信息化新時代高校教師角色的轉(zhuǎn)變

姜淼

摘? 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地影響著高校教育的各個方面。不僅受教育者的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)手段發(fā)生了深刻改變，就連教育者的施教理念、教育手段等都隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，新時代背景下高校教師必須重新定位自己：即從傳統(tǒng)講授型教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)型教師，從個人奮斗型教師轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)型教師，從權(quán)威型教師轉(zhuǎn)向服務(wù)型教師，這不僅是時代的要求，更是教師的職責(zé)所在。

關(guān)鍵詞：信息化;教師;角色

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0153-03

Abstract： The rapid development of modern information technology has a profound impact on all aspects of higher education. Not only the educatee's learning mode and learning means have undergone profound changes， but also the educators' teaching ideas and educational means have changed accordingly. Therefore， in the new era， university teachers must re-consider themselves， that is， seeing from traditional lecturing teachers to learning-oriented teachers， from individual struggling teachers to cooperative learning teachers， and from authoritative teachers to service-oriented teachers. This is not only the requirement of the times， but also the duty of teachers.

Keywords： informationization; teacher; role

近年來，以計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，突破了信息傳遞的時空限制，實(shí)現(xiàn)了全球信息的超時空流動，給現(xiàn)代高校教育帶來了巨大沖擊和影響。據(jù)此，黨中央在《中國教育現(xiàn)代化2035》文件中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，要加快信息化時代教育變革?！睋Q言之，這種信息技術(shù)發(fā)展所帶來的革命性影響意味著不僅受教育者的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)手段都發(fā)生了深刻改變，就連教育者的施教理念、教育手段等方面都將隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，這些變化對新時代的高校教師提出了更新、更高的要求。因此，新形勢下、新背景下，作為高校教師的我們必須重新定位自己，高校教師的角色面臨巨大轉(zhuǎn)變，這不僅是時代發(fā)展的客觀要求，更是高校教師自我發(fā)展、自我要求的內(nèi)在動力。

一、從傳統(tǒng)講授型教師向?qū)W習(xí)引導(dǎo)型教師的轉(zhuǎn)變

古語曰：“所謂師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！痹趥鹘y(tǒng)觀念中，教師就是通過具體的課堂教學(xué)面對面地向?qū)W生們傳授各類知識技能，為學(xué)生答疑解惑。進(jìn)入信息化時代之后，這種傳統(tǒng)的講授形式面臨巨大挑戰(zhàn)。因為，信息化時代的突出特點(diǎn)就是信息資源浩瀚無窮，借助于現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，人們可以在任何時間、任何地點(diǎn)獲得所需的各種各樣的信息資源，這就突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中固定教學(xué)時間、固定教學(xué)空間中的時空限制。特別是隨著高等教育信息化的不斷發(fā)展，作為伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成長起來的一代大學(xué)生們，他們作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使用的主要力量，更擅長網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和生活。比如，他們習(xí)慣通過搜索引擎獲取各類所需要的信息知識，樂于通過虛擬世界的生活來體驗現(xiàn)實(shí)世界，也喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)與陌生人一起學(xué)習(xí)討論，共同分享學(xué)習(xí)心得與體會?？梢哉f，信息化技術(shù)的發(fā)展徹底改變了學(xué)生們傳統(tǒng)的、被動接受的學(xué)習(xí)模式。在這種情況下，傳統(tǒng)形式下教師的信息量和知識范圍占有的優(yōu)勢正在逐漸消失，師生之間的關(guān)系也悄然發(fā)生了質(zhì)的變化。教師不再是高高在上的知識灌輸者，而是“從單純的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計者、組織者和管理者。由學(xué)生需求推動的交互式的、合作式的學(xué)習(xí)和以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的異步學(xué)習(xí)將逐漸取代傳統(tǒng)的單向傳授和課堂學(xué)習(xí)以及以教師為基礎(chǔ)的同步學(xué)習(xí)，成為主要學(xué)習(xí)方式?！盵1]信息化時代，高等教育的核心應(yīng)該是更好地促進(jìn)人的發(fā)展，也就是說教育信息化是為人利用、為人服務(wù)的，承認(rèn)學(xué)生的多樣性，理解不同的文化資源，將是高校教師們所面臨的最重要的挑戰(zhàn)之一。在信息化新時代，“教師如何能夠創(chuàng)建一個與多元文化相適應(yīng)的課堂，使每一個學(xué)生都得到尊重，每一個學(xué)生都能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)，這是最重要的東西。”[2]雖然傳播技術(shù)的發(fā)展給廣大學(xué)生們提供了越來越寬泛的對信息的傳輸、獲取和儲存的機(jī)會，但是學(xué)生們對于這些信息的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力的提升還是需要教師們引導(dǎo)和輔助的。因此，高校教師必須由單向的知識傳授者逐漸向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，要更加關(guān)注于正確引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生獲取知識信息的能力、獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)造能力，具體可以在如下幾方面加以展開：

