基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)科學(xué)探究

夏建華+楊靜

摘要：以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)”為例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開(kāi)展了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)探究。將科學(xué)探究的部分環(huán)節(jié)置于課前輔之于微課完成，課堂上主要進(jìn)行猜想的分析、方案的論證、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解釋與結(jié)論，并用POE教學(xué)策略進(jìn)行拓展延伸，最后以中考真題進(jìn)行鞏固提高訓(xùn)練，提升了科學(xué)探究的品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；科學(xué)探究；翻轉(zhuǎn)課堂；案例研究

文章編號(hào)：1005–6629（2017）5–0046–06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度。這些核心素養(yǎng)既適合高中化學(xué)，又涵蓋初中化學(xué)。

初中化學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)“素養(yǎng)為本”的課程理念，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)研究的重要課題。本文以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)”為例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)探究基本模式。

1 教學(xué)基本思路

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是已學(xué)過(guò)金屬和酸的化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的初三學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)已經(jīng)知道在金屬活動(dòng)性順序中位于氫前面的金屬能置換出稀鹽酸和稀硫酸中的氫，生成氫氣，但是鋁和稀鹽酸以及稀硫酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象卻不同，本課題設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)解決這一認(rèn)知沖突，教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：一是深化前面學(xué)習(xí)時(shí)建構(gòu)的“酸的概念”和酸的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)；二是學(xué)會(huì)從物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)角度解釋宏觀現(xiàn)象，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)；三是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、運(yùn)用控制變量思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法，落實(shí)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是化學(xué)課程的目標(biāo)和重要內(nèi)容的期待。教學(xué)思路如下：

1.1 課前——觀看微課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生在課前觀看教師制作的微課（見(jiàn)表1），觀察到鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同，學(xué)生根據(jù)教師在微課中的友情提示，獨(dú)立地提出猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。

1.2 課堂——科學(xué)探究（續(xù)課前）、拓展延伸、鞏固提高

1.2.1 科學(xué)探究

學(xué)生分組對(duì)各自提出的鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象不同的猜想進(jìn)行討論，找出合理猜想。

學(xué)生對(duì)合理猜想的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，優(yōu)化方案。

學(xué)生按照優(yōu)化后方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

1.2.2 拓展延伸

運(yùn)用POE教學(xué)策略，讓學(xué)生預(yù)測(cè)、觀察和解釋：密閉容器內(nèi)鋁和稀鹽酸反應(yīng)過(guò)程中氣壓會(huì)如何改變？

1.2.3 鞏固提高

運(yùn)用中考真題強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，布置作業(yè)（翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)展示）。

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究過(guò)程中各要素及其行為主體結(jié)構(gòu)如圖1。

2 主要教學(xué)過(guò)程

2.1 課前觀看微課，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生課前在翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上自主觀看微課，發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同，提出猜想并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

2.2 課堂完成探究，得出結(jié)論

2.2.1 展示猜想，找出合理猜想

學(xué)生分組對(duì)這六種猜想的合理性進(jìn)行討論，然后各組推薦一名代表匯報(bào)交流。通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)微課中的實(shí)驗(yàn)是在室溫下做的，取了大小相同（表面積相同）的鋁片，所以猜想④、⑤不合理；學(xué)生查閱溶解性表發(fā)現(xiàn)硫酸鋁可溶于水，所以猜想⑥不合理；剩下的①②③即為較為合理的猜想。

2.2.2 對(duì)猜想①、②設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證

針對(duì)猜想①、②，教師展示了多個(gè)學(xué)生的方案，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂云平臺(tái)下發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生分組對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，然后各組推薦一名代表匯報(bào)交流，最后在教師的引導(dǎo)下對(duì)各種方案進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并優(yōu)選出可行的方案。

驗(yàn)證猜想①：學(xué)生設(shè)計(jì)的幾個(gè)具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案如下：

