基于成果導(dǎo)向的應(yīng)用型本科專業(yè)課程改革

伍大清 張偉華

摘? 要：在教育部引導(dǎo)部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景環(huán)境下，結(jié)合OBE教育理念，以現(xiàn)代物流信息管理課程為例，分析該課程存在的問題以及進(jìn)行改革的可行性，遵循“學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，對(duì)現(xiàn)代物流信息管理課程進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為應(yīng)用型本科課程教育實(shí)踐提供建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞： OBE 理念;應(yīng)用型本科;課程重構(gòu);物流信息管理

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）19-0136-04

Abstract： In the context of the Ministry of Education guiding some colleges and universities to the application-oriented transformation， this paper， based on the OBE education concept， takes the modern logistics information management course as an example and analyzes the existing problems of the course and the feasibility of the reform. Following the three stages of "the setting of learning tasks， the process of teaching implementation， and the evaluation of learning achievements"， this paper carries out the objectives of the modern logistics information management course. The content and evaluation system should be reconstructed to cultivate students' self-study ability and creativity， so as to enhance students' social competitiveness and provide construction ideas for application-oriented undergraduate course education practice.

Keywords： OBE concept; applied undergraduate course; curriculum reconstruction; logistics information management

引言

應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更注重操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)修養(yǎng)，讓學(xué)生了解更多的物流信息管理的理論、掌握更多的實(shí)務(wù)與方法技術(shù)，為了以后邁上職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育活動(dòng)的主要組織形式是課程教學(xué)，所以課程體系和教學(xué)方法的改革是應(yīng)用型本科專業(yè)轉(zhuǎn)型考慮的主要問題。OBE（Outcomes-based Education）教學(xué)理念是由美國(guó)第一個(gè)題出，它是在成果導(dǎo)向的教育理念基礎(chǔ)上，關(guān)注教育的成果和實(shí)用性，其意圖在于希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)最后能夠取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。OBE理念關(guān)注學(xué)生在課后能夠收獲一些什么知識(shí)，以及學(xué)了后他們能夠做一些什么事情?；贠BE理念的教育最主要解決五個(gè)關(guān)鍵問題：期待學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果、為什么要取得這些成果、如何給予學(xué)生幫助去取得這些成果、如何了解到學(xué)生已經(jīng)取得了成果、如何確保這些學(xué)生能夠取得有效的成果。這些問題要考慮到評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、社會(huì)需求、改進(jìn)措施這五個(gè)方面的內(nèi)容。

現(xiàn)代物流信息管理課程是以物流信息管理系統(tǒng)的基本原理、典型應(yīng)用進(jìn)行闡述分析，培養(yǎng)具有能夠運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際分析、熟練的掌握相關(guān)技術(shù)應(yīng)用、擁有深厚的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的技術(shù)運(yùn)用能力、綜合能力較強(qiáng)的綜合性物流技術(shù)人才。本文主要探討引入符合企業(yè)人才需求的成果導(dǎo)向（OBE）的教學(xué)理念，基于地方應(yīng)用型本科發(fā)展的環(huán)境，對(duì)物流信息管理課程進(jìn)行內(nèi)容重新設(shè)計(jì)構(gòu)建，探索符合各個(gè)地方發(fā)展的教學(xué)新模式，強(qiáng)化地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，幫助相關(guān)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，滿足各企業(yè)的實(shí)際需求，驅(qū)動(dòng)各個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、現(xiàn)代物流信息管理課程在應(yīng)用型本科的教學(xué)現(xiàn)狀

目前現(xiàn)代物流信息管理在實(shí)際的教學(xué)中存在以下的問題：1. 現(xiàn)在的課堂教學(xué)不考慮學(xué)生分析和解決問題的能力而是注重對(duì)于重要概念技術(shù)的理解與掌握;2. 課堂上教師是主導(dǎo)，講解的方式也較為生澀不形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的后果就是學(xué)習(xí)的效率低下，成果不明顯;3. 課后的練習(xí)主要幫助學(xué)生記住和理解知識(shí)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;4. 現(xiàn)代物流信息管理課程中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)還有實(shí)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容更加重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解，學(xué)生利用知識(shí)的分析和解決問題的能力沒有足夠重視;5. 單一的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。平時(shí)成績(jī)中雖然學(xué)生完成作業(yè)，但難以區(qū)分抄襲和分工情況，最后一般以閉卷考試作為考核方式，教師對(duì)于作業(yè)以及考試的評(píng)價(jià)學(xué)生自己不重視是無法從中獲得進(jìn)步的，而學(xué)生不重視的評(píng)教也無法讓教師意識(shí)到教學(xué)上的問題和改進(jìn)的方向。