其一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，鼓勵學(xué)生對教育活動的積極主動參與，注重對有效的學(xué)習(xí)方法的掌握。實(shí)際上，新的現(xiàn)代信息化背景下的教師，要激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們樹立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要逐漸將教育的焦點(diǎn)集中在對于學(xué)生問題的解決和對學(xué)生未來生活的設(shè)計上，讓學(xué)生逐漸能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣。通過逐漸“引導(dǎo)學(xué)生去探索未來應(yīng)該知道的東西，對科技發(fā)明和社會進(jìn)步的背景，對現(xiàn)存知識的基本論點(diǎn)、內(nèi)涵、長遠(yuǎn)影響和作用，以及它的局限性進(jìn)行充分的討論，學(xué)會預(yù)測、預(yù)見和構(gòu)想未來事物發(fā)展變化的方向和速度，從而發(fā)展學(xué)生批判思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)和終身教育打下基礎(chǔ)，從而更好地適應(yīng)千變?nèi)f化的信息社會。”[3]

其二、關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，為滿足學(xué)生的個性化需求提供了可能。這是因為信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展， 突破了信息傳遞的時空限制，學(xué)習(xí)不再局限于定時定地的范圍內(nèi)，學(xué)生們可以隨時隨地按照自己的需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，未來教育的發(fā)展趨勢就是提倡 “按需服務(wù)”，即教師在充分尊重學(xué)生們個性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體特點(diǎn)，通過課程設(shè)計和制作，篩選和過濾相關(guān)信息，開發(fā)大量的教育資源，來提供滿足學(xué)生個體發(fā)展需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)生們良師益友。

其三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在傳統(tǒng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師課堂講授，當(dāng)面?zhèn)魇谥R內(nèi)容，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，掌握基本知識，然后通過考試的方式來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，學(xué)生們往往是被動地接受來自教師們的信息，自主消化，缺乏主動性，學(xué)習(xí)體驗的快感并不明顯。進(jìn)入信息化時代之后，學(xué)生們對于信息掌握渠道的不斷拓展，知識獲取途徑日益豐富起來，促使高校教師們開始逐漸關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗了。教師們需要在傳統(tǒng)課堂教育的基礎(chǔ)上，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中主動參與學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的任務(wù)之一還包括引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾握_使用網(wǎng)絡(luò)信息工具，在彼此共同分享知識信息的過程中尋找到自我價值的確認(rèn)。讓學(xué)習(xí)不再是獲取分?jǐn)?shù)的手段，而是逐漸成為學(xué)生們個人成長過程中的人生體驗，讓學(xué)生獲得知識體驗的滿足感比掌握基本知識對學(xué)生們今后的生活和發(fā)展更為重要。

其四、正確引導(dǎo)學(xué)生的價值選擇。信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展給學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活帶來了巨大方便，同時也會使學(xué)生們面臨信息繁雜、篩選困難以及各類不良信息的惡劣影響等諸多負(fù)面問題，以往單純的道德說教以及課堂的傳統(tǒng)教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決學(xué)生們出現(xiàn)的各類困惑和迷茫。因此，高校教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況努力做學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息的“防火墻”，這道“防火墻”不是控制學(xué)生的信息來源和信息量，而是通過展現(xiàn)并傳達(dá)正面的信息價值觀，逐漸引導(dǎo)使學(xué)生們樹立積極正確的價值觀念，從而形成一定的理性識別和選擇能力。

