英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的“五化”原則闡釋及案例分析

駱北剛 段瑜

【摘?要】教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)理念的外化，是教學(xué)有效性的重要影響因素。作者從內(nèi)涵上探討了有效教學(xué)設(shè)計(jì)的“五化”原則，即教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)過(guò)程合理化、教學(xué)活動(dòng)精細(xì)化、教學(xué)反饋人性化以及作業(yè)任務(wù)區(qū)別化，并通過(guò)案例對(duì)“五化”原則的操作進(jìn)行了分析，旨在為中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);“五化”原則;案例分析

【作者簡(jiǎn)介】駱北剛，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事英語(yǔ)教育和教師教育研究;段瑜，石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和教師教育研究。

【基金項(xiàng)目】石河子大學(xué)2018年研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“微格教學(xué)課程微活動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（2018Y-JGFF05）

一、引言

教學(xué)作為實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)踐效果主要取決于教學(xué)者自身思想與行動(dòng)的統(tǒng)一程度，而教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)理念的外化，是聯(lián)結(jié)教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐的中介。教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的融合與創(chuàng)新，能夠預(yù)知課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，并提前做好應(yīng)對(duì)方案，對(duì)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程具有顯著的指導(dǎo)作用，能夠提高教學(xué)的系統(tǒng)性和目的性。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅指出，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性是基于課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)邏輯而實(shí)現(xiàn)的，指向課堂教學(xué)效果，具有預(yù)設(shè)性特征。

在當(dāng)前的中小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)一直是被教師忽略的一個(gè)重要因素。無(wú)效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是阻滯教學(xué)有效性提升的誘因，同時(shí)也是制約教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的因素。因此，如何使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更為有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量，成為本研究的核心關(guān)照。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：生本思想

生本思想的教學(xué)觀，最早由美國(guó)人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯提出。就教育而言，生本思想的實(shí)質(zhì)是立足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，尊重學(xué)生的主體意識(shí)。生本思想是一套促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的具體方法論體系，核心理念是尊重學(xué)生所擁有的各項(xiàng)權(quán)利。心理上，尊重學(xué)生的合理需求，使其獲得尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的自信心，促進(jìn)其形成健全人格;學(xué)習(xí)上，了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)其所處的困境，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步;思想上，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，消除極端或偏狹的觀念，形成積極正確的世界觀和人生觀。[2]

基于此，研究者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特征：充分滿足學(xué)生情感需求、充分關(guān)照學(xué)生認(rèn)知水平、充分喚醒學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)、切實(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)化為學(xué)生學(xué)習(xí)行為。綜上所述，本研究提出教學(xué)設(shè)計(jì)的“五化”原則：教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)過(guò)程合理化、教學(xué)活動(dòng)精細(xì)化、教學(xué)反饋人性化、作業(yè)任務(wù)區(qū)別化。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的“五化”原則

（一）教學(xué)目標(biāo)具體化

課程目標(biāo)本質(zhì)上是課程價(jià)值的具體體現(xiàn)，而教學(xué)實(shí)施是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，故教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)下位、具體、微觀的組成要素，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量必然會(huì)對(duì)課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重要的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)出發(fā)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，使教師在教學(xué)中能夠更明確目標(biāo)（知道要做什么）[3]。因此，教學(xué)目標(biāo)具體化是確保教學(xué)有效性的基本原則。教學(xué)目標(biāo)具體化是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有滿足學(xué)生需求、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、適應(yīng)教師能力、對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)作用等特征，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

從維度上講，教學(xué)目標(biāo)要具有可行性，在現(xiàn)有條件下（教材、教師、學(xué)生、環(huán)境等）是可以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的。例如一位英語(yǔ)教師將閱讀課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：“（1）Master the usage of the key words;（2）Learn to use the key words;（3）Learn to skim for the general idea of the text;（4）Interpret the characters in the text with the given situations.”。這些教學(xué)目標(biāo)就比較具體，分別從掌握單詞用法、學(xué)會(huì)使用單詞、練習(xí)略讀以及分析文中人物等四個(gè)不同的層次進(jìn)行描述，易于操作、落實(shí)，又能明確引導(dǎo)學(xué)生的行為，為課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供了詳細(xì)的參照標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，具有真正落地的痕跡。

從撰寫(xiě)方式上講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)要素：學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)程度。以教學(xué)目標(biāo)“Students can write a short paragraph based on the given situation.”為例，學(xué)習(xí)主體“students”、學(xué)習(xí)內(nèi)容“l(fā)anguage knowledge and language capacity”、學(xué)習(xí)方式“based on the given situation”、學(xué)習(xí)程度“write a short paragraph”四個(gè)要素清晰明了，為有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過(guò)程合理化

