計(jì)算思維教育區(qū)域性推廣的實(shí)踐研究

【摘?要】 隨著《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，計(jì)算思維已成為信息學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。文章通過對計(jì)算思維概念的梳理再認(rèn)識、多元化教育模式的實(shí)踐探索，為計(jì)算思維教育推廣之路明晰目標(biāo)與方向，提供可行性方案，并以科學(xué)測評為手段“把脈”計(jì)算思維的實(shí)踐成效，對計(jì)算思維教育的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討，以逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維教育的區(qū)域推廣。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維;科學(xué)測評;實(shí)踐路徑

【作者簡介】范留平，一級教師，南通市骨干教師，如皋市教師發(fā)展中心信息技術(shù)教研員，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)、數(shù)據(jù)分析。

周以真教授提出的計(jì)算思維概念，引起了國內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也將計(jì)算思維列為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在中小學(xué)開展計(jì)算思維教育，是目前學(xué)界的一個研究熱點(diǎn)。如何切實(shí)開展計(jì)算思維教育？筆者自2017年起，在如皋市開展了一系列與培養(yǎng)計(jì)算思維相關(guān)的實(shí)踐活動，以期將計(jì)算思維教育有效地進(jìn)行區(qū)域推廣，讓計(jì)算思維真正走進(jìn)教師和學(xué)生的視野，通過計(jì)算思維的培養(yǎng)，為學(xué)生開啟解決問題的新路徑。

一、厘清概念再出發(fā)

計(jì)算思維是人類科學(xué)思維的基本方式之一。當(dāng)計(jì)算思維真正融入人類活動的整體時(shí)，它作為一個問題解決的有效工具，人人都應(yīng)當(dāng)掌握，處處都會被使用[1]。由此可見，計(jì)算思維的重要性可見一斑。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分一線教師盲目地將計(jì)算思維等同于計(jì)算機(jī)思維，偏離了計(jì)算思維的教學(xué)導(dǎo)向。計(jì)算思維到底是什么？它與計(jì)算機(jī)思維有什么聯(lián)系與區(qū)別？唯有厘清計(jì)算思維的概念，才能明確計(jì)算思維教育推廣之路的目標(biāo)與方向。

周以真教授在《計(jì)算思維》一書中這樣闡述，計(jì)算思維是人的、不是計(jì)算機(jī)的思維方式。計(jì)算思維是人類求解問題的思維方法，而不是要使人類像計(jì)算機(jī)那樣思考。唐培和教授也在《論計(jì)算思維及其教育》一書中強(qiáng)調(diào)，計(jì)算思維是一個專有名詞，應(yīng)該把計(jì)算思維看成一種特定的以計(jì)算為基礎(chǔ)的問題求解的方法論。

由此可見，計(jì)算思維是人的思維，以人為本;計(jì)算機(jī)思維是機(jī)械的思維，以計(jì)算機(jī)為本。若將兩者混為一談，計(jì)算思維教育將有悖初衷，偏離方向。文獻(xiàn)的查閱、概念的明晰，為計(jì)算思維教育的區(qū)域推廣提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐與實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐引領(lǐng)“智”建“?！?/p>

計(jì)算思維教育的載體是教學(xué)內(nèi)容。由于教師對計(jì)算思維內(nèi)涵的理解不同，對知識載體的選擇也必定不同。在借鑒了國內(nèi)外研究與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，筆者所在地區(qū)主要采用以下教學(xué)模式，在中小學(xué)信息技術(shù)課程中滲透計(jì)算思維，推進(jìn)計(jì)算思維教育的開展。

（一）基于機(jī)器人的計(jì)算思維教育模式

機(jī)器人教育包括機(jī)器人的設(shè)計(jì)、組裝、編程、運(yùn)行等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在設(shè)計(jì)、組裝機(jī)器人的過程中，能體驗(yàn)到DIY的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自身綜合能力。學(xué)生根據(jù)機(jī)器人需要完成的任務(wù)，將大問題分解成若干個子問題，然后各個擊破。對于每個子問題，先抽象后建模，先方法后步驟，最終用計(jì)算機(jī)語言表達(dá)，由計(jì)算機(jī)接收指令完成任務(wù)。筆者所在地區(qū)的學(xué)校都開設(shè)了相關(guān)社團(tuán)，并在教學(xué)中常態(tài)化開展社團(tuán)教育。本地區(qū)的機(jī)器人教育活動主要集中在小學(xué)階段，機(jī)器人的編程主要基于Arduino平臺，由于Arduino能通過傳感器來感知環(huán)境，通過控制燈光、馬達(dá)和其他的裝置來反饋、影響環(huán)境，而圖形化編程界面又降低了學(xué)習(xí)編程的門檻，學(xué)生運(yùn)行程序即可直接感受程序?qū)崿F(xiàn)的功能。在機(jī)器人教學(xué)過程中，學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性地設(shè)計(jì)機(jī)器人，通過觀察、比較、調(diào)試程序解決問題，從而在潛移默化中提升計(jì)算思維能力。

