和孩子一起“繪聲繪影”

張荃

摘要：在幼兒園教育中，親子閱讀占據(jù)著極其重要的地位和意義。和大部分幼兒教師不同，家長們一般不太了解如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行親子閱讀。很多時候所謂的“親子閱讀”，往往是家長枯燥乏味地念一遍故事書，然后急急忙忙把孩子趕進(jìn)被窩。這樣的閱讀模式對幼兒產(chǎn)生了巨大的印象。繪本的特質(zhì)決定其教育價值，繪本囊括了我們生活中方方面面的知識，可以說是孩子接觸廣闊世界的第一扇窗戶。可見，在幼兒園教育體系中，親子閱讀具有非常重要的作用，從幼兒的年齡特征和認(rèn)知特點來看，親子閱讀不僅僅是一種親子交流方式，更是為了孩子從此以后的閱讀能力與習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;親子閱讀

一、親子閱讀的探索之旅

繪本游戲化課程的順利實施不能光靠老師，也不只是老師和孩子的活動，應(yīng)該是家園的共同參與。身為教師，我們需要先從大量的繪本中篩選出適合課程游戲化，便于教學(xué)活動操作和進(jìn)行的繪本。其后明確繪本課程游戲化的目標(biāo)，我們的根本目的是為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨立自主的閱讀。但是親子閱讀不是教師單向的活動，在這一過程中，我也發(fā)現(xiàn)了家園合作、師生協(xié)力中存在的問題。

（一）未能取得部分家長配合，忽視親子閱讀的重要性

繪本作為最適合幼兒園學(xué)生啟發(fā)式教育的讀物，在學(xué)習(xí)中占有重要的地位，很多家長覺得教育活動是學(xué)校的事情，在家中只需要管理好孩子的生活習(xí)慣以及思想道德品質(zhì)教育即可。孩子的家庭情況存在差異，對于閱讀的基礎(chǔ)能力也不同，有的幼兒從小父母就已經(jīng)給他們看過很多繪本，這些孩子就已經(jīng)有了比較強(qiáng)的閱讀能力以及口語能力;而有些幼兒是爺爺奶奶輩的帶大的，教育方式便也有了差異，他們并不太重視早期的繪本閱讀。

（二）幼兒不太會閱讀，沒有掌握合理理解繪本內(nèi)容的方法

幼兒在平時閱讀繪本的過程中不能很好的進(jìn)行自主閱讀。在幼兒園的教學(xué)活動中，我們多采用課件的形式，以教師講，幼兒聽的方式進(jìn)行教學(xué)。在親子閱讀中，也主要是以家長講，幼兒聽的方式，很少有多余的時間讓幼兒自己進(jìn)行思考，以“問答式”貫穿始終，導(dǎo)致幼兒不能夠把文字畫面聯(lián)系起來，幼兒興趣不高。幼兒自主閱讀的時候經(jīng)常只是簡單的翻閱，沒有目的性，不能夠主動去了解故事

因此，親子閱讀的過程中還是存在很多問題。由于親子閱讀的特性，這一活動中主要是靠家長來引導(dǎo)幼兒[1]。而大部分家長又不具備教師的指導(dǎo)能力，導(dǎo)致孩子對繪本閱讀失去興趣，使這些經(jīng)典繪本中蘊藏的教育價值并沒有真正被挖掘出來。

二、道阻且長的改進(jìn)之旅

通過初步的了解，可以發(fā)現(xiàn)在親子閱讀中，大部分的家長和幼兒都對親子閱讀這一領(lǐng)域所知甚少。要改變親子閱讀的現(xiàn)狀，不僅需要讓家長認(rèn)識到親子閱讀的重要性，更需要家長和孩子對親子閱讀感興趣，有能力進(jìn)行多樣化的親子閱讀形式，在豐富的活動中提高孩子對閱讀的興趣。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師要從多角度對不同家庭的親子閱讀模式進(jìn)行指導(dǎo)，對教師本身的專業(yè)素養(yǎng)有非常高的要求。

1.選擇適宜的閱讀材料，做好家長親子閱讀材料的指導(dǎo)