在交流和互動(dòng)的過(guò)程中，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)方案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

教師：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常采用控制變量的方法，把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題。每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對(duì)反應(yīng)的影響。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)控制變量的方法對(duì)上述方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生在討論中對(duì)這三種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了分析與比較。

學(xué)生A：方案二和方案一相比，控制變量的方法運(yùn)用得較好，如控制了鋁的表面積、反應(yīng)的溫度等。相比這下，方案一不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生B：方案三的特點(diǎn)是設(shè)計(jì)了兩種酸的濃度在三種不同情況下（相等、大于和小于）的方案，雖然步驟較繁，但是更為嚴(yán)謹(jǐn)（學(xué)生設(shè)計(jì)此方案是受到了濃硫酸特殊性的影響，排除了特殊濃度的酸的特性的影響）。

學(xué)生C：在方案三的基礎(chǔ)上我又提出方案四：控制其他條件都相同的條件下，將兩種相同濃度的酸配制成從小到大不同的濃度，和鋁反應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生在對(duì)現(xiàn)有方案進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提出了新的方案。教師小結(jié)時(shí)指出：同學(xué)們能從不同角度設(shè)計(jì)出多種方案來(lái)驗(yàn)證猜想，并能指出各種方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，這正是我們學(xué)習(xí)化學(xué)需要的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。上述方案二、三、四都是合理的，提議由各小組自行選擇一個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證猜想②：學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快對(duì)上述方案進(jìn)行了質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。

學(xué)生D：方案一有兩個(gè)變量，沒(méi)有排除鈉離子能否加快鋁和酸的反應(yīng)。

學(xué)生E：方案二是在此基礎(chǔ)上增加一個(gè)加入硫酸鈉對(duì)比實(shí)驗(yàn)，排除了鈉離子的影響。

學(xué)生還圍繞方案三進(jìn)行了熱烈的討論。有的認(rèn)為變量控制得較好，方案可行；有的認(rèn)為右邊加進(jìn)去的鹽酸是已知能和鋁反應(yīng)的物質(zhì)，說(shuō)服力不夠。

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生選擇用方案二來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2.2.3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論

學(xué)生分組分別完成猜想①、②的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，然后分享各組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出結(jié)論，如表2、3所示。

2.3 拓展延伸

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象比較特殊，一開(kāi)始并不明顯，后來(lái)慢慢變快，最后又停止，反應(yīng)的同時(shí)放出熱量。為了順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師提出了一個(gè)思考題：密閉容器中一定量的鋁和稀鹽酸反應(yīng)，容器內(nèi)氣壓隨時(shí)間會(huì)如何改變？這里教師采用POE（即預(yù)測(cè)、觀察、解釋）教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

預(yù)測(cè)：先請(qǐng)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)密閉容器中一定量的鋁片和稀鹽酸反應(yīng)過(guò)程中的氣壓變化，在平板電腦上畫出圖像，上傳至翻轉(zhuǎn)課堂云平臺(tái)。然后教師借助于平臺(tái)快速瀏覽學(xué)生所畫圖像，并選取典型圖像進(jìn)行對(duì)比展示，啟迪學(xué)生說(shuō)出預(yù)測(cè)的理由。學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的預(yù)測(cè)，現(xiàn)例舉兩例如下。

觀察：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用氣體壓力傳感器測(cè)出此反應(yīng)的氣壓變化，學(xué)生觀察曲線變化的圖像（見(jiàn)圖5）。