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度取決于教學(xué)過(guò)程，因此教學(xué)過(guò)程是教學(xué)有效性得以保障的程序性條件。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑[4]。教學(xué)過(guò)程的編排是教師教學(xué)思想、教學(xué)觀念的重要體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程合理化是指教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與人的認(rèn)知和思維的發(fā)展規(guī)律一致，是教師為了達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。

從維度上講，教學(xué)過(guò)程合理化具體表現(xiàn)為一個(gè)完整的過(guò)程序列。具體而言，教學(xué)過(guò)程始于學(xué)生已有知識(shí)的提?。ɑ貞洠^之于學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的環(huán)節(jié)，終于知識(shí)和能力的整合。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)體驗(yàn)而獲得知識(shí)、能力以及思維技巧不斷發(fā)展的過(guò)程[5]。教學(xué)過(guò)程的有效與否跟教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的把握有密切關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，任何課堂教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)都應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮促進(jìn)作用。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，任何教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)該包括相互關(guān)聯(lián)、彼此對(duì)應(yīng)的四個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）。

從圖1可以看出，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)“感知、記憶、理解、應(yīng)用、反思”的心理發(fā)展過(guò)程。相應(yīng)地，教學(xué)也應(yīng)有“導(dǎo)入、熱身、呈現(xiàn)、練習(xí)、應(yīng)用、檢測(cè)”等環(huán)節(jié)。兩者相互匹配是教學(xué)過(guò)程合理化的基礎(chǔ)。

筆者選取《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究》一書(shū)中的一節(jié)語(yǔ)法課“Step 3 Structures learning”作為案例，對(duì)教學(xué)過(guò)程合理化進(jìn)行具體分析。

Step 3 Structures learning（25 min）

1Listening and answering the questions（6 min）

（1）Task setting

T：Please listen the paragraph carefully and then answer the following three questions.

①What is it called？

②When was it damaged？

③Who was it repaired by？

（2）Students listening

（3）Check up （Individual work）

2Topic discussion（9 min）

（1）Task setting

T：What will happen to the piano？Please discuss with your partner with the sentence pattern “ It will be...” .You have five minutes.

（2）Students discussion

（3）Check up （Group work）

3Pictures showing（10 min）

（1）Task setting

T：Please look at the eight pictures shown on the screen，and then say something about it.For example，the first picture，we can say like this：“The bridge is very strange.I think it will be built in the sea bottom.”Am I clear？

Ss：Yes.

T：OK，now please do the rest seven pictures.

（2）Students work

（3）Check up （Individual work）

從具體的教學(xué)操作來(lái)看，在學(xué)生完成第一遍聽(tīng)力之后，授課教師先要求學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題以檢查聽(tīng)力情況。這個(gè)過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生感知信息的過(guò)程，感知方式為聽(tīng)力，信息內(nèi)容為與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有關(guān)的信息，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)打下基礎(chǔ)。接著，設(shè)計(jì)情境，要求學(xué)生回答“What will happen to the piano？”。這種利用已感知的信息進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，顯然屬于語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)且檢查完后，授課教師進(jìn)入第三步，以書(shū)中第一幅圖為范例，要求學(xué)生依次將剩余的七幅圖說(shuō)出或者寫(xiě)出，并要求使用新學(xué)的信息。這是基于已有信息的應(yīng)用，本質(zhì)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)。從整體來(lái)看，授課教師的教學(xué)流程遵循了感知新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有很強(qiáng)的邏輯性，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)活動(dòng)精細(xì)化

教學(xué)活動(dòng)精細(xì)化是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，確保學(xué)生明確任務(wù)的方方面面。具體而言，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)精細(xì)化要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)明確以下問(wèn)題：（1）What task？（2）What form？（3）How much time？（4）What requests？（5）How to check up？（6）How to feedback？總之，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須讓學(xué)生明確要完成什么任務(wù)，以什么形式完成（個(gè)人、小組還是結(jié)對(duì)），完成任務(wù)需要多長(zhǎng)時(shí)間（這與教師對(duì)任務(wù)難度、學(xué)生水平的了解有關(guān)），完成任務(wù)時(shí)要求學(xué)生使用什么詞匯和句型結(jié)構(gòu)、產(chǎn)出多少詞，為完成任務(wù)可使用哪些資源，檢查的方式以及預(yù)期采用的反饋方式等。

