幼兒園課程價(jià)值的達(dá)成路徑：內(nèi)化于心與外化于行

徐文娟 周麗 肖甜甜

[摘 要] 幼兒園課程的根本價(jià)值在于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)內(nèi)外兼修且具有良好社會(huì)適應(yīng)能力的個(gè)體。幼兒園課程價(jià)值的達(dá)成要強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)課程目標(biāo)的內(nèi)化以及外在行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒只有在獲得豐富課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)課程目標(biāo)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)和認(rèn)同。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值目標(biāo)，教師在課程實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過組織良好的教育活動(dòng)和教師行為示范促進(jìn)幼兒的整全發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園課程;課程價(jià)值;課程理念;課程實(shí)踐

幼兒園課程是實(shí)施教育活動(dòng)的載體，[1]在幼兒園教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要的育人功能。幼兒園課程育人功能的最終達(dá)成是要將其所蘊(yùn)含的積極、進(jìn)步和符合個(gè)體發(fā)展要求與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的理念通過具體的活動(dòng)表現(xiàn)出來，亦即要通過幼兒園的日常生活和教育活動(dòng)將課程所蘊(yùn)含的教育價(jià)值以內(nèi)化于心、外化于行的方式來促進(jìn)幼兒心理和行為的發(fā)展。[2]在幼兒園課程實(shí)踐中，必須始終將幼兒置于課程實(shí)踐的中心，對(duì)幼兒給予充分的關(guān)注、理解和支持，[3]讓幼兒獲得身心一致的發(fā)展。

一、幼兒園課程價(jià)值實(shí)踐的內(nèi)涵及其保障條件

幼兒園課程的價(jià)值是指課程本身在幼兒園教育活動(dòng)中對(duì)參與幼兒園教育活動(dòng)各要素所發(fā)揮的功能和作用，其中又以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為核心，即幼兒園課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在育人上。幼兒園課程主要應(yīng)該關(guān)注幼兒身心的健康與和諧發(fā)展，學(xué)科知識(shí)取向和社會(huì)取向的課程價(jià)值觀必須服從于幼兒個(gè)體發(fā)展取向的價(jià)值觀，[4]幼兒園教育社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也必須以幼兒個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為前提。[5]在幼兒園課程的實(shí)踐過程中，課程實(shí)踐主體要致力于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的正價(jià)值，要使課程能真正促進(jìn)幼兒的高水平發(fā)展。幼兒園課程的根本目的是引導(dǎo)、支持和促進(jìn)幼兒盡可能獲得充分而全面的發(fā)展，[6]幼兒園課程價(jià)值的來源只能是課程所蘊(yùn)含的教育理念以及基于人的發(fā)展的價(jià)值觀念。[7]幼兒園課程價(jià)值是進(jìn)行課程實(shí)踐的前提，要實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)，幼兒園課程就必須真正作用于教師和幼兒的心理與行為。因?yàn)閭€(gè)體的社會(huì)實(shí)踐主要通過其行為來表現(xiàn)，而支配個(gè)體行為的則是他們所持有的思想和觀念，個(gè)體的發(fā)展表現(xiàn)為其心靈和外在行為表現(xiàn)的統(tǒng)合發(fā)展，[8]幼兒園課程價(jià)值是伴隨著這種內(nèi)化于心、外化于行的過程而得以實(shí)現(xiàn)的。內(nèi)化于心是要使幼兒將課程的價(jià)值目標(biāo)通過消化和吸收內(nèi)化為自身情感、態(tài)度、思想、認(rèn)知等品質(zhì)的一部分，外化于行則是指要將課程的價(jià)值目標(biāo)和幼兒的內(nèi)在品質(zhì)通過外部行為來予以強(qiáng)化，最終使幼兒能有效地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這一過程的關(guān)鍵又在于幼兒園教師對(duì)課程理念與價(jià)值的理解和認(rèn)同，并通過教師的行為自覺來引導(dǎo)幼兒在課程實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。也就是說，幼兒園課程價(jià)值實(shí)踐的根本旨趣是在教師的支持下陶冶幼兒心靈和發(fā)展幼兒行為，使幼兒的發(fā)展實(shí)現(xiàn)知行合一。

