索

顏閩秀 樊立萍 孔曉光

摘 要：文章首先闡述了“雙一”建設(shè)背景下信息工程學(xué)院學(xué)生模擬電子技術(shù)課程現(xiàn)狀，然后概述了“雙一流”建設(shè)背景下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，最后對“雙一流”建設(shè)背景下混合式教學(xué)模式的實踐成效進行了分析，以期為當(dāng)前高校專業(yè)核心課程的教學(xué)模式提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：雙一流建設(shè);模擬電子技術(shù);混合式教學(xué)模式

2018年6月，在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部長提出要求合理增加本科生課程難度，拓展課程深度，淘汰水課，打造金課[1]。專業(yè)和課程是高等教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心，建設(shè)一流本科專業(yè)和本科課程是我們努力的主要目標，為此需要根據(jù)學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標，深化課程改革，優(yōu)化課程體系，更新課程教學(xué)手段，積極推進學(xué)校的雙一流建設(shè)工作。

模擬電子技術(shù)課程是信息學(xué)院開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握模擬電子技術(shù)的基本概念、基本電路、基本分析方法以及基本實驗技能;具有將所學(xué)電子技術(shù)知識用于本專業(yè)的能力、終身學(xué)習(xí)和接受電子技術(shù)新發(fā)展的能力。在雙一流建設(shè)背景下，結(jié)合我校基本情況，課程團隊從教學(xué)模式、課程內(nèi)容設(shè)置、實踐平臺搭建、課程評價方式等方面進行了研究，推進線上線下有機融合，堅持內(nèi)涵發(fā)展與立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)提升，面向行業(yè)，服務(wù)地方，培養(yǎng)出一流的應(yīng)用型人才。

1 模擬電子技術(shù)課課程現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，學(xué)生獲取知識的渠道多元化，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動消極的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會越來越少，主動學(xué)習(xí)的愿望越來越低。在當(dāng)前打造金課淘汰水課的大環(huán)境下，我們的課程建設(shè)，教育教學(xué)方法都面臨著新的挑戰(zhàn)。模擬電子技術(shù)課程當(dāng)前面臨的主要問題是：（1）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念沒有充分落實，教學(xué)模式陳舊，輸入方式單一，實踐機會少，創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)不夠。（2）現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用不足，教學(xué)方法無法滿足雙一流背景下人才培養(yǎng)的要求。（3）課程考核方式單一，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足，無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。因此有必要對現(xiàn)階段的教學(xué)模式、課程內(nèi)容，課程評價方式等方面進行改革，堅持立德樹人，內(nèi)涵發(fā)展，從而培養(yǎng)出面向未來的創(chuàng)新型人才。

2 混合式教學(xué)模式實踐

為此課程團隊在持續(xù)幾年的課程改革基礎(chǔ)上，從2019年秋季學(xué)期開始使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計的總體思路是在分析課程特點和學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，資源多元化，指導(dǎo)個性化，評價過程化，以學(xué)生能熟練掌握電子電路的基本分析、基本設(shè)計、基本操作方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新思維，打造出教學(xué)思路清晰、學(xué)生認可的混合式教學(xué)模式。

課程團隊利用清華大學(xué)提供的模擬電子技術(shù)慕課資源，依托超星泛雅平臺，建立了微視頻、單元測試、章節(jié)考試、PBL分組任務(wù)、課外拓展等模塊，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與慕課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進行有機融合，構(gòu)建以能力訓(xùn)練為主線，素質(zhì)提升為最終目的的全新教學(xué)模式。在2019年秋應(yīng)用到信息工程學(xué)院測控專業(yè)的模擬電子技術(shù)教學(xué)實踐中，修課學(xué)生為56人，在整個過程中按三個階段逐級展開。

（1）課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課前進行課程推送，學(xué)生可以利用碎片化的時間進行預(yù)習(xí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉基本概念、基本方法，任務(wù)推送單起到了重要的導(dǎo)學(xué)作用。比如：在學(xué)習(xí)半導(dǎo)體二極管時，課程團隊將二極管的外形、常見結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容放在課前短視頻中，由學(xué)生自主完成。課前環(huán)節(jié)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)前移，教師利用學(xué)習(xí)平臺提供的數(shù)據(jù)對學(xué)生情況進行功能定位，收集問題，設(shè)計課中教學(xué)活動。

（2）課中對重點和難點進行剖析和解答，并針對學(xué)生在課前測試中呈現(xiàn)的問題，進行有針對性的解惑，并將最新的電子技術(shù)發(fā)展引入課程進行拓展。除此之外，教師通過手機發(fā)布課堂展示、分組討論、歸納總結(jié)等課堂任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通參與課堂活動，獲得相應(yīng)的課堂積分。

（3）課后為保證教學(xué)效果，全方位鍛煉學(xué)生能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，課后環(huán)節(jié)主要包括三個任務(wù)：課后作業(yè)，成果展示，一課一做實踐項目。

3 混合式學(xué)習(xí)的實施情況與效果

混合式教學(xué)模式在試點班已實施一個學(xué)期，通過對試驗班與平行班對比進行教學(xué)效果分析，發(fā)現(xiàn)試驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，80%的學(xué)生能夠按照教師要求進行課前預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。課程學(xué)習(xí)成績好于平行班。

為了準確掌握學(xué)生對混合式教學(xué)模式的想法與評價，利用德爾菲分析法，對全體學(xué)生進行了調(diào)查問卷，從教學(xué)模式，課前預(yù)習(xí)，課程評價，能力提升等幾方面進行評估，評估結(jié)果表明學(xué)生對新形式的學(xué)習(xí)模式予以支持和肯定。

4 結(jié)語

我們的教學(xué)模式初步實踐表明，混合式教學(xué)帶來了學(xué)法、教法、能力培養(yǎng)等多方面的變革，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，有效提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實踐能力，創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了個性化差異化的教育，同時建立了一種全新的師生溝通交流方式。展望未來，為了發(fā)揮混合式教學(xué)模式最大效益，仍需在教學(xué)過程中不斷反思和改進，才能獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

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