（二）基于信息技術(shù)課程的計(jì)算思維教育模式

雖然計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)思維有著本質(zhì)區(qū)別，但計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)科學(xué)有著密切的聯(lián)系，正如周以真教授所說的，計(jì)算思維就是像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考。像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考的前提是對計(jì)算機(jī)科學(xué)有充分的了解和認(rèn)識，王榮良教授在《計(jì)算思維的學(xué)科觀》中就提出，要以計(jì)算科學(xué)學(xué)科為起點(diǎn)，從學(xué)科的特征去考查計(jì)算思維。

基于以上理論，如皋市教師發(fā)展中心制訂并發(fā)布了《如皋市信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）。《規(guī)范》從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、課后反思、課后輔導(dǎo)五個方面著手，對計(jì)算思維落實(shí)至各教學(xué)環(huán)節(jié)提出了具體要求。實(shí)踐證明，定期開展“信息技術(shù)與計(jì)算思維”教學(xué)研討活動，組織教師依據(jù)要求參加計(jì)算思維與信息技術(shù)融合的優(yōu)課評比，鼓勵教師積極參與計(jì)算思維科普校本課程的編寫工作，效果顯著。

（三）基于代碼編程的計(jì)算思維教育模式

計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動化。在編程中，學(xué)生需要對現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行抽象，然后建立模型，選用合適的算法，并用計(jì)算機(jī)語言表達(dá)，最終使計(jì)算機(jī)根據(jù)指令完成特定的任務(wù)。編程解決問題的過程實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含了抽象與自動化的概念。編程作為計(jì)算思維的重要組成部分，可使計(jì)算思維的概念變得更具體、更清晰?；诖?，如皋市教育局?jǐn)y手如皋市科技局，開展了編程公益教學(xué)活動，教學(xué)對象為小學(xué)高年級學(xué)生與初中生，教學(xué)編程語言選用C++。C++是C語言的繼承，通過它的使用，既可實(shí)現(xiàn)“面向過程”的結(jié)構(gòu)化編程，又可實(shí)現(xiàn)“面向?qū)ο蟆钡木幊獭Ｓ纱?，學(xué)生從“面向過程”入門學(xué)習(xí)，進(jìn)而向“面向?qū)ο蟆背绦蛟O(shè)計(jì)而努力，無須另學(xué)新的編程語言。在代碼編程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可借助一些在線評測網(wǎng)站平臺，從分析問題入手，思考解決問題的方法，明確解決問題的步驟，最終實(shí)現(xiàn)編程。代碼編程的趣味性雖不及圖形化編程，但表達(dá)抽象的思想更為自由：抽象建模、分解問題、提煉算法、調(diào)試糾錯等。在每一個步驟里學(xué)生都是解決問題的主體，計(jì)算思維由此落地生根。

三、科學(xué)測評促提升

近年來，筆者將編程教育依托于學(xué)校社團(tuán)建設(shè)并在全市進(jìn)行推廣。2016年與2017年分別組織了全市義務(wù)教育階段編程教師培訓(xùn)活動以及全市范圍內(nèi)的學(xué)生比賽活動，旨在促進(jìn)學(xué)校編程社團(tuán)的開設(shè)。這一系列活動的開展，有力地推動了計(jì)算思維在學(xué)科教育中的滲透。越來越多的學(xué)生加入編程學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，這些學(xué)生中有許多來自四、五年級。在市一級的編程大賽中，也涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀學(xué)生，且年齡愈發(fā)低齡化，他們不僅是編程高手，也是學(xué)科學(xué)習(xí)的佼佼者。此外，許多學(xué)生在信息學(xué)奧林匹克競賽中取得佳績，其中數(shù)十人獲得信息學(xué)奧林匹克競賽省一等獎。由此可見，計(jì)算思維區(qū)域推廣取得了一定成效。那么，如何對這一成效進(jìn)行客觀地驗(yàn)證呢？