二、從個人奮斗型向合作學(xué)習(xí)型教師的轉(zhuǎn)變

在新時代，面對信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，高校教師們必須要不斷強(qiáng)調(diào)終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。教育信息化是不斷向前發(fā)展的動態(tài)過程，而要跟上時代步伐，教師們必須在教學(xué)理念、教學(xué)手段、創(chuàng)新意識等各方面不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息化時代打破了時空界限，許多志同道合的人們可以在網(wǎng)絡(luò)上結(jié)群組隊，為共同的興趣和愛好一起共享信息資源，共同進(jìn)步。這對新時代的教師們來說，意味著我們應(yīng)該逐漸摒棄過去那種各自獨(dú)立門戶、自我學(xué)習(xí)的孤獨(dú)奮斗狀態(tài)，去擁抱網(wǎng)絡(luò)世界，在與其他同行、同業(yè)教師們的聯(lián)系中，互相合作，分享信息資源，共同發(fā)展、一起進(jìn)步，不斷提高教學(xué)水平。特別是借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展所帶來的便捷、共享、快速的信息內(nèi)容，及時更新自身的理論儲備，在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的知識儲備。學(xué)習(xí)不僅包括基本的自身專業(yè)理論知識，還應(yīng)該包括如下內(nèi)容：

其一、現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能力。教育信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛運(yùn)用，已經(jīng)要求教師必須掌握較強(qiáng)的獲取、貯存、加工處理和選擇利用信息的能力，否則，因循守舊的固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，就會因為跟不上信息時代的步伐而逐漸失去對學(xué)生的吸引力。因此，教師們需要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠熟練地操作計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及多媒體設(shè)施，能夠正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路，檢索信息，獲取知識，以便解決問題。目前，國內(nèi)部分高校針對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)項目正如火如荼地開展起來，有短期培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修、自發(fā)研修等多種形式，通過上述這些培訓(xùn)方式極大地提高了廣大教師的信息素養(yǎng)水平。實(shí)踐證明，具備熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力的教師在授課過程中，不僅能使教材內(nèi)容更為充實(shí)、教學(xué)活動更為有趣，還能開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，收到更好的教學(xué)效果。因此，新時代，高校教師能否熟練掌握和操作現(xiàn)代教育工具、是否具備為學(xué)生設(shè)計最佳學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)設(shè)計技能已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代優(yōu)秀教師的條件之一。

其二、與時俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念。傳統(tǒng)上，我國高校普遍采用部門領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的職能式管理體制，校-院-系-教研室模式就是這種管理模式的具體體現(xiàn)。這種管理制度的優(yōu)點(diǎn)是工作流程細(xì)分，高校職能權(quán)責(zé)清晰，單項任務(wù)的完成效率高，它符合建國初期我國對于專業(yè)技術(shù)人才的需求。但是，隨著時代發(fā)展，這種形式的缺點(diǎn)也日漸明顯，比如，高校教師各自單兵作戰(zhàn)，各自為政，工作方向就是教學(xué)與科研，雖然注意力集中，但是形式較為單一，因為教師們的科研教學(xué)方向只對某教研室或某學(xué)院的具體任務(wù)負(fù)責(zé)，不太會關(guān)注學(xué)科的整體發(fā)展，而且，這種“個體戶式”教育分工的組織模式不僅在無形中限制了各類學(xué)科的綜合發(fā)展，而且還會抑制了高校教師進(jìn)行科研創(chuàng)新的積極性。如今，信息化時代的發(fā)展已經(jīng)為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的生存環(huán)境，在這個環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育理念必須讓位于現(xiàn)代教育理念：即從為社會培養(yǎng)專業(yè)人才轉(zhuǎn)向以促進(jìn)人的解放、自由、自主以及全面而和諧地發(fā)展為教育的終極價值指向。在這個意義下，傳統(tǒng)的教育理念和組織模式必將受到巨大沖擊，單一的至上而下的行政式管理模式越來越不符合時代發(fā)展的要求了，高校教師也必將重新梳理自己的教育理念，創(chuàng)新就成為新時代教師的頭等重要意識。創(chuàng)新不是口號，它是要求教師們要以創(chuàng)新理念為中心，積極主動地去迎接新時代教育發(fā)展的諸多新變化。通過更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，去突破傳統(tǒng)教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的大幅提升。特別是可以通過信息化技術(shù)所提供的信息資源分享、資源整合等方式，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，通過多學(xué)科信息整理、跨學(xué)科研究等方式，更新自己的知識儲備。所以，在信息化時代，教師必須不斷提高自己接受新知識的能力，不僅要接受專業(yè)新知識，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，還要努力吸收信息化時代的多元文化，以終身學(xué)習(xí)的熱情去不斷提高自身素質(zhì)，以現(xiàn)代的人格魅力去構(gòu)建信息化時代的教師新權(quán)威。信息化時代人人都應(yīng)成為終身主動學(xué)習(xí)者，教師也不例外。

