家園合力，共建“親子閱讀”橋梁

黃昕

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)，越來越多的家庭重視孩子的藝術(shù)技能、知識(shí)儲(chǔ)備，并給孩子報(bào)名上各種各樣的興趣班、培訓(xùn)班，讓孩子的節(jié)假日變成另一種“上學(xué)日”，被這些“興趣班”掠奪的，除了孩子們的游戲時(shí)間，還有家長(zhǎng)與孩子一起的“親子閱讀時(shí)間”。為此，本文從如何讓家長(zhǎng)明確閱讀目標(biāo)、如何提供親子閱讀的機(jī)會(huì)及親子閱讀中社會(huì)資源的有效利用等幾個(gè)方面展開闡述，以期待形成家園合力，增強(qiáng)家長(zhǎng)的親子閱讀意識(shí)，激發(fā)幼兒更濃厚的閱讀興趣，促進(jìn)家園共同為培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣努力。

關(guān)鍵詞： 家園共育 親子閱讀 閱讀興趣

隨著教育領(lǐng)域?qū)﹂喿x教學(xué)的研究，社會(huì)各界對(duì)“閱讀”在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的積極作用有了一定認(rèn)可。不少家長(zhǎng)越來越重視孩子的閱讀，愿意為幼兒儲(chǔ)備較多的閱讀書籍，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。但是其中有不少家長(zhǎng)對(duì)“如何進(jìn)行親子閱讀”存在盲目理解及片面認(rèn)知，過度強(qiáng)調(diào)幼兒的閱讀量、以閱讀中獲得多少知識(shí)當(dāng)做幼兒的閱讀效果，重知識(shí)輕閱讀習(xí)慣培養(yǎng)成了許多家庭親子閱讀的通病。這樣開展的“親子閱讀”反而讓孩子離閱讀越走越遠(yuǎn)。如不少家長(zhǎng)會(huì)給孩子購買很多益智類的迷宮圖書、識(shí)字類的拼音書、英語類的發(fā)聲書等，讓孩子解決一個(gè)個(gè)的難題，時(shí)間久了，孩子會(huì)厭倦，會(huì)不愿意看書。此外，越來越多的家庭重視孩子的藝術(shù)技能、知識(shí)儲(chǔ)備，給孩子報(bào)名各種各樣的興趣班、培訓(xùn)班，讓孩子的節(jié)假日變成另一種“上學(xué)日”。被這些“興趣班”掠奪的，除了孩子們的游戲時(shí)間，還有家長(zhǎng)與孩子一起的“親子閱讀時(shí)間”，根本沒有更多時(shí)間和精力閱讀書籍，更別說對(duì)閱讀有興趣了。

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”所以如何通過家園的合力共育激發(fā)孩子的閱讀興趣是每一位幼教人都需要思考的問題。筆者在多年的實(shí)踐中堅(jiān)持與家長(zhǎng)合作，努力探索激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法和途徑，取得了一些實(shí)效，與大家一起分享。

一、明確閱讀目標(biāo)，讓家長(zhǎng)了解“共讀”

家庭和幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的兩大環(huán)境，家長(zhǎng)和教師在兩大環(huán)境中都是幼兒的引導(dǎo)者，教師和家長(zhǎng)是一種平等的合作關(guān)系，所以我們要建立起家長(zhǎng)信任的共育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教育目標(biāo)，讓每位家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)的能力和認(rèn)識(shí)不同，所以要讓孩子愛上閱讀，就要先讓家長(zhǎng)了解“什么是閱讀”，這樣才能更好地發(fā)揮共育的能量，讓“閱讀”在家庭中走得更久、更好。

1.開展家長(zhǎng)閱讀講座，幫助家長(zhǎng)明確閱讀目標(biāo)。

每一屆新生入學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)上，我們幼兒園都會(huì)通過教科部門開展的閱讀講座幫助家長(zhǎng)初步走近“閱讀”，讓家長(zhǎng)了解我們學(xué)校的閱讀特色及閱讀文化，知道閱讀對(duì)幼兒語言發(fā)展、社會(huì)情感體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)積累等方面的重要意義。除此之外，通過班級(jí)教師組織家長(zhǎng)共同暢談家庭閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步明確閱讀在家庭中的重要地位，從而從知識(shí)和理論層面讓家長(zhǎng)走近“閱讀”，達(dá)到重視閱讀的目的。在重視的基礎(chǔ)上引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)一步明確閱讀目標(biāo)，知道幼兒在閱讀中的情感體驗(yàn)、習(xí)慣培養(yǎng)才是真正的閱讀目的。