在了解區(qū)域推廣計(jì)算思維教學(xué)成果的深度與廣度上，科學(xué)測評是其驗(yàn)證的重要依據(jù)。因?yàn)闇y評具有診斷性、針對性、客觀性、嚴(yán)格性和發(fā)展性等特點(diǎn)。測評內(nèi)容可以幫助教師準(zhǔn)確掌握計(jì)算思維培養(yǎng)的內(nèi)容，測評結(jié)果又可客觀地反映培養(yǎng)實(shí)踐的真實(shí)效果，指明可能的發(fā)展方向。筆者以本區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)教師及部分學(xué)生為樣本，通過問卷法對計(jì)算思維區(qū)域推廣效果進(jìn)行了測評。

（一）教師層面

如皋市共有127名中小學(xué)信息技術(shù)教師，此次問卷調(diào)查選取91名參加，占比約7665。在問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，約有9121的教師已經(jīng)認(rèn)識到，日常生活中解決問題的能力與計(jì)算思維有著密切的關(guān)系;約3626的教師對計(jì)算思維的認(rèn)識不夠清晰;僅有約5934的教師了解計(jì)算思維的概念?？梢姡粝雽⒂?jì)算思維教育在區(qū)域變得“枝繁葉茂”，教師培訓(xùn)需進(jìn)一步向縱深推進(jìn)。

（二）學(xué)生層面

2019年9月，筆者面向如皋市中小學(xué)生做了一項(xiàng)關(guān)于計(jì)算思維相關(guān)認(rèn)知程度的調(diào)查。在1537份問卷中，約有8430的學(xué)生認(rèn)為信息社會的成員需要具備“用計(jì)算機(jī)來解決生活中的問題”這一能力，僅有約5914的學(xué)生聽說過計(jì)算思維。

由此可見，筆者與本地區(qū)的骨干教師為計(jì)算思維教育普及所做的努力，并沒有達(dá)到理想的效果。計(jì)算思維不能僅停留在編程愛好者層面，而應(yīng)成為人們的一種思維習(xí)慣，滲透于學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中，成為解決問題時(shí)下意識使用的思維方法。比如，在生活中排隊(duì)打飯時(shí)，學(xué)生下意識計(jì)算怎樣排隊(duì)會更快;在指定時(shí)間之前到達(dá)指定地點(diǎn)時(shí)，計(jì)算最合理的奔跑路線等。

四、展望未來謀路徑

基于上述診斷性分析，我們發(fā)現(xiàn)，計(jì)算思維教育的區(qū)域推廣面臨三大困難：一是當(dāng)前對計(jì)算思維有深度認(rèn)知的教師較少，且大部分集中在城區(qū)學(xué)校;二是未能形成高效的課堂教學(xué)模式;三是缺乏科學(xué)合理的考核機(jī)制。對此，筆者進(jìn)行了以下思考。

（一）教師培訓(xùn)先行，培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍

在中小學(xué)開展計(jì)算思維教育，首先需要一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，則需要構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)模式，為教師提供必要的資源，搭建合理的“腳手架”，以支持教師落實(shí)計(jì)算思維教學(xué)。整個培訓(xùn)可以分為以下三個階段。

1計(jì)算思維專題學(xué)習(xí)

在這一階段，教師主要通過對相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)而深入的學(xué)習(xí)，來進(jìn)一步更新計(jì)算思維理念。教師可選擇華東師范大學(xué)王榮良教授的《計(jì)算思維的學(xué)理解釋》、南京師范大學(xué)鐘柏昌教授的《計(jì)算思維：理解與實(shí)施》等講座資源，借助MOOC網(wǎng)的課程資源平臺，精讀唐培和等教授的《論計(jì)算思維及其教育》，充分認(rèn)識計(jì)算思維的作用以及開展計(jì)算思維教育的必要性。

2編程與算法專題學(xué)習(xí)

通過算法思想支持自動化的解決方案是運(yùn)用計(jì)算思維解決問題的重要特點(diǎn)，而算法自動化的實(shí)現(xiàn)離不開計(jì)算機(jī)編程。中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容中都有程序的身影，小學(xué)階段有Scratch，初中階段有VB，高中階段信息技術(shù)課程也即將引入Python。綜合當(dāng)前的實(shí)際，中小學(xué)信息技術(shù)編程能力與算法思維能力的提升是當(dāng)前必須做實(shí)的一項(xiàng)工作。