三、從權(quán)威型教師向服務(wù)型教師的轉(zhuǎn)變

從學(xué)校教育發(fā)展的歷史角度來看，傳統(tǒng)時代，信息傳播范圍有限，學(xué)生們獲得知識的主要渠道來自學(xué)校老師們的當(dāng)面?zhèn)魇?，教師們憑借其對知識的壟斷性占有和社會賦予教師角色特定職責(zé)而具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。然而，現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，使得信息資源的獲取變得簡便易得，教師們對知識信息的壟斷局面被現(xiàn)代信息技術(shù)所傳播的海量信息資源所瓦解，其專業(yè)權(quán)威面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以往學(xué)校教育的傳統(tǒng)格局正在發(fā)生巨變，學(xué)生們可以在信息技術(shù)的支持下進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)時間已經(jīng)日漸成為世界教育發(fā)展的新趨勢。同時，由于信息技術(shù)突破了時空的限制，打破了傳統(tǒng)知識被壟斷的局面，破除了不同學(xué)科之間、不同學(xué)校之間以及學(xué)校與社會之間的各種人為界限和壁壘，給信息和知識的傳播帶來了革命性的影響，已經(jīng)有越來越多的社會組織、企業(yè)、公司等力量以新興教育機(jī)構(gòu)的形式參與到知識生產(chǎn)和傳播的活動中，這將有力地刺激社會民眾和學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，這也意味著高校唯一辦學(xué)的局面將被打破，高校將逐漸進(jìn)入一個和社會大學(xué)彼此競爭，共同發(fā)展的新時期。因此，有人說，信息化時代的大學(xué)教育應(yīng)該成為“以需求者為中心的教育”、“開放的教育”和“終生的教育”。“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者的角色過渡到‘伴奏者的角色”。[4]

這種背景下，教師們將不再僅僅是知識權(quán)威的擁有者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R產(chǎn)品的提供者、服務(wù)者。教師們的任務(wù)是為學(xué)生提供各類、各種學(xué)生所希望的教育課程，讓學(xué)生們根據(jù)自己個性和特點(diǎn)，自己選擇所需知識和信息來完善自身的智識世界。教師還必須在教育信息化發(fā)展模式的基礎(chǔ)上去開發(fā)新的教育方法，掌握學(xué)習(xí)人員的多種需求，以便為學(xué)生們提供適時的教育服務(wù)，而那些能夠提供適應(yīng)學(xué)生需求的知識的教師們將會受到來自學(xué)生們以及社會學(xué)習(xí)人員的歡迎，能夠采用以學(xué)生們喜歡的接受方式提供給學(xué)習(xí)者們知識的教師將是最受歡迎的教師。在不遠(yuǎn)的將來，我們有理由相信整個高等教育系統(tǒng)將會轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€大的知識超級市場，在這個市場中，知識就是商品，教師就是商品的提供者?！皩W(xué)生們把自己視為教育的購買者，他們將自己與大學(xué)之間的關(guān)系看成合同式的，他們看待教育就像看待其他消費(fèi)品那樣，而且堅持認(rèn)為對于他們在教育上的投入要有適當(dāng)?shù)幕貓蟆Ｓ媒?jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語來表達(dá)，師生之間的關(guān)系就是出售者與購買者或?qū)I(yè)人員與顧客之間的關(guān)系?！盵5]在這個意義上，原有的師生關(guān)系將會被顛覆，傳統(tǒng)的教師權(quán)威將會得到瓦解，知識市場的供求關(guān)系將會重新決定師生關(guān)系，教師將由知識生產(chǎn)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者角色。

概言之，信息化時代的迅猛發(fā)展使傳統(tǒng)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，我國高等教育的各個方面都在發(fā)生改變。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求?！盵6]它要求廣大高校教師必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，積極轉(zhuǎn)變思路，不斷解放思想，大膽創(chuàng)新，勇于探索，以飽滿的熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度融入新時代信息化教育改革的大潮中，推動我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

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