基于化學學科核心素養(yǎng)對學生學習評價的研究

羅美清 吳林

摘 ? 要：通過對化學學科核心素養(yǎng)的解讀，為有效落實《普通高中化學課程標準（2017年版）》倡導的“教、學、評”一體化的評價目標，以“物質的量濃度”教學案例設計為例，嘗試通過課前“學案導讀”、課中“教案導學”、課后基于化學學科核心素養(yǎng)構建評價模型，初步探索以化學學科核心素養(yǎng)為導向的學生學習評價思路。

關鍵詞：化學學科核心素養(yǎng);學生學習評價;“教、學、評”一體化

《普通高中化學課程標準（2017年版）》明確提出學業(yè)質量標準以及經統(tǒng)一整合的教學與評價建議，這是基于化學學科核心素養(yǎng)內涵的構建圍繞“發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)”的學生學習評價體系。為促進學生學習方式、學生學習評價方式的轉變，要求準確解讀化學學科核心素養(yǎng)、科學制定教學目標、合理選擇組織教學內容、創(chuàng)設真實情境、實施“教、學、評”一體化。實施“教、學、評”一體化是《普通高中化學課程標準（2017年版）》發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的教學與評價建議之一，其核心要義是樹立“素養(yǎng)為本”的化學學習評價觀，注重過程性評價和結果性評價的有機結合，倡導學生自評、同伴互評與教師評價相結合，發(fā)揮化學日常學習評價功能[1]。因此，為促進基于化學學科核心素養(yǎng)的學生學習評價模型的建立，要積極有效地對學生學習作出綜合性評價，探索化學學習評價策略，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 ? ?基于發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)對學生學習評價目標的分析

1.1 ?課前

以全面了解學生課堂學習準備情況為目標，落實核心素養(yǎng)指導下的評價主體多元化。

為準確掌握學生在當前學習任務中存在的問題，應從多角度了解學生發(fā)展情況，不應停留在陳述性知識的死記硬背、數(shù)字化成績的拔高、某一知識點的補缺上，而應從化學學科核心素養(yǎng)出發(fā)，從老師、同伴、家長、朋友等方面了解該學生最近的學習心理、學習困境，有效掌握學生課堂學習前的基礎水平，落實核心素養(yǎng)指導下的評價主體多元化。

1.2 ?課中

以情景互動、活動探究、問題解決為內容進行“3項整合”，落實核心素養(yǎng)指導下的評價內容全面化。

通過情景互動，用真實情境呈現(xiàn)，促使學生以求真務實的態(tài)度提出問題，目的在于通過實際問題引發(fā)學生對問題解決方法的思考，從而讓教師給予適度啟發(fā)并引導學生進行思維轉換與拓展，經過交流與討論、分析與評價、優(yōu)化與篩選，進一步通過活動探究對思考得出的解決方法予以推理、驗證、應用，使學生問題得以解決。通過該過程，落實核心素養(yǎng)指導下的評價內容全面化，依據(jù)學生日常學習情況，從學生的表現(xiàn)、知識掌握程度、核心素養(yǎng)水平等方面入手，做好全面評價。

1.3 ?課后

恰當運用與評價內容相適應的評價方法，并將教學與評價相結合，落實核心素養(yǎng)指導下的評價方式多樣化。

學生的學習導向應從多角度、多內容出發(fā)，這就要求教師有與之相適應的評價手段、方法，同時，這也是“教、學、評”一體化借助課堂教學、情境設計、探究式學習活動將教師的“教”、學生的“學”和教與學效果考評機制融為一體的體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)指導下進行的學生學習評價中，教師應以學生學習過程為導向，以多項評價內容為指標，以發(fā)展核心素養(yǎng)為引領。

2 ? ?基于發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)對“物質的量濃度”教學案例設計的分析

2.1 ?課前：學案導讀

教學診斷在有效評價學生學習的準備情況方面至關重要。不僅對學生進行一定的知識回顧，而且對學生進行新課時學習時所具有的學科能力、學科素養(yǎng)有極佳的診斷作用，并且，有效的預習任務，如學案的完成，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可通過在“學案導讀”中設置聯(lián)系生產生活實踐的問題情境或學習探究活動，激發(fā)學生的探究欲望，體現(xiàn)化學學科的社會價值，診斷學生的科學探究意識和社會責任意識[2]。在教學實施過程前，能夠結合以下學生預習任務的完成狀況，更好地評價學生課前預習的效果，并展示優(yōu)秀的預習成果，是對用心預習學生的肯定，也能對其他學生加以督促，體現(xiàn)學生主動學習的價值?！皩W案導讀”部分設計如下所示。

【內容解讀】

（1）理解物質的量濃度（cB）、理解溶液中溶質質量分數(shù)（w）的含義。

（2）掌握有關物質的量濃度的相關計算。

【課前導學】

（1）了解彩虹雞尾酒的由來以及形成原因。

（2）你認識的溶液物質的量濃度的常見表達方式示例。

【概念形成】

“物質的量濃度”是一節(jié)概念課，但不難看出，僅實現(xiàn)陳述性知識的掌握，不符合“素養(yǎng)為本”的課堂教學理念，而如何達成策略性知識，這節(jié)課是很好的載體。該學案滲透了探究式學習理念，通過對照質量分數(shù)、物質的量濃度，同中尋異，異中歸同。在對比和嘗試的教學方式中，達成策略性知識的突顯。