這一階段的專題學(xué)習(xí)，如皋市以有著豐富信息學(xué)奧林匹克競賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師為主要成員組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過集中講授與分層教學(xué)相結(jié)合的形式開展培訓(xùn)，將培訓(xùn)教師分成若干小組，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)計(jì)算機(jī)語言選用C++，第一期以“語言”為主，第二期以“算法”為主。

3計(jì)算思維專題教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)資源較為匱乏，是當(dāng)前計(jì)算思維教育推廣亟須解決的問題。因此，市一級教研部門要為教師提供一些已有的計(jì)算思維教學(xué)設(shè)計(jì)，使之從模仿教學(xué)，再到改良教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。前期培訓(xùn)結(jié)束后，鼓勵參訓(xùn)的教師結(jié)合教材形成符合本地區(qū)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)案例與相應(yīng)資源，組織優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)以及優(yōu)秀教學(xué)資源的評比活動，通過“以賽促練”的方式來強(qiáng)化教師的計(jì)算思維教學(xué)能力。

經(jīng)過一系列培訓(xùn)，教師及時(shí)更新計(jì)算思維教育理念，提高了專業(yè)知識技能、教學(xué)設(shè)計(jì)水平以及教學(xué)實(shí)施能力，提升了計(jì)算思維素養(yǎng)，進(jìn)而為計(jì)算思維教育的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課堂模式，設(shè)計(jì)“二型”微課

對于高效課堂教學(xué)模式的思考，筆者認(rèn)為，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一個較好的選擇。微課以微視頻為主要載體，呈現(xiàn)方式不受時(shí)空限制，并支持多種學(xué)習(xí)方式在線學(xué)習(xí)。它可以整合多種資源，緊扣課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，對提高教師的教學(xué)效率有較好的促進(jìn)作用。市一級教研部門可組織骨干教師統(tǒng)一制作微課，形成優(yōu)質(zhì)教育資源，以供教師共享使用。在此，可將微課設(shè)計(jì)分兩條線兩種類型推進(jìn)。

第一條線是普適型微課，即計(jì)算思維跨學(xué)科融合教學(xué)。以學(xué)科教學(xué)為主，在學(xué)科教學(xué)中滲透計(jì)算思維，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，以流程圖的形式向前推進(jìn)，通過解決問題的方法選擇及步驟制定將計(jì)算具體化。這類微課的制作可依托“一師一優(yōu)課”“慧學(xué)南通”等網(wǎng)絡(luò)平臺，通過優(yōu)選評比后以點(diǎn)帶面，讓計(jì)算思維領(lǐng)航計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的新思路。

第二條線是定制型微課，即專門針對編程社團(tuán)學(xué)生設(shè)置的系統(tǒng)課程。在獨(dú)立運(yùn)用計(jì)算機(jī)語言解決問題的過程中，編程社團(tuán)的學(xué)生具有一定的算法思維，明白抽象與自動化兩個核心概念可以更有效地提升計(jì)算思維能力。微課內(nèi)容以抽象、模型、算法抽象、計(jì)算思維與自動化為主要研究方向，以具體實(shí)例為切入點(diǎn)，如交換墨水、求1+2+3+…+100、細(xì)胞分裂等，通過實(shí)例理解核心概念。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為中小學(xué)計(jì)算思維教育微課制作可以圍繞以下內(nèi)容展開（見表1）。

