小學(xué)中段語(yǔ)文課堂違紀(jì)行為的應(yīng)對(duì)策略

何沐

摘 要： 小學(xué)中段語(yǔ)文課堂出現(xiàn)違紀(jì)行為除了受到學(xué)生自身因素影響以外，還會(huì)受到教師、家庭等外部因素的影響。因此，筆者從原因出發(fā)，嘗試提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的改進(jìn)策略以作參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)中段;課堂違紀(jì)行為;改進(jìn)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）05-0252-01

1 小學(xué)中段語(yǔ)文課堂出現(xiàn)違紀(jì)行為的原因分析

中段小學(xué)生出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為的原因往往都不是單一的，是由于多方面原因造成的。其中，學(xué)生自身的性格、年齡、性別、心理等內(nèi)在因素的影響是主要原因，并且起著決定性作用;而外部因素諸如家庭相處模式、親子關(guān)系;教師教學(xué)風(fēng)格、教師個(gè)人素質(zhì)、教師對(duì)學(xué)生個(gè)人情緒;學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、校園文化;社會(huì)多媒體傳播、社會(huì)環(huán)境等也都會(huì)對(duì)學(xué)生形成極大的影響。

2 小學(xué)中段語(yǔ)文課堂違紀(jì)行為的應(yīng)對(duì)策略

2.1 提升學(xué)生自控力，重視學(xué)生心理需要。影響小學(xué)中段語(yǔ)文課堂違紀(jì)行為發(fā)生的內(nèi)因是學(xué)生自身，所以，要減少這一現(xiàn)象的發(fā)生，首先就應(yīng)該從學(xué)生入手。

（1）注重學(xué)生心理需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：中段的小學(xué)生作為一個(gè)有思想、有欲望的生命個(gè)體，他們屬于人，理應(yīng)被教師當(dāng)做人來(lái)看待，而絕非是機(jī)械性接受知識(shí)的物體，而處于這個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生尚屬于發(fā)展中的未成年人，所以教師也不能把學(xué)生當(dāng)做成人對(duì)待。這就要求教師無(wú)論在教學(xué)還是課堂管理當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理需要、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高自我期望：在日常教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我認(rèn)知，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，也要學(xué)會(huì)挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不可全面否定學(xué)生，讓學(xué)生形成消極的自我認(rèn)知，從而自暴自棄，也不可全面肯定一個(gè)學(xué)生，人無(wú)完人。學(xué)生也不宜總是得到正面的反饋，這樣很容易滋生驕傲自滿(mǎn)情緒，從而得意忘形，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為。

2.2 創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)策略

（1）創(chuàng)建和諧師生關(guān)系：現(xiàn)代教育學(xué)指出：“新型的師生關(guān)系應(yīng)是和諧融洽的，教師和學(xué)生之間應(yīng)是平等的?！比欢诂F(xiàn)實(shí)的師生相處中，不乏有師生關(guān)系不平等、緊張沖突的現(xiàn)象。因此，如何把新課程理念倡導(dǎo)的建立新型師生關(guān)系融入到實(shí)際教學(xué)情境中，改善目前與新型師生關(guān)系相背離的問(wèn)題是我們要思考的一大難題。

1）私下交流，促進(jìn)情感：雖然語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教師與學(xué)生實(shí)施交流的主要陣地，但語(yǔ)文教師也應(yīng)走出課堂多與學(xué)生進(jìn)行些私下交流，讓學(xué)生與教師之間形成一種親密的朋友式關(guān)系，學(xué)生的課外活動(dòng)就是提供師生進(jìn)行私下交流的場(chǎng)所，學(xué)生也非?？粗亟處煂?duì)他們課外活動(dòng)的參與度，如果這個(gè)時(shí)候，無(wú)論是否擔(dān)任班主任角色的語(yǔ)文教師多去參與學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)對(duì)該教師心存感激并自然而然產(chǎn)生一種更親密的情感。

2）多些鼓勵(lì)，少些訓(xùn)斥：處在中段的小學(xué)生們具有了一定認(rèn)知水平，但認(rèn)知水平不高，所以經(jīng)常反復(fù)地出現(xiàn)同一個(gè)錯(cuò)誤。這時(shí)候教師就必須出來(lái)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)糾正。若此時(shí)，教師對(duì)孩子多些寬容、耐心，正確恰當(dāng)?shù)靥幚硭麄兯傅腻e(cuò)誤，少些嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或打罵，多些正面行為的鼓勵(lì)，照顧到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生切身感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和重視，相信學(xué)生會(huì)對(duì)教師心懷感恩，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)潛能，改其錯(cuò)誤的。