幼兒園課程作為一種有目的、有組織的教育活動(dòng)載體，其價(jià)值的達(dá)成倚賴于幼兒園教師對(duì)課程的有質(zhì)量的組織與實(shí)施，正確認(rèn)識(shí)和看待幼兒園教師在幼兒園教育活動(dòng)中的角色和地位對(duì)于課程實(shí)踐及其價(jià)值的達(dá)成具有重要意義。[9]教師是幼兒園教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是幼兒園課程的建構(gòu)者和實(shí)踐者，對(duì)于幼兒園課程實(shí)踐具有主導(dǎo)性的作用。但教師對(duì)課程的主導(dǎo)并不意味著以教師為中心，幼兒園課程實(shí)踐必須合理定位教師的角色，教師的最終作用是要實(shí)現(xiàn)幼兒的合理發(fā)展。因此，要實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的價(jià)值，一是要使教師成為幼兒的觀察者和發(fā)現(xiàn)者。幼兒園所有教育活動(dòng)的最終目的是要促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，[10]教師在課程實(shí)踐中要善于去觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)需要，只有充分理解幼兒才能更好地支持他們的學(xué)習(xí)。二是要使教師成為幼兒的信任者和保護(hù)者。[11]幼兒的生存和自我保護(hù)能力比較低，教師要在課程實(shí)踐中與幼兒形成相互信任的親密關(guān)系，要充分信任幼兒的發(fā)展能力并給予他們充分的保護(hù)。三是要使教師成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者。雖然現(xiàn)代幼兒教育強(qiáng)調(diào)兒童的主體性發(fā)展，但幼兒的學(xué)習(xí)并不是在完全獨(dú)立的狀態(tài)下完成的，而是通過教師與幼兒的合作來共同完成，這既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)主體性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使幼兒的學(xué)習(xí)效率更高。四是要使教師成為幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和支持者。[12]幼兒是未完成的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展要在成人的引導(dǎo)和支持下才能完成。因此，教師需要在充分觀察、了解幼兒發(fā)展水平和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上給予他們合理的支持，以提升幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。

二、幼兒園課程價(jià)值達(dá)成的基礎(chǔ)——內(nèi)化于心

幼兒園課程實(shí)踐作為一種價(jià)值實(shí)踐活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)幼兒全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，就必須要讓課程實(shí)踐主體能夠認(rèn)識(shí)、理解和內(nèi)化幼兒園課程所承載的價(jià)值觀念，也只有內(nèi)化課程價(jià)值觀念才能使幼兒園課程實(shí)踐更具內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展目標(biāo)。幼兒園課程價(jià)值的內(nèi)化于心體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指教師要內(nèi)化課程價(jià)值，只有教師內(nèi)化了課程價(jià)值才能確保課程的實(shí)踐方向;二是指幼兒要內(nèi)化課程價(jià)值，只有幼兒內(nèi)化了課程價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體的真正發(fā)展，才能為幼兒的行為自覺提供心理和價(jià)值基礎(chǔ)。在實(shí)踐過程中，我們致力于通過幼兒園“愛雅”園本課程的實(shí)踐來推動(dòng)教師和幼兒對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)知與實(shí)踐。

首先，教師必須理解和認(rèn)同幼兒園課程的基本理念和教育目標(biāo)。幼兒園課程實(shí)踐活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)和推動(dòng)下開展的，教師對(duì)幼兒園課程價(jià)值體系的認(rèn)知和認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的基本前提。所謂教師將幼兒園課程價(jià)值內(nèi)化于心，是指教師要在認(rèn)識(shí)、理解幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成對(duì)課程價(jià)值、理念的理解和認(rèn)同，并形成自身穩(wěn)定的關(guān)于幼兒園教育和兒童發(fā)展的價(jià)值取向，使其作為指導(dǎo)自身教育實(shí)踐的價(jià)值基礎(chǔ)。在“愛雅”園本課程中，我們的課程目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的雅興、雅言、雅思、雅格和雅夢(mèng)，讓幼兒通過這一課程實(shí)踐學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓幼兒在自我管理、自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一課程價(jià)值目標(biāo)，我們讓教師在了解“愛雅”課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解這一課程的基本理念和課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)與幼兒發(fā)展進(jìn)行緊密銜接。接著我們讓教師將“愛雅”園本課程的課程理念與幼兒園辦園理念、育人目標(biāo)等價(jià)值表現(xiàn)形式結(jié)合起來，讓幼兒園教師對(duì)課程價(jià)值目標(biāo)有更為全面、深刻和宏觀的理解，提升他們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)層次。此外我們還讓幼兒園教師結(jié)合幼兒園日常生活與教育活動(dòng)，將課程價(jià)值目標(biāo)分解為具體的目標(biāo)，讓課程理念體現(xiàn)在具體的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。課程目標(biāo)的分解是一個(gè)不斷調(diào)整和改進(jìn)的過程，通過對(duì)目標(biāo)的反復(fù)分解和調(diào)整，可以進(jìn)一步加深教師對(duì)幼兒園課程價(jià)值的理解。只有基于教師對(duì)幼兒園課程價(jià)值的認(rèn)知和理解，才能使他們具備更為清晰且合理的育人目標(biāo)，使他們?cè)谡n程實(shí)踐中能通過良好的行為自覺來實(shí)現(xiàn)課程的高質(zhì)量實(shí)踐。

