幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究

馬潔

【摘 要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)曾經(jīng)做出過(guò)明確指示，要求教師重視幼兒科學(xué)探究興趣的激發(fā)、科學(xué)研究過(guò)程的體驗(yàn)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。那么，在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何切實(shí)做到踐行“指南”理念、達(dá)到“指南”要求呢？這正是本文所要研究與論述的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;科學(xué)探究活動(dòng);實(shí)踐

在本文中，筆者以“捕風(fēng)者”科學(xué)探究活動(dòng)為例，針對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施策略展開(kāi)研究與探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情景，激發(fā)幼兒探究興趣

對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平和動(dòng)手能力都十分薄弱的幼兒來(lái)說(shuō)，教師要想激發(fā)他們參與科學(xué)探究的興趣，就必須為他們創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情景，使他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)的幫助下展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的觀察與思考，從而激發(fā)他們的好奇心，幫助他們順利邁進(jìn)科學(xué)的“門(mén)檻”。

例如，“捕風(fēng)者”這一科學(xué)探究活動(dòng)的主要目的在于讓幼兒能夠感受到自然界和生活中的“風(fēng)”，初步了解“風(fēng)”是如何產(chǎn)生的。那么，教師就可以引導(dǎo)幼兒從生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象入手，讓他們通過(guò)自己對(duì)于生活的觀察與思考，開(kāi)展“捕風(fēng)”活動(dòng)。教師通過(guò)這種方式，將抽象的科學(xué)知識(shí)融入到生活化的情境當(dāng)中，使幼兒從柳枝的擺動(dòng)、紅旗的飄動(dòng)、樹(shù)葉的浮動(dòng)等生活細(xì)節(jié)中感受到風(fēng)的無(wú)處不在。如此一來(lái)，幼兒對(duì)于“風(fēng)”的好奇心就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣，為科學(xué)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，深化幼兒探究體驗(yàn)

根據(jù)《指南》的指示，幼兒開(kāi)展科學(xué)探究的過(guò)程，是主動(dòng)參與與體驗(yàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該善于開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)自己的努力來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和科學(xué)探究的深刻體驗(yàn)。

例如，在“捕風(fēng)者”科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以組織幼兒開(kāi)展“造風(fēng)”實(shí)驗(yàn)：讓幼兒采取小組合作的方式，共同“制造”風(fēng)和“體驗(yàn)”風(fēng)。在這一過(guò)程中，有的幼兒用扇子扇風(fēng)，有的幼兒用嘴吹風(fēng)，有的幼兒用氣球撒氣的方式向外“鼓”風(fēng)，還有的幼兒通過(guò)快速奔跑來(lái)“造”風(fēng)……教師通過(guò)這種方式，使幼兒通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，不僅能夠初步了解“風(fēng)”是如何產(chǎn)生的，還能夠了解“風(fēng)”在自然界和生活中的作用，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察能力和科學(xué)思考能力的同時(shí)，使幼兒由科學(xué)知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成科學(xué)探究的主動(dòng)參與者，從而在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒探究意識(shí)的形成。

三、組織互助型討論活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒探究能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，如何將自己在日常生活中觀察到的和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到的現(xiàn)象和感受總結(jié)與提煉出來(lái)，形成科學(xué)結(jié)論與科學(xué)成果，是一大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師習(xí)慣于自己對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的初衷、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助幼兒得出科學(xué)結(jié)論。如此一來(lái)，就剝奪了幼兒進(jìn)行自我反思與總結(jié)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒科學(xué)探究能力的形成。在《綱要》指導(dǎo)下的幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展互助型討論活動(dòng)，通過(guò)師生之間和幼兒之間的交流與分享，幫助幼兒形成科學(xué)觀點(diǎn)、得出科學(xué)結(jié)論。而教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身角色，發(fā)揮自身在科學(xué)探究活動(dòng)中的引導(dǎo)與協(xié)助作用，突顯幼兒的主體與中心地位。

例如，幼兒通過(guò)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步了解了“風(fēng)”的由來(lái)，然而，并沒(méi)有上升到科學(xué)道理的高度。那么，教師就可以針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)展開(kāi)思考與討論。比如，在“捕風(fēng)者”科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節(jié)啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒展開(kāi)思考：小朋友們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)風(fēng)的？幼兒們集思廣益，給出了答案：我感到?jīng)隽耍铱匆?jiàn)樹(shù)葉/紙/頭發(fā)動(dòng)了……;繼而教師可以提出進(jìn)一步的問(wèn)題：那么我用扇子扇門(mén)，門(mén)沒(méi)動(dòng)，有風(fēng)嗎？幼兒們?cè)俅握归_(kāi)討論：有的認(rèn)為沒(méi)風(fēng)，有的認(rèn)為有風(fēng)。接下來(lái)，教師可以要求幼兒“實(shí)地操作”一下，于是，幼兒達(dá)成共識(shí)：有風(fēng)，因?yàn)槲覀冋驹谂赃吀械搅藳鲲L(fēng)。最后，教師引導(dǎo)幼兒達(dá)成共識(shí)：空氣不動(dòng)的時(shí)候就沒(méi)有風(fēng)，空氣動(dòng)了，就有風(fēng)。教師通過(guò)開(kāi)展師生互助與幼兒互助型討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)于生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以反思與總結(jié)，形成科學(xué)結(jié)論，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。

四、布置探究性實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)幼兒探究習(xí)慣

幼兒園要提高科學(xué)探究活動(dòng)的效率、拓寬科學(xué)探究活動(dòng)的效率，就應(yīng)該樹(shù)立“家園共育”的教學(xué)理念，為幼兒布置探究性實(shí)踐任務(wù)，在生活中培養(yǎng)幼兒的探究習(xí)慣和探究精神，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在“捕風(fēng)者”科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以要求幼兒開(kāi)展親子活動(dòng)，與爸爸媽媽一起動(dòng)手，制作風(fēng)車(chē)，使幼兒進(jìn)一步觀察“風(fēng)”和感受“風(fēng)”，同時(shí)，思考“風(fēng)”在生活中的作用。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)在生活中的延伸，促進(jìn)幼兒良好探究習(xí)慣的形成與探究能力的發(fā)展。

綜上所述，只有立足于幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)際，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情景”、“開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”、“組織互助型討論活動(dòng)”和“布置探究性實(shí)踐任務(wù)”等途徑，達(dá)到“激發(fā)幼兒探究興趣”、“深化幼兒探究體驗(yàn)”、“培養(yǎng)幼兒探究能力”和“培養(yǎng)幼兒探究習(xí)慣”的效果，從而推進(jìn)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的創(chuàng)新與發(fā)展。

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