3）共同參與，感化教育：教師對(duì)學(xué)生感興趣是需要培養(yǎng)的，而學(xué)生對(duì)教師則具有“向師性”，天生就對(duì)教師感興趣。語(yǔ)文教師可以抓住機(jī)會(huì)主動(dòng)自愿地參與到這些活動(dòng)當(dāng)中去，不僅可以增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，還可以形成一種師生為了某個(gè)共同目標(biāo)一起努力的氛圍，而且在這種共同參與的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生遇到困難，會(huì)主動(dòng)向教師咨詢(xún)、請(qǐng)教，教師給予意見(jiàn)、指導(dǎo)能夠讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)其自身的關(guān)懷和尊重。

同時(shí)，由于語(yǔ)文教育本身具有人文性的特征，語(yǔ)文教師還可以充分利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，甚至是對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行感化教育。

（2）改進(jìn)教學(xué)策略，建立規(guī)范課堂：“沒(méi)有交往、互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)?！毙抡n標(biāo)對(duì)教學(xué)的這種理解，放在課堂管理上來(lái)說(shuō)就是要通過(guò)一種有序的課堂教學(xué)策略引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)價(jià)值，從而減少課堂違紀(jì)行為發(fā)生的自我控制和管理模式。

第一，教師要做的就是引起學(xué)生的注意。引起學(xué)生注意的方式有很多，可以通過(guò)語(yǔ)言暗示或者直接明示學(xué)生，也可以通過(guò)具有特殊意義的肢體動(dòng)作來(lái)獲取學(xué)生的注意，甚至是利用多媒體播放一段錄像或者音樂(lè)等方式來(lái)吸引學(xué)生注意，

第二，激發(fā)學(xué)生興趣，研究學(xué)生心理。教師的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)首先要進(jìn)行的就是學(xué)情分析，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，及時(shí)評(píng)價(jià)，建立引導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是學(xué)生發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ⒁砸龑?dǎo)、激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制不但可以增強(qiáng)學(xué)生的不斷發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，提升其弱勢(shì)的自信心，而且還可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，響應(yīng)新課程改革要求。

第四，學(xué)以致用，感受學(xué)習(xí)價(jià)值。研究表明，“當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)好奇、震驚的時(shí)候，其學(xué)習(xí)情緒就會(huì)達(dá)到高漲、激動(dòng)，進(jìn)而學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)、思考的快樂(lè)，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶有的成就感?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要思考如何使教學(xué)內(nèi)容每一次都能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把對(duì)學(xué)科的興趣由形式化轉(zhuǎn)化成永久性興趣。

2.3 學(xué)校搭建聯(lián)系平臺(tái)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通。學(xué)校跟家長(zhǎng)的溝通不到位，增加了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師工作的誤解，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)校要求跟父母對(duì)孩子要求不一致情況發(fā)生。

該如何做到與家長(zhǎng)進(jìn)行有效和諧的溝通呢？

教師與學(xué)校搭建多種聯(lián)系平臺(tái)，主動(dòng)與家長(zhǎng)定期聯(lián)系，讓家長(zhǎng)知曉孩子在校表現(xiàn)。這種聯(lián)系不能是出了問(wèn)題才與家長(zhǎng)聯(lián)系，而應(yīng)該是平時(shí)孩子在校表現(xiàn)優(yōu)異的行為也跟家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通匯報(bào)。學(xué)?？梢圆扇〈罱ò嗉?jí)家長(zhǎng)-教師QQ群、微信群、釘釘群聯(lián)系平臺(tái)。

2.4 家長(zhǎng)要注重提高自身素質(zhì)，營(yíng)造和諧家庭氣氛?！昂⒆拥难孕信e止習(xí)得很大部分來(lái)自于模仿大人，特別是家庭成人的言行舉止?！币虼耍议L(zhǎng)的一言一行對(duì)于處于模仿學(xué)習(xí)階段的孩子來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的影響。因此一旦家長(zhǎng)言行不一甚至是言行失當(dāng)，被學(xué)生模仿習(xí)得后，會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響，而這種影響有時(shí)還難通過(guò)外界的干預(yù)來(lái)給予及時(shí)矯正。這就需要家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，這種素質(zhì)不單純是文化知識(shí)掌握的多少，更是家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)以身作則、言傳身教、知行合一，努力做一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的好榜樣。

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