數(shù)學(xué)建模的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一種將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識還原到現(xiàn)實(shí)世界的能力。在這一模塊的微課設(shè)計(jì)中，教師在梳理數(shù)學(xué)建模的概念與方法后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“數(shù)學(xué)建模與生活”展開重點(diǎn)研究與探討，具體可設(shè)置如下內(nèi)容：“數(shù)排列組合——容易破解的密碼”“概率論——你能中獎嗎？”“歸納推理——足球比賽的得分”……數(shù)學(xué)建模從生活中來，而向自動化去，通過這一模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對計(jì)算思維的抽象與自動化兩個核心概念更加清晰，數(shù)學(xué)知識還原至現(xiàn)實(shí)生活的能力得到進(jìn)一步提高。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容是抽象數(shù)據(jù)類型與數(shù)據(jù)操作。計(jì)算思維概念中的自動化強(qiáng)調(diào)人和機(jī)器的協(xié)同性，即在問題求解過程中協(xié)調(diào)好哪些環(huán)節(jié)適合（必須）人處理、哪些環(huán)節(jié)適合機(jī)器自動處理的問題。只有對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行抽象后，其存儲問題得到有效處理，進(jìn)而得到合理的數(shù)據(jù)存儲結(jié)構(gòu)。如此，才能得到高效的算法，才能更充分地利用機(jī)器自動化解決問題。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的共性和聯(lián)系，會正確操作基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，能利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)共有四種：集合、線性結(jié)構(gòu)（數(shù)組、隊(duì)列、堆棧）、樹形結(jié)構(gòu)、圖形結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師可以用圖來表示相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，輔以生活中常見的實(shí)例。例如集合的概念（如圖1），可用操場排隊(duì)來表示，相應(yīng)的操作并集、交集、差集都可以通過動畫來演示。再例如樹形結(jié)構(gòu)（如圖2），這種結(jié)構(gòu)可結(jié)合現(xiàn)實(shí)中族譜的“祖先節(jié)點(diǎn)”“父節(jié)點(diǎn)”“兄弟節(jié)點(diǎn)”“子節(jié)點(diǎn)”來對應(yīng)理解。如此，學(xué)生對遍歷這一重要操作的理解也就十分清晰了。

算法是解決問題的方法與步驟，能將算法思想應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中是計(jì)算思維教育初級階段的教學(xué)目標(biāo)。教師在引領(lǐng)學(xué)生突破數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)后，對經(jīng)典算法的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，則有利于拓寬解決問題的視野，提升自動化解決問題的層次性。算法模塊的微課設(shè)計(jì)，可以趣味故事教學(xué)為主，比如“窮舉——百錢百雞”“分治——猜數(shù)游戲”“貪心算法——錢幣找零”等。

中小學(xué)微課制作要注重趣味性，將科學(xué)專業(yè)的理論生活化，以達(dá)到科普的效果。微課制作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)藝術(shù)等多學(xué)科專家教師組成，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科角度詮釋計(jì)算思維。

（三）以賽促教，建立多元評價(jià)機(jī)制

為推動全市所有學(xué)校開展計(jì)算思維教育，可每年定期舉辦義務(wù)教育階段程序設(shè)計(jì)大賽，根據(jù)學(xué)段劃分成初中組和小學(xué)組。初中組的比賽內(nèi)容大致為C++程序設(shè)計(jì)、物聯(lián)創(chuàng)新等;小學(xué)組的比賽內(nèi)容則可安排為Scratch程序設(shè)計(jì)、C++程序設(shè)計(jì)、物聯(lián)創(chuàng)新等。

科學(xué)合理的考核機(jī)制有利于評價(jià)、監(jiān)督和促進(jìn)教師的教學(xué)工作，對工作的穩(wěn)步開展有著顯著的激勵作用，促進(jìn)教師的全面、專業(yè)化發(fā)展。市一級教育主管部門可以從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面，通過以獎促學(xué)建立多元評價(jià)、分類評比考核評價(jià)機(jī)制。學(xué)校層面，可針對積極開展計(jì)算思維教育的單位，設(shè)立“優(yōu)秀組織”獎，并頒發(fā)“計(jì)算思維教育優(yōu)秀單位”獎、“比賽團(tuán)體”獎等，將每年師生所獲獎項(xiàng)列入當(dāng)年全市年度考核。教師層面，可對系列活動或比賽中表現(xiàn)突出、為推廣計(jì)算思維教育做出卓越貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行表彰，頒發(fā)“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎，并直接認(rèn)定為“市優(yōu)秀人才”，通過年度考核后可享受優(yōu)秀人才津貼。學(xué)生層面，依據(jù)參賽中所獲獎次，學(xué)生可對應(yīng)獲得該階段質(zhì)量監(jiān)測免測資格，優(yōu)秀選手可被推薦參加更高級別的比賽。

目前，計(jì)算思維教育在本地區(qū)的普及面還不夠廣，師生對計(jì)算思維的認(rèn)知還不夠深刻。但是，我們始終在探索與實(shí)踐基于機(jī)器人課程、基于信息技術(shù)教學(xué)、基于編程教學(xué)這三條計(jì)算思維教育路徑，并取得階段性教育成果。相信，只要加大教師培訓(xùn)力度、拓寬科普教育廣度，計(jì)算思維定將深入人心，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國良，董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：1-11，32.

（責(zé)任編輯：陸順演?助理編輯：蔣素利）