解釋：學(xué)生解釋曲線變化的原因。學(xué)生討論后得出如下觀點(diǎn)：AB段變化不明顯是因?yàn)殇X的表面有一層致密的氧化鋁薄膜；BC段包含著以下反應(yīng)過(guò)程：①氧化鋁薄膜消失，鋁和鹽酸反應(yīng)生成了氫氣，導(dǎo)致容器內(nèi)氣壓變大；②鋁和稀鹽酸反應(yīng)放熱，使容器內(nèi)氣壓明顯增加；③隨著反應(yīng)的進(jìn)行，鹽酸濃度變小，鋁片的表面積也在不斷減小，反應(yīng)會(huì)變慢，最終反應(yīng)停止，氣壓不再增大。CD段下降是因?yàn)榉磻?yīng)停止，容器內(nèi)溫度高于環(huán)境溫度，從而逐漸下降，導(dǎo)致氣壓減小。

那么溫度的變化是不是如學(xué)生所預(yù)測(cè)的一樣呢？教師又展示了課前用氣體壓力傳感器和溫度傳感器同時(shí)測(cè)出的曲線（見(jiàn)圖6）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度曲線與自己預(yù)測(cè)的完全一致。

2.4 鞏固提高

最后進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)。本節(jié)課的探究題材來(lái)源于2008年安徽省化學(xué)中考題15題，教師將該題通過(guò)云平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。然后將2015年安徽省中考題15題發(fā)送給學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并且留給學(xué)生作為課后作業(yè)來(lái)完成，使得學(xué)生的探究結(jié)果能夠得以運(yùn)用，提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3 反思

3.1 通過(guò)高品質(zhì)的科學(xué)探究提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，是落實(shí)“素養(yǎng)為本”的主要方法。從以上課例可看出，一個(gè)高品質(zhì)的科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

（1）科學(xué)探究從真實(shí)的問(wèn)題源起，以解決問(wèn)題為結(jié)局。一個(gè)高品質(zhì)的科學(xué)探究過(guò)程一定是源于一個(gè)學(xué)習(xí)、研究或生活中的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)探究最終解決了問(wèn)題，提升了認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課上，教師在微課上呈現(xiàn)了鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這種與學(xué)生已有認(rèn)知相沖突的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，教師就此提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終解決了問(wèn)題，拓展了視野，提升了學(xué)生對(duì)鹽酸中氯離子特殊性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（2）科學(xué)探究過(guò)程是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的過(guò)程，在探究過(guò)程中需要關(guān)注以下三個(gè)層面的問(wèn)題：一是在探究過(guò)程中要盡可能涉及到重要的化學(xué)觀念、主干知識(shí)、化學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和化學(xué)觀念的提升。如本節(jié)課中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要用到酸的概念模型——電離出的陽(yáng)離子都是氫離子，酸的化學(xué)性質(zhì)——與金屬及金屬氧化物反應(yīng)；解釋與結(jié)論時(shí)要運(yùn)用元素觀、微粒觀，要用宏微結(jié)合的化學(xué)思維來(lái)分析問(wèn)題等。二是在探究過(guò)程中要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程——提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、結(jié)論與解釋等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)探究。如在本節(jié)課中除了提出問(wèn)題的主體是教師外，其他探究要素都是以學(xué)生為主體完成的。另外，POE教學(xué)策略也是一種科學(xué)探究模式，如本節(jié)課中的拓展延伸環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生對(duì)鋁和稀鹽酸反應(yīng)過(guò)程中壓力變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后教師演示數(shù)字化實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察壓力變化曲線，再讓學(xué)生解釋三段曲線的變化。三是在探究過(guò)程中要啟迪學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如本節(jié)課中學(xué)生提出的六個(gè)猜想主要是借助于已有知識(shí)和微課中給出的提示通過(guò)邏輯推理得到的；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到比較的方法、控制變量的思想，對(duì)思維的深刻性、系統(tǒng)性和獨(dú)創(chuàng)性是一個(gè)實(shí)踐和提升的過(guò)程，如驗(yàn)證假設(shè)①時(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案二需要考慮到各種因素（酸的濃度、體積，鋁的質(zhì)量、顆粒大小等）的影響，控制好自變量、平衡好無(wú)關(guān)變量，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案三時(shí)還考慮到兩種酸比較時(shí)，可能出現(xiàn)的三種不同情況，對(duì)思維的系統(tǒng)性要求較高；驗(yàn)證假設(shè)②時(shí)的實(shí)驗(yàn)方案二既考慮到氯離子的影響，又考慮到鈉離子的可能影響，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案一和方案三存在的不足的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂為科學(xué)探究搭建了高效平臺(tái)