2.開放幼兒閱讀現(xiàn)場(chǎng)，幫助家長(zhǎng)掌握共讀方法。

幼兒的閱讀活動(dòng)不僅僅依托教師在幼兒園的有限時(shí)間內(nèi)開展，幼兒的閱讀習(xí)慣也不能僅靠教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)。如何與孩子一起閱讀、怎樣與孩子共讀繪本，也是我們需要與家長(zhǎng)分享的。為此，我們每學(xué)期也會(huì)定期組織家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來園、進(jìn)班觀摩班級(jí)幼兒閱讀活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)在觀察和討論中發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀情況、了解基本的閱讀指導(dǎo)方法，以便家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中運(yùn)用。在閱讀現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，我們也愿意及時(shí)同家長(zhǎng)溝通、交流，與家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)或日常生活中討論和分享，促進(jìn)家長(zhǎng)掌握共讀方法。

3.開辟閱讀交流平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)提高指導(dǎo)水平。

隨著幼兒親子閱讀的逐漸頻繁，家長(zhǎng)們?cè)谟H子閱讀過程中遇到的困惑和難題也五花八門、各不相同。為了幫助家長(zhǎng)提高閱讀指導(dǎo)水平，我們積極開辟閱讀交流平臺(tái)，除了通過微信、QQ及電等形式進(jìn)行個(gè)別化的答疑解惑以外，我還在班級(jí)開展了“閱讀家長(zhǎng)茶話會(huì)”、“家長(zhǎng)閱讀沙龍”、“家長(zhǎng)閱讀你問我答”等不同形式的家園閱讀交流活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在輕松的環(huán)境中說出自己的困惑，分享自己和孩子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和快樂。這樣的溝通形式不僅拉近了家長(zhǎng)和教師的距離，而且大家在平等的對(duì)話中產(chǎn)生了共鳴，有效地解決了孩子閱讀教育中出現(xiàn)的問題，更好地提高了家長(zhǎng)講故事的技能，讓家長(zhǎng)和孩子一起享受了閱讀帶來的快樂。

二、開展豐富活動(dòng)，讓家長(zhǎng)嘗試“共讀”

在幼兒閱讀活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)（尤其是家長(zhǎng)）既是孩子閱讀的支持者，又是繪本閱讀的體驗(yàn)者，他們和孩子一起沉浸在繪本閱讀的氛圍中，感受繪本閱讀帶來的快樂。家長(zhǎng)參與式的閱讀應(yīng)在教師指導(dǎo)下，參與到幼兒的多元化閱讀活動(dòng)中，在活動(dòng)中感受閱讀的快樂。家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中是講解者、傾聽者、引導(dǎo)者和記錄者。同時(shí)需要重視親子閱讀中的創(chuàng)意活動(dòng)，家長(zhǎng)作為幼兒閱讀的合作者、支持者，在孩子遇到困難或需要幫助的時(shí)候，應(yīng)與孩子一起完成閱讀活動(dòng)中的創(chuàng)意作品和表演，讓孩子在各種親子閱讀活動(dòng)中提高對(duì)閱讀的興趣。

1.提供圖書漂流平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)“陪伴閱讀”。

每個(gè)家庭都會(huì)為自己的孩子選購圖書，為了讓資源更好地利用，我們開展了“圖書漂流”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起在家選購一本孩子喜歡的繪本，并請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子用自己的方式寫或者畫上自己喜歡的原因，推薦的理由，然后帶到幼兒園，通過和班級(jí)里其他孩子一起互換書本，將自己對(duì)繪本的認(rèn)知一起分享介紹給大家，通過這樣的方式既豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)閱讀的興趣和對(duì)書的熱情，又鍛煉了幼兒交流與表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

2.組織故事漂流活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)“指導(dǎo)閱讀”。

孩子會(huì)對(duì)自己喜歡的故事百聽不厭、百看不厭，一些孩子能自己講述故事，有的能看著書完整地講述故事。于是我們結(jié)合孩子的這些特點(diǎn)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子連貫地講述故事。通過家長(zhǎng)的幫助，每個(gè)孩子都能講述2～3個(gè)故事。然后開展故事漂流活動(dòng)，請(qǐng)孩子們到其他班級(jí)里講故事，每周有一天的中午午餐后，每個(gè)班出5個(gè)孩子進(jìn)到其他班進(jìn)行故事漂流活動(dòng)。小班孩子漂流的故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)短一些，中班孩子能流利地講述，大班孩子在講述的時(shí)候還能有豐富的表情且做到抑揚(yáng)頓挫。這樣生動(dòng)的故事漂流活動(dòng)不僅讓孩子們每天都能聽到不一樣的故事，而且對(duì)于講述故事的孩子是一個(gè)歷練和表現(xiàn)的好機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子感受到講故事帶來的快樂，那么就會(huì)更樂意看書，講述，在潛移默化中能更好地提高了孩子的表達(dá)能力、表現(xiàn)能力等。

