基于高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的思考

李霞

【摘 要】落實核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的重點，本文以高中化學學科教學為案例，重點從“基礎講解、知識理解、方法引導”等角度進行探討，呈現(xiàn)落實化學學科核心素養(yǎng)的具體方法與途徑，以期實現(xiàn)課堂教學效益的提升。

【關鍵詞】高中化學;核心素養(yǎng);途徑;能力

在高中化學教學中落實學科核心素養(yǎng)培育工作，是當前教育工作的重要內(nèi)容。授課中應做好核心素養(yǎng)相關理論的學習與研究，明確化學教學的重點與難點，將教學工作與培育工作有機的結合起來，使學生掌握化學知識的同時，具備良好的核心素養(yǎng)，以更好的適應社會發(fā)展要求。文章以微觀辨析、平衡思想、證據(jù)推理探討核心素養(yǎng)的相關培育途徑，以供參考。

一、做好基礎講解，把握物質本質

高中化學學習中有關物質性質的探討是從宏觀方面進行的論述，而決定物質宏觀性質的內(nèi)在因素則是構成物質的原子、分子構成規(guī)律。為使學生把握物質本質，幫助其樹立“結構決定性質”的觀念，應圍繞教材內(nèi)容做好基礎知識講解，通過運用多媒體技術展示圖片，引導學生從微觀上認識物質，掌握物質的內(nèi)部原子構成，豐富教學內(nèi)容的同時，給學生留下深刻的印象;創(chuàng)設問題情景，從微觀角度分析與解決化學問題，實現(xiàn)微觀探析素養(yǎng)的提升。

例如，在講解“晶體結構與性質”內(nèi)容時，為培養(yǎng)學生的微觀探析素養(yǎng)，設置問題：下列各組物質發(fā)生狀態(tài)變化時，克服微粒間的相互作用屬于同種類型的是（? ??）。A.食鹽與蔗糖熔化 B.金剛石和硫熔化 C.碘和干冰升華? D.二氧化硅和氧化鈉熔化

該題從微觀視角考查了化學鍵知識，需要學生能夠從微觀角度對相關物質進行合理分類，同時明確狀態(tài)變化對化學鍵帶來的影響;A項食鹽屬于離子晶體、蔗糖屬于分子晶體;B項中金剛石為原子晶體熔化破壞的是共價鍵，硫熔化破壞的是分子間作用力，C項中均破壞的是分子間作用力;D中二氧化硅熔化破壞的是共價鍵，氧化鈉熔化破壞的是離子鍵;本題要求學生從微觀角度分析化學鍵破壞類型，考查學生運用微觀知識分析化學問題的能力。

二、注重學習引導，構建化學思想

高中化學學習中構建正確的化學思想，助于學生，提升解題能力，在授課中應注重學習引導;引導學生匯總教材中有關的化學思想，如化學平衡思想，掌握影響化學平衡的因素以及規(guī)律，通過列舉具體的實例，使學生吃透勒夏特列原理，提高其應用化學平衡思想分析問題的意識。注重解題引導，在分析化學問題時既要認真審題，吃透題意，又要及時觀察反應中的參數(shù)變化，找到內(nèi)在規(guī)律，及時破題;引導學生善于總結解題方法，提高運用化學平衡思維解題的能力。

例如，在學習化學平衡知識時，引導學生分析題目：在某溫度條件下，在1L的密閉容器中，充入氣體后化學達到平衡，如

圖所示，相關說法錯誤的是（? ）。.同溫同壓下，控制好反應物質，從正、逆方向均可建立同一平衡狀態(tài)，B.圖中的反應，平衡移動的方向相反，C.圖1H2的轉化率和圖2中HI的轉化率之和為100%，D.同一條件下，從正、逆方向建立等同的平衡狀態(tài)，所需時間相同

該題目靈活考查了學生化學平衡知識掌握情況，對學生們的讀圖能力具有一定要求;實踐表明，通過該題目的訓練可以較好的提高學生化學平衡知識應用的靈活性，有助于其平衡思想的培養(yǎng)。

三、結合學習內(nèi)容，傳授推理知識

推理能很好的檢驗學生對所學知識的掌握熟練程度以及分析問題的能力。同時證據(jù)推理也是核心素養(yǎng)的重要構成部分，因此應充分認識到提高學生推理知識的重要性，一方面，在教學中注重培養(yǎng)學生的推理意識，為學生系統(tǒng)的講解相關的推理證據(jù)，如物質的外觀、物質特有的化學反應現(xiàn)象、元素在元素周期表中的位置等，為進行高效的推理做好鋪墊。另一方面，圍繞具體的例題，為學生講解推理時應用到的知識以及推理的具體過程，并講解相關的推理技巧與方法，如從條件入手進行正向推理，或從結論入手進行反向推理，不斷提高學生的證據(jù)推理素養(yǎng)。

為培養(yǎng)學生的政治推理素養(yǎng)，可為學生講解以下例題：在某無色溶液中可能含有以下離子：H+、NH4+、Fe3+、Ba2+、Al3+、CO32-、Cl-、OH-、NO3-。向該溶液中加入鋁粉只有氫氣產(chǎn)生，則溶液中能大量存在的離子最多有_______種。

解答該題的關鍵在于先運用離子共存知識進行分析，而后根據(jù)已知條件進行推理判斷，確定最終的離子種類?？紤]到溶液為無色溶液，首先排除Fe3+。同時H+不能和CO32-、OH-共存;OH-不能和NH4+、Al3+共存;Ba2+、Al3+不能和CO32-共存。另外，向溶液中加入鋁粉后只有氫氣產(chǎn)生，如果溶液顯堿性，即含有OH-而且還可能還有Ba2+、Cl-、NO3-一共4種離子，如溶液顯示酸性則可能含有的例子有，H+、NH4+、Ba2+、Cl-、Al3+共5種離子，因此，最多含有5種離子。通過該題目的講解很好的鍛煉了學生的證據(jù)推理能力，對提高其證據(jù)推理素養(yǎng)具有重要促進作用。

綜上所述，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是當前課程改革的重要要求之一。高中化學授課中應認真落實新課改要求，結合高中化學學科特點以及具體的教學內(nèi)容，結合學科核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容，有目的、有針對性的培育學生的核心素養(yǎng)，順利完成培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]賴琛虹.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學研究[J].福建基礎教育研究，2016（05）：85～86.

[2]胡建華.高中化學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)路徑探討[J].中學化學教學參考，2018（08）：22～23.