筆者在“基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究典型案例研究——以探究鈉燃燒實(shí)驗(yàn)中黑色產(chǎn)物的成因?yàn)槔盵2]一文中曾論述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究基本模式。本案例也是對(duì)此模式的一個(gè)拓展研究。正是因?yàn)橛辛朔D(zhuǎn)課堂，使得科學(xué)探究的部分過(guò)程前移（如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等），學(xué)生有了適切的知識(shí)準(zhǔn)備（微課提供）、充足的時(shí)間在課前實(shí)施科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)——提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)深度思考提供了可能，也為課堂上高質(zhì)量的小組合作、師生互動(dòng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。如在本節(jié)課中，學(xué)生課前通過(guò)觀看微課，根據(jù)微課提供的相關(guān)知識(shí)，圍繞教師提出的問(wèn)題提出了6種猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在課堂小組討論的基礎(chǔ)上師生對(duì)6種猜想進(jìn)行了論證，排除了猜想④、⑤和⑥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想①、②設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，討論過(guò)程中的觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。由于課前學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，才會(huì)使得課堂的討論有高度、有深度、有針對(duì)性。

本節(jié)課翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段，除了完成了一個(gè)規(guī)范的科學(xué)探究過(guò)程外，還包括延伸拓展和鞏固提高兩個(gè)階段。拓展延伸實(shí)際上是本節(jié)課的第二個(gè)科學(xué)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論是Cl-的存在促進(jìn)了鋁和酸反應(yīng)以后，又在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，鋁和稀鹽酸一開(kāi)始反應(yīng)不明顯，然后逐漸變快，又變慢最后停止。為了順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于是教師提出了一個(gè)拓展問(wèn)題，密閉容器中一定量的鋁和足量的稀鹽酸反應(yīng)，容器內(nèi)氣壓隨時(shí)間會(huì)如何改變？學(xué)生運(yùn)用化學(xué)和物理知識(shí)共同解決了問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉和融合，這樣的探究深度也得益于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。最后一個(gè)鞏固提高的環(huán)節(jié)中，學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)探究方法和相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到中考題中，通過(guò)練習(xí)及時(shí)檢驗(yàn)、鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.3 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)讓科學(xué)探究絢麗多彩

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)手段數(shù)字化、測(cè)量呈現(xiàn)實(shí)時(shí)化和現(xiàn)象規(guī)律可視化的特點(diǎn)豐富了科學(xué)探究的模式研究，促進(jìn)了科學(xué)探究的發(fā)展。如在本節(jié)課的拓展延伸環(huán)節(jié)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)得到的壓力和溫度變化曲線，支撐了POE教學(xué)策略的成功實(shí)施。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲線上三個(gè)線段的解釋，有效地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。如AB線段較平，學(xué)生需要在對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維變通，從酸與氧化膜反應(yīng)的角度進(jìn)行解釋；BC線段快速上升，學(xué)生分析的三個(gè)影響因素中，兩個(gè)使反應(yīng)變快一個(gè)使反應(yīng)變慢，對(duì)學(xué)生的辯證思維是一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是從反應(yīng)放熱角度推導(dǎo)出壓強(qiáng)增大，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維（從化學(xué)變化到物理變化）要求較高；CD線段逐漸下降，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的溫度變化趨勢(shì)進(jìn)行分析，這時(shí)教師又呈現(xiàn)了課前測(cè)出的反應(yīng)時(shí)溫度和壓力的變化曲線，學(xué)生在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的助力下，發(fā)現(xiàn)自己的分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全一致，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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