某教師在閱讀教學(xué)時(shí)布置了任務(wù)，“Now you have four minutes to read the passage again and find the main idea of each paragraph and match the paragraph with its main idea.Let me give you some advice.Usually，the main idea is the first or last sentence.After you do it，you can discuss with your deskmate.”。在活動(dòng)的組織上，這位教師的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了其對(duì)活動(dòng)的細(xì)致處理，使學(xué)生明確任務(wù)、方法、時(shí)間以及檢查的方式，同時(shí)還為學(xué)生提供了關(guān)于找main idea的建議。這樣的任務(wù)就比較清晰，能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生完成任務(wù)以及達(dá)成效果奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)反饋人性化

教學(xué)反饋是教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)（學(xué)生表現(xiàn)）情況的評(píng)價(jià)和分析，目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確原因，使學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)成為學(xué)習(xí)資源。教育活動(dòng)是以育人為終極目標(biāo)的活動(dòng)，關(guān)照人的積極情感（態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、自我效能感等）是教師教學(xué)的重要任務(wù)?；诖?，教學(xué)反饋人性化是指在反饋的整個(gè)過(guò)程中，教師始終秉持喚醒和維持學(xué)生的積極情感為首要原則。

具體來(lái)講，教師在指出學(xué)生學(xué)習(xí)行為存在問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。首先，應(yīng)該懷著促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的理念，謹(jǐn)慎使用寬泛而不具體的話語(yǔ)，應(yīng)用具體的證據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。在反饋時(shí)，教師可以說(shuō)“Excellent！”，但更應(yīng)該指出學(xué)生“Excellent！”的具體原因，如發(fā)音準(zhǔn)、內(nèi)容好、結(jié)構(gòu)完整或者觀點(diǎn)新穎等。例如，某教師在對(duì)學(xué)生描述圖畫(huà)的語(yǔ)言進(jìn)行反饋時(shí)說(shuō)“Thanks！ Your picture is so beautiful.And you have got the points of the passage.I love your drawings.They are really nice.”。這不僅對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，也說(shuō)出了學(xué)生能夠根據(jù)文章回答出了要點(diǎn)，而且還將自己的感情融入其中。其次，要明確教學(xué)是一種育人的活動(dòng)，不能僅僅以一種科學(xué)化的態(tài)度和剛性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。例如，雖然學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量存在問(wèn)題，但教師還是要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為或者成果中的優(yōu)點(diǎn)，這種優(yōu)點(diǎn)可以是學(xué)生語(yǔ)言上或者能力上的，也可以是態(tài)度上的。這樣，學(xué)生才有可能在具體的教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)。

（五）作業(yè)任務(wù)區(qū)別化

適合學(xué)生水平的多樣化作業(yè)可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，喚醒課堂上所學(xué)的知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生水平的不同，教師可將作業(yè)融于各種形式之中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。作業(yè)任務(wù)區(qū)別化是指教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別化，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別化。

這些作業(yè)可以關(guān)照學(xué)生不同層次的認(rèn)知水平，比如記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。這些作業(yè)應(yīng)該是數(shù)量和形式的合理搭配。特別需要注意的是，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是影響其學(xué)習(xí)的重要因素，作業(yè)的設(shè)計(jì)要避免機(jī)械性、重復(fù)性、控制性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的多樣需求，設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)。例如，某授課教師在完成人教版高中英語(yǔ)Unit 5的“Theme parks”閱讀后布置了如下作業(yè)。

（1）Please describe the differences between the theme park and general park.You can draw a table and list the differences，such as，size，location，service，activities etc.You need to write a short passage with 100 words.

（2）Since the theme park is very attractive site for the tourists to visit，do you think it is necessary for us to build a theme park in Shihezi City？Why or why not？Please state your reasons in a passage of at least 150 words.

根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)和能力目標(biāo)，作業(yè)（1）要求復(fù)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)主題公園特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，主要目的是知識(shí)的熟悉和內(nèi)化;作業(yè)（2）為應(yīng)用性作業(yè)，要求學(xué)生必須通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、復(fù)現(xiàn)和應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用其他知識(shí)解決問(wèn)題，表達(dá)意見(jiàn)并給出原因?？傮w來(lái)看，這兩個(gè)作業(yè)在內(nèi)容上依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的區(qū)別化特點(diǎn)，前者為記憶類知識(shí)作業(yè)，后者為應(yīng)用類能力作業(yè);從作業(yè)的形式上看，前者具有封閉性，后者具有開(kāi)放性。

四、結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)[6]。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)遵循“五化”原則。教學(xué)思想是需要理解才能內(nèi)化的，而教學(xué)原則是需要實(shí)踐才能化為具體的教學(xué)行為的。本研究旨在能為中小學(xué)英語(yǔ)教師提供教學(xué)實(shí)踐啟示，提高專業(yè)化發(fā)展水平。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）