積極心理學對家庭經(jīng)濟困難學生的幫扶探究

劉娟 張瑩 員艷苓 孫春瑩

【摘 要】隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對教育的重視程度也是越來越高的。近年來高職院校的數(shù)量和規(guī)模都有所增加，這給更多家庭經(jīng)濟困難學生提供了接受高等教育的機會。在高職院校中，這部分學生是需要幫助的。國家和學校的各種扶持補貼在很大程度上減緩了他們的經(jīng)濟壓力，但是經(jīng)濟困難所帶來的心理問題也嚴重影響了這些學生的發(fā)展。經(jīng)濟困難生往往會出現(xiàn)自卑和壓抑的心理狀況，這對他們的學習和日常交往都產(chǎn)生了不利影響。當前，積極心理學的應用對學生的發(fā)展來說起到了積極的促進作用，對家庭經(jīng)濟困難學生起到了一定的幫扶。

【關(guān)鍵詞】學生;積極心理學;家庭經(jīng)濟困難;幫扶

為了更好地促進高職教育的發(fā)展，學校對家庭經(jīng)濟困難學生要加強重視，除了在經(jīng)濟上進行援助之外，也必須對這些學生進行心理幫扶。由于經(jīng)濟上的貧困，這些學生在心理發(fā)展上往往會存在一些問題，如自卑、敏感等，這些消極心理的存在對學生的發(fā)展會起到不利影響。在當前的心理輔導中，積極心理學發(fā)揮出了一定的作用，對學生自身積極因素的激發(fā)，可以引導著學生看到自身的閃光點，這對學生自信的培養(yǎng)等方面的工作都會起到積極的促進作用，進而保證他們的健康成長[1]。

1? ?積極心理學對家庭經(jīng)濟困難學生的心理幫助

1.1? 引導學生形成積極的自我認知

高職院校的學生正處于一個自尊心比較強的年齡段，由于經(jīng)濟上的相對貧困，他們往往會在物質(zhì)上有著欠缺，置身于學校的集體環(huán)境中他們往往會自卑，產(chǎn)生自我否定。而積極心理學的內(nèi)核是樂觀，能夠使人對當前的現(xiàn)實狀況產(chǎn)生一種正確的態(tài)度。以這種方式來對學生進行心理教育的話，就可以使學生用一種更加積極的態(tài)度來看待自己，多看到自身的閃光點，這樣就可以在很大程度上調(diào)動學生自身發(fā)展的內(nèi)在積極力量，正確地引導學生看待家庭貧困的問題，讓他們不因為家庭貧困而對自己進行否定，久而久之，學生就會以一種更加樂觀的態(tài)度進行生活，建立起正確而合理的認知[2]。

1.2? 引導學生保持積極的情緒狀態(tài)

經(jīng)濟上的貧困對于學生的日常交往來說是會產(chǎn)生不利影響的，他們可能會難以融入集體。但是在積極心理學的幫扶之下，他們能夠打開自己的心扉，體驗到更多與高興、滿足等有關(guān)的正面情緒，這對提升貧困生在學校中的幸福感會起到積極作用。因此，在進行心理幫扶的過程中，可以通過積極心理學幫助學生體會到更多的幸福感，增強他們在學習和生活過程中的積極情緒，敢于主動和他人交往[3]。

1.3? 引導貧困生形成積極的人格特質(zhì)

貧困生在生活中可能會使自己變得焦慮和敏感，這樣的情緒狀態(tài)總體來說會對學生自身人格的形成產(chǎn)生不利影響。如果長期保持這種狀態(tài)，則對他們?nèi)烁裉刭|(zhì)的完善起到消極作用，在面對挫折和困境的時候難以進行抵抗。而積極心理學則會激發(fā)學生內(nèi)在的積極品質(zhì)和力量，在學生自身的諸多優(yōu)良品質(zhì)被挖掘出來后，他們的焦慮和敏感也會相應降低，他們會更好地掌控自己的內(nèi)在力量，這有助于他們形成積極的情緒體驗，進而對積極人格特質(zhì)的形成也會起到積極影響[4]。

2? ?積極心理學視閾下高職貧困生心理脫貧的教育對策

2.1? 重視學生個體思想的轉(zhuǎn)變

有些貧困生在心理上的問題是由于其沒有對自身產(chǎn)生正確的認識，因此在積極心理學視域下，在對貧困生進行心理幫扶時就要引導學生用一種更加積極的態(tài)度來看待經(jīng)濟困難問題，這可以幫助學生產(chǎn)生正確的積極認識，以一個更加積極的態(tài)度面對日常的學習和生活。教師在對學生進行幫扶時，要從積極心理學的視角來幫助貧困生樹立起一定的自我意識，將消極情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。這可以幫助學生以更加積極向上的態(tài)度完成學校生活，并對他們的成長產(chǎn)生積極作用[5]。

2.2? 重視學生人際社交的幫扶

貧困生可能有自卑敏感的心理狀態(tài)，在日常的人際交往過程中有一種戒備心理，他們自我保護的意識比較強烈，這樣的心理狀態(tài)使得他們難以建立良好的人際關(guān)系。在積極心理學下，教師需要引導學生正確認識社交問題，找到適合自己的社交圈，通過穩(wěn)定的人際關(guān)系幫助學生樹立更加自信的情緒狀態(tài)，促進學校生源質(zhì)量的提升。

2.3? 完善心理健康教育系統(tǒng)

要想進一步促進對貧困生的教學指導，學校就必須進行系統(tǒng)的完善，建立一個心理健康教育系統(tǒng)，對貧困生進行積極的引導。這樣就可以在更大的程度上提升幫扶效果，對學生的整體發(fā)展來說也會起到積極的促進作用。在未來的發(fā)展過程中，學校需要提高對貧困生的重視程度，從貧困生的實際心理需要出發(fā)開展工作。

綜上所述，就當前的實際發(fā)展狀況來看，積極心理學在高校經(jīng)濟困難學生中的應用是越來越廣泛的，這對學生消極心理的消除可以起到一定的促進作用，可以在更大的程度上激發(fā)貧困生的心理潛能，讓他們在日常的學習和交往過程中獲得更多的自信，提升他們的幸福感。教學實踐證明，積極心理學在貧困生的幫扶工作中發(fā)揮著很大的作用，因此在未來的發(fā)展過程中也要積極探索運用，爭取得到更好的效果。

【參考文獻】

[1]王琴，蔡金娟，鄭蘭松.基于積極心理學視野對高職院校家庭經(jīng)濟困難學生心理困境疏解的研究[J].青春歲月，2017（31）.

[2]任利.積極心理學視域下家庭經(jīng)濟困難大學生壓力及應對方式研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（4）.

[3]韓澤宇.心理資本視角下家庭經(jīng)濟困難大學生心理健康素質(zhì)提升策略[J].長江叢刊，2019（26）.

[4]徐先梅，丁昕，李興濤.積極心理學視域下高校"雙困生"就業(yè)幫扶工作探析[J].勞動保障世界，2018（20）.

[5]屈寒梅，周鈺杰.積極心理學視域下貧困大學生心理彈性培養(yǎng)路徑研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（15）.

【作者簡介】

劉娟（1982～），女，漢族，山東濟南人，講師，本科，研究方向：學生教育管理。

張瑩（1986～），女，漢族，山東萊蕪人，講師，研究生，研究方向：思想政治教育。

員艷苓（1989～），女，漢族，山東泰安人，講師，研究生，研究方向：思想政治教育。

孫春瑩（1984～），女，漢族，山東淄博人，講師，研究生，研究方向：思想政治教育。