并不是所有的家長都有豐富的育兒經(jīng)驗，大部分的家長都是按照自己喜歡、或是自己認(rèn)為孩子適合什么樣的繪本，就去選擇什么樣的繪本，根本上沒有考慮幼兒的年齡特點。也有一部分家長認(rèn)為，親子閱讀就是家長和孩子一起看書，沒有重視閱讀材料的選擇。但事實上，若親子閱讀的材料超越了幼兒的理解范疇，反而容易降低親子閱讀的開展質(zhì)量?；诖?，可以開展“好書推薦”活動，廣大幼兒教師要積極與家長進(jìn)行溝通，結(jié)合不同幼兒的興趣愛好或者認(rèn)知能力等，匹配相對應(yīng)的親子閱讀繪本[2]。在幼兒園的公共閱讀區(qū)，也可以及時的與家長溝通，每月、每周、每期進(jìn)行公共閱讀書籍的篩選和更新，在資源上滿足家園同步。

2.引導(dǎo)我班家長在親子閱讀進(jìn)行角色優(yōu)化，提高親子閱讀新模式效果

在親子閱讀中，大多數(shù)家長在幼兒教育活動中的參與都是被動的，即應(yīng)付性的陪著孩子展開親子閱讀。家長引導(dǎo)者角色扮演一半就不得不撤退。更重要的是家長本身對于親子閱讀活動的看法、態(tài)度不正確，導(dǎo)致在后期展開親子閱讀活動時，產(chǎn)生過分的期待，而實際的親子閱讀無法達(dá)到家長的期待，會影響家長在親子閱讀中的角色扮演。因此家長必須能夠?qū)τH子閱讀活動具有正確的心態(tài)，不能夠操之過急也不能夠聽之任之。

幼兒家長要能夠重視自己在親子閱讀中的角色。很多家長覺得教育活動是學(xué)校的事情，在家中只需要管理好孩子的生活習(xí)慣以及思想道德品質(zhì)教育即可。因此在親子閱讀中家長就是教師說什么就是什么。家長自己在親子閱讀活動中的角色嚴(yán)重缺失。在教師介入指導(dǎo)后，家長逐步按照教師布置的來做，把親子閱讀當(dāng)成是教師布置的一項作業(yè)，逐漸失去對親子閱讀的活動熱情。為了提升家長的主體意識，在家長能夠正確選擇閱讀材料的前提下，教師可以適當(dāng)幾次不要求親子閱讀材料的內(nèi)容，家長可以結(jié)合幼兒的興趣愛好進(jìn)行自主選擇，可以是無字的繪本，也可以是圖文并茂的繪本?；蛘呤且怨すP技法為主的繪本、留白較多的繪本等。

3.制定我班家庭親子閱讀短期計劃，搭建交流平臺

因為親子閱讀活動的特性，大部分家長都樂于抽出一點時間，陪幼兒進(jìn)行親子閱讀活動。但更多的時候，這種“親子閱讀”不過是成人的心血來潮，最終以孩子的注意力分散、成人耐心耗盡而告終。長此以往，反而會使家長和幼兒都對親子閱讀失去興趣。更沒有制訂長期的計劃，這使得幼兒閱讀得不到系統(tǒng)層次性的指導(dǎo)，導(dǎo)致親子閱讀效果難以提升。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不是在短時間內(nèi)的激進(jìn)就能順利實現(xiàn)的，需要長期堅持和積累才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果沒有計劃，很難保持長久的定力，親子閱讀便難以有效進(jìn)行。所以，準(zhǔn)備開始親子閱讀活動前，應(yīng)該先充分考慮孩子的性格、愛好和作息時間，制定詳細(xì)的閱讀計劃。這一計劃不一定是長期計劃，可以是短期為周期，為孩子和家長都制定一個小目標(biāo)。而教師在這一過程中可以起到督促的作用，比如在qq群、微信群中請家長們匯報閱讀情況，總結(jié)一周計劃，或是簡單地發(fā)兩張閱讀照片作為每日打卡，幫助他們認(rèn)真做好親子閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞芳.淺談家長在親子閱讀指導(dǎo)中的問題與解決策略[J].學(xué)周刊，2019，（31）：183.