3.開展故事表演比拼，鼓勵(lì)家長(zhǎng)“共同閱讀”。

為了更好地體現(xiàn)親子共讀帶來的快樂，讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，感受閱讀的快樂，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)教室和孩子們一起表演故事。當(dāng)看到家長(zhǎng)們穿上可愛的動(dòng)物服裝，用不同的語音語調(diào)扮演小動(dòng)物時(shí)，大大激發(fā)孩子的表演欲望，通過一句句臺(tái)詞的交流，情景的表演，孩子們對(duì)故事的點(diǎn)滴有了更深入的理解，通過自己的語言和肢體動(dòng)作表現(xiàn)繪本故事的內(nèi)容，更好地激發(fā)孩子的表演欲望，也讓家長(zhǎng)和孩子通過表演方式愛上閱讀，更好地激發(fā)孩子的想象力，增強(qiáng)孩子的表演欲望。

三、利用社會(huì)資源，讓家長(zhǎng)積極“共讀”

《課程指南》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，充分利用家庭、社會(huì)及社會(huì)環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。所以我們積極利用社會(huì)資源，幫助家長(zhǎng)了解到閱讀不僅僅是留在學(xué)校，留在課堂，留在家里，更應(yīng)該走出去。積極利用身邊的社會(huì)資源，為孩子們創(chuàng)設(shè)更為開放的閱讀與學(xué)習(xí)空間，更好地激發(fā)孩子的閱讀興趣。

資源一：圖書館、社區(qū)閱覽室

首先圖書館提供給幼兒閱讀的資源非常豐富，其次圖書館的閱讀環(huán)境比較安靜，能更好地幫助孩子靜下心來看書，而且家長(zhǎng)能在這樣安靜的氛圍中更專注地陪同孩子。家長(zhǎng)每周都帶孩子到圖書館，一方面能更好閱讀，另一方面能通過借書、看書、還書對(duì)規(guī)則有了更進(jìn)一步的了解。例如有的小朋友愛書的意識(shí)比較薄弱，但因是借來的書，圖書館要求不能折，不能做標(biāo)記，不能弄壞，否則會(huì)有相應(yīng)賠償。有了這些硬性規(guī)定，孩子在看書的過程中就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)愛護(hù)，學(xué)會(huì)輕拿輕放，不亂涂亂畫，逐漸養(yǎng)成愛護(hù)書本的好習(xí)慣。

資源二：社區(qū)老年活動(dòng)室

每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的欲望，所以讓孩子大膽地展示自己看書的成果就是講故事。對(duì)于中大班的孩子來說，他們已經(jīng)有了一定的表達(dá)能力，請(qǐng)孩子們給爺爺奶奶講故事，一方面能鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，另一方面當(dāng)孩子展現(xiàn)了自己的成果，他們就覺得看書是一件非常開心的事情，讓孩子們知道自己看完了故事還可以講給爺爺奶奶聽，為孩子制定一個(gè)目標(biāo)。當(dāng)孩子在社區(qū)活動(dòng)室的舞臺(tái)上大聲講故事，聽到爺爺奶奶們的一陣陣鼓掌聲、表揚(yáng)聲，對(duì)于孩子們來說也能讓他們感受到成功的喜悅，令他們自信十足，這樣也能更好地激發(fā)孩子的看書興趣。

資源三：家長(zhǎng)自發(fā)組織家庭小組閱讀

每個(gè)小區(qū)總會(huì)有一些年齡相仿且相互間比較熟悉的孩子，家長(zhǎng)可以組織這些孩子到家里，讓孩子們講自己喜歡的故事書，給孩子們閱讀繪本故事，也可以請(qǐng)年紀(jì)大一點(diǎn)的孩子給年紀(jì)小的孩子講故事。通過這種由家長(zhǎng)自發(fā)組織的家庭小組閱讀為孩子創(chuàng)造更多的閱讀表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子相互分享閱讀的成果和快樂，讓孩子對(duì)閱讀的興趣更濃厚、更持久。

幼兒閱讀中的家園合力是一門學(xué)問，里面有很多理念和內(nèi)容形式，需要通過家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面有效結(jié)合，讓我們的孩子生活在一個(gè)彌漫著書香氣息的環(huán)境中，讓閱讀能給孩子的生活增添更多樂趣，促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。