其次，必須注重幼兒對(duì)課程經(jīng)驗(yàn)的積累來實(shí)現(xiàn)他們對(duì)課程價(jià)值的內(nèi)化。由于幼兒身心發(fā)展不成熟，他們的知識(shí)積累、認(rèn)知水平、思維能力、行為表現(xiàn)都難以支撐其自身的獨(dú)立發(fā)展。因此，幼兒尚不具備直接內(nèi)化課程價(jià)值目標(biāo)的能力和條件，他們必須通過長(zhǎng)時(shí)間的、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的直觀化、形象化吸收，從而讓課程價(jià)值從抽象、模糊、宏觀走向具體和直觀。要將課程價(jià)值目標(biāo)內(nèi)化為幼兒的思維和價(jià)值觀念，關(guān)鍵在于通過教師引導(dǎo)和環(huán)境支撐來讓幼兒獲得有關(guān)課程經(jīng)驗(yàn)的積累。在“愛雅”園本課程實(shí)踐中，教師注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境，讓幼兒在良好的文化熏陶中去體驗(yàn)和感受教師在課程實(shí)踐及一日生活中所表現(xiàn)出來的良好的精神狀態(tài)和行為習(xí)慣，進(jìn)而形成對(duì)“愛”和“雅”的感性認(rèn)知。這種認(rèn)知可能只是零碎的、片面的，但課程環(huán)境和教師行為所呈現(xiàn)出來的課程價(jià)值往往是最為核心的，通過對(duì)這些核心價(jià)值的體認(rèn)，幼兒就可以逐步通過模仿而將行為背后的價(jià)值目標(biāo)內(nèi)化為自身的思想、價(jià)值或者信念，這些印記也將對(duì)幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生重要影響。除了課程環(huán)境和教師所表現(xiàn)出來的價(jià)值行為，教師還應(yīng)系統(tǒng)地、有針對(duì)性地拓展幼兒的課程經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)和深化中逐步理解課程的價(jià)值目標(biāo)和要求，并使幼兒在經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和拓展中將自身的發(fā)展需求與課程對(duì)接，增強(qiáng)課程的目的性和教育性。

三、幼兒園課程價(jià)值達(dá)成的關(guān)鍵——外化于行

幼兒園課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不僅要體現(xiàn)在幼兒對(duì)課程價(jià)值目標(biāo)的體認(rèn)和認(rèn)同上，同時(shí)還要通過外在的行為表現(xiàn)來強(qiáng)化幼兒對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)知，最終使幼兒表現(xiàn)出與觀念一致的行為才能使課程的價(jià)值目標(biāo)發(fā)生現(xiàn)實(shí)意義。教師的外在行為不僅是個(gè)體素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，同時(shí)也是幼兒行為發(fā)展的榜樣，因此，幼兒園課程價(jià)值目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵是要使教師和幼兒都表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。