2.2 ?課中：教案導學

新課程注重學習方式、評價方式的轉變，要求創(chuàng)設真實且富有導學價值的問題情境及與之相適應的評價策略，對于概念性知識“物質的量濃度”的學習與評價，往往將情境、教學問題、活動融入課堂教學過程中，培養(yǎng)學生“科學探究與創(chuàng)新意識”。因此，“教案導學”的設計要注重情境、問題及活動的有效整合，才能彌補概念性知識學習枯燥無味、無法走向深入起到價值引領的作用這一缺陷。應引導學生積極探究學習、解決問題，在解決問題及實驗探究過程中引導學生深入思考，促使學生建構化學知識體系，從中獲取新知識、提升能力、發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)、促進化學學習方式的轉變，從而改變學生知識點掌握情況這單一的評價內容及評價方式?！敖贪笇W”部分設計如下所示。

【導入新課】

教師：在生活中常見的彩虹雞尾酒是在18世紀下半葉伊始誕生的，人們發(fā)現(xiàn)果醬與各種不同顏色的酒類進行混合出現(xiàn)疊層，但是什么原因導致它出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？查閱資料可知，酒水中含糖量和酒精濃度的不同導致雞尾酒的分層。那么今天來學習一個新的物理量來描述溶液的濃度。

教師：溶液的濃度常有兩種表達方式，第一種就是我們在初中學過的用溶質的質量分數(shù)表示溶液的濃度，同學們是否還記得它的含義呢？

表達式：溶質的質量分數(shù)=×100%

學生：溶質的質量分數(shù)越大代表濃度越大，溶質的質量分數(shù)越小代表濃度越小。

教師：第二種溶液的濃度的表達方式就是今天我們將要學習的物理量—物質的量濃度。

【教授新課】

教師：在高中階段，我們常用物質的量濃度來表示某種物質的質量濃度。請同學們閱讀課本上的有關物質的量濃度的定義。

教師：請同學們討論，情況①：向水中加入0.2 mol的CuSO4形成1 L液體，那么根據(jù)定義CuSO4溶液的物質的量濃度是多少呢？但如果改成情況②：向1 L水中加入0.2 mol的CuSO4，那么此時CuSO4溶液的物質的量濃度又是多少呢？

學生：情況①：0.2 mol/L;情況②：不為0.2 mol/L。

教師：是的，同學們也注意到了，情況②將0.2 mol的CuSO4溶于1 L水后，所得溶液的體積不是1 L。另外，由于溶液是均一、穩(wěn)定的，即使倒出一部分該溶液，溶質的物質的量濃度仍保持不變。

【多媒體展示】

展示內容如表1所示。

在“素養(yǎng)為本”的課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，不應停留在知識的講解、傳授上，要結合學生的實際情況，注重學生學習方法、策略的獲得。在組織化學教學活動過程中落實“教、學、評”一體化，要關注培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，提高化學問題解決能力。

2.3 ?課后：基于化學學科核心素養(yǎng)構建完善的學生學習評價指標體系

學科核心素養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的關系[3]如圖1所示，開展學生學習評價時，不應針對某一階段或者某個單元教學，或簡單地從學生知識掌握情況和教學目標實現(xiàn)水平入手，而是基于圖1中“化學學科核心素養(yǎng)”與發(fā)展學生的“學科核心素養(yǎng)”的關系，明確核心素養(yǎng)是學生進行課堂學習的歸宿，學生學習評價理應從學科核心素養(yǎng)“5個維度”的落實出發(fā)。在對學生基于上述內容進行綜合性評價時，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價指標體系落實到學生關鍵能力、必備品格、正確的價值引領等方面上。強調教師與學生在情景互動、活動探究、問題解決的“3項整合”教學模式中的多邊互動關系，以便更好地發(fā)揮學生的學習體驗過程、教師全方位構建科學的評價體系、高中化學知識體系的育人價值及科學價值。

3 ? ?基于化學學科核心素養(yǎng)對學生學習的評價與反思

隨著新課改的不斷推進，高中化學學科核心素養(yǎng)體系構成與教學評價成為重要的教學目標。要求教師積極探索人才培養(yǎng)路徑，構建學科知識體系，幫助學生把握學科思想，構建多元的發(fā)展性、過程性評價體系，探索能夠提高學生學科素養(yǎng)的教學方式方法[4]。針對高中化學學科核心素養(yǎng)體系構成與教學評價進行深入研究，對高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、化學學科核心素養(yǎng)體系構成和化學學科教學評價具有重要意義。當然，在教學過程中，面多眾多的學生，教師對學生的學習評價往往會顧此失彼，必須根據(jù)學生的全面發(fā)展綜合地作出評價，有效檢測課堂教學效果，借助多方力量考量學生的化學學科核心素養(yǎng)的落實情況。

4 ? ?結語

在高中化學教學活動中，教師要全面貫徹落實化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生全面發(fā)展的意義，同時，在深度理解化學學科素養(yǎng)內涵的基礎上，通過教學情景創(chuàng)設、活動探究、問題解決，積極整合各類教學資源，開展教學活動，促使學生化學學科核心素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。為確保此項工作有效落實，要做好教學評價工作，側重對學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標實現(xiàn)情況的評價，以便于及時明確教學不足，做好教學優(yōu)化，完成教學目標。

[參考文獻]

[1]葉勇忠.普通高中化學課程標準（2017年版）（Word版）[EB/OL].（2019-04-30）[2020-06-15].https//wenku.baidu.com/view/e357bd92f011f18583d049649b6648d7c0c708c5.html.

[2]惠大超.基于“教、學、評”一體化的“三單導學”教學探索—以“碳酸鈉的性質與應用”為例[J].中學化學教學參考，2019（11）：29-33.

[3]王先鋒.芻議素養(yǎng)為本的高中化學課堂問題設計[J].中學化學教學參考，2019（7）：1-3.

[4]楊麗君.淺析高中化學學科核心素養(yǎng)體系構成與教學評價[J].黑河教育，2019（2）：14-15.