首先，幼兒園課程價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成要致力于形成教師的行為自覺。教師行為是教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，行為自覺則代表著教師能夠忠實(shí)地履行自身的教育使命，始終過一種具有更高價(jià)值追求的教育生活，因而教師行為自覺具有更深層的教育價(jià)值和教育意義，[13]是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值目標(biāo)的關(guān)鍵要素之一。教師行為自覺的形成一方面要促進(jìn)教師對(duì)課程價(jià)值目標(biāo)的理解，另外一方面則要使教師在幼兒園教育活動(dòng)的不同領(lǐng)域、不同層面有意識(shí)地實(shí)踐相應(yīng)的行為。在“愛雅”園本課程實(shí)踐當(dāng)中，教師的行為不僅在專門的教育活動(dòng)中予以重點(diǎn)的表現(xiàn)，還在日常生活和交往中體現(xiàn)出了“愛”和“雅”的印記。這樣一來，經(jīng)過反復(fù)和有目的的實(shí)踐，教師的行為就會(huì)發(fā)展成為一種慣性，教師則會(huì)將課程價(jià)值目標(biāo)作為約束自身行為的準(zhǔn)則。為了實(shí)現(xiàn)行為自覺，應(yīng)該推動(dòng)教師自覺地去學(xué)習(xí)和理解幼兒園課程的理念，將課程目標(biāo)作為規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施具體教育活動(dòng)的基本依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，還需要使教師有意識(shí)地用課程目標(biāo)來規(guī)范自己的行為，為幼兒做出良好的行為榜樣。教師在課程價(jià)值實(shí)踐上的外化于行可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒可以通過對(duì)教師良好行為的模仿來促進(jìn)課程價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，幼兒園課程價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成要致力于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過親身體驗(yàn)和探索來實(shí)現(xiàn)的，[14]培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣既是幼兒園課程實(shí)踐的目標(biāo)，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值目標(biāo)的手段，只有通過行為的強(qiáng)化才能使幼兒獲得認(rèn)知與行為的同步發(fā)展，進(jìn)而使幼兒發(fā)展成為一個(gè)言行一致、內(nèi)外統(tǒng)一的完整的人。個(gè)體的行為會(huì)受到內(nèi)在思想、意識(shí)、情感、價(jià)值觀念等的影響和支配，對(duì)于尚不能直接理解某種抽象價(jià)值觀念的幼兒來說，他們無法有意識(shí)地使自己的行為服從于特定的社會(huì)規(guī)范，因而幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出“失范”行為。教師在課程實(shí)踐中應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平，將課程目標(biāo)細(xì)化為具體的行為，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐環(huán)境來引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。[15]為了促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒園在課程目標(biāo)上必須具有明確的價(jià)值導(dǎo)向，在課程環(huán)境上必須能鮮明地體現(xiàn)課程目標(biāo)，教師的行為也要為幼兒做出良好的示范并能給予幼兒適宜的引導(dǎo)和支持。

幼兒園課程價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成是指幼兒的發(fā)展要達(dá)到課程目標(biāo)的要求，同時(shí)目標(biāo)的達(dá)成也必須以教師的有效參與和支持為基本條件。由于課程目標(biāo)屬于抽象的思想和價(jià)值范疇，而幼兒的發(fā)展既是抽象的，又是具體的，幼兒園課程價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能只限于幼兒在思想、情感、價(jià)值觀念等內(nèi)在維度的發(fā)展，還必須通過行為的外顯和強(qiáng)化來推動(dòng)幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，使幼兒成長(zhǎng)為言行一致、知行合一的完整的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：10.

[2]楊曉萍.學(xué)前教育回歸生活課程研究[D].重慶：西南大學(xué)，2002：38-48.

[3]張梅.課堂教學(xué)中幼兒話語權(quán)的失落與回歸[J].學(xué)前教育研究，2008（7）：49-51.

[4]王春燕.學(xué)前教育價(jià)值取向的百年追思與啟示[J].學(xué)前教育研究，2011（9）：33-37.

[5]劉佩杏.關(guān)于幼兒園課程發(fā)展的思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（5）：148-149.

[6]郭法奇.重新認(rèn)識(shí)幼兒教育：一些基本問題的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（2）：19-27.

[7]張娜.生命價(jià)值取向下幼兒園課程目標(biāo)的重構(gòu)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2018（1）：78-82.

[8]陳晴晴.現(xiàn)象學(xué)視野下“問題學(xué)生”的行為表征及轉(zhuǎn)化之策[J].浙江教育科學(xué)，2018（3）：26-29.

[9]馬春玉.在幼兒園文化建設(shè)中實(shí)施社會(huì)價(jià)值觀教育的意義與策略[J].學(xué)前教育研究，2014（12）：67-69.

[10][14]韋國(guó)芬，王任梅.從幼兒主體性出發(fā)探究幼兒園課程生成[J].兒童發(fā)展研究，2018（3）：28-33.

[11]王淑君.美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師角色定位的啟示[J].學(xué)前教育研究，2012（9）：70-72.

[12]楊瓊軒.新課改中幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變[J].教育評(píng)論，2004（5）：101-102.

[13]段作章.教育啟蒙：?jiǎn)拘呀處熃虒W(xué)行為變革的理性自覺[J].教育理論與實(shí)踐，2015（26）：26-28.

[15]樊人利.游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J].學(xué)前教育研究，2014（9）：67-69.

稿件編號(hào)：GF2020-06-02

基金項(xiàng)目：中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”滾動(dòng)立項(xiàng)課題 “‘愛雅園本課程實(shí)踐研究”（編號(hào)：G20180357）、重慶市沙坪壩區(qū)教育委員會(huì)小學(xué)（幼兒園）課程創(chuàng)新基地建設(shè)項(xiàng)目“‘愛雅園本課程創(chuàng)新基地”

通訊作者：徐文娟，重慶市沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，E-mail：1051656713@qq.com