二、基于OBE理念的物流信息管理課程重構(gòu)

基于OBE理念的課程建設(shè)以學(xué)生實(shí)際產(chǎn)出需要為導(dǎo)向，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)和中心，非常適合現(xiàn)代高等教育發(fā)展需求?，F(xiàn)代物流信息管理課程的教學(xué)目標(biāo)不僅培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握物流行業(yè)常用物流信息系統(tǒng)的基本理論、物流信息技術(shù)及應(yīng)用，更注重實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)在的物流行業(yè)對(duì)于從業(yè)的人員對(duì)于信息技術(shù)的掌握、運(yùn)用、創(chuàng)新以及物流信息技術(shù)工程實(shí)踐上的要求日益增高，根據(jù)OBS理念的物流信息管理課程改革符合物流行業(yè)發(fā)展需求。因此，通過將OBE教育理念根植于物流信息管理課程改革中，與應(yīng)用型院校在課程學(xué)習(xí)目的、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位等都十分契合。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建

基于OBE理念，通過調(diào)研企業(yè)，考察應(yīng)用型本科建設(shè)方向的培養(yǎng)方案，將第一層目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握物流信息技術(shù)原理、運(yùn)用的能力，第二層目標(biāo)就是開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到真正去獲取知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。同時(shí)，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，找準(zhǔn)企業(yè)對(duì)人才需求與院校教學(xué)相關(guān)點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，建立以學(xué)科底蘊(yùn)、實(shí)踐能力、職業(yè)資質(zhì)為主要因素的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)體系，突出主干課程內(nèi)容和核心能力創(chuàng)造建設(shè)，突出考察學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ剿饕詫?shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)訓(xùn)練模式創(chuàng)新。

（二）課程內(nèi)容構(gòu)建

物流活動(dòng)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)離不開物流信息技術(shù)，同時(shí)還需要網(wǎng)絡(luò)通訊、計(jì)算機(jī)技術(shù)等做支撐。在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容傳授同時(shí)讓學(xué)生操作物流軟件，模擬仿真實(shí)際物流運(yùn)用過程，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際物流信息運(yùn)用之間建立橋梁，主要是注重學(xué)生運(yùn)用物流信息技術(shù)的能力的提高。因此，理論教學(xué)方面，教師務(wù)必要根據(jù)課程教學(xué)的大綱要求、項(xiàng)目教學(xué)的思想和現(xiàn)代物流企業(yè)實(shí)際需求和應(yīng)用進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容選取，一定要根據(jù)現(xiàn)代物流信息的系統(tǒng)管理與物流管理業(yè)務(wù)中的應(yīng)用制定好合適的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃。現(xiàn)代物流信息管理課程物流信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域劃分為物流信息技術(shù)認(rèn)知、物流信息管理等模塊。在內(nèi)容構(gòu)建時(shí)，堅(jiān)持其可行性和完整性的原則，確保模塊的界限，以及模塊之間處于并行與漸進(jìn)性，以防知識(shí)點(diǎn)混淆不清。以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，比如自動(dòng)識(shí)別技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生通過對(duì)信息資料的收集，對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類與篩選，了解和掌握一維條形碼、二位條形碼、射頻識(shí)別技術(shù)以及磁卡之間的區(qū)別，同時(shí)借助相關(guān)軟件，自己制作條碼，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)過程構(gòu)建

根據(jù)OBE理念，教師在課程的前后都要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用而不是單純的教學(xué)。應(yīng)該包含教與學(xué)兩個(gè)過程，在理論知識(shí)傳授中，教師針對(duì)現(xiàn)代物流信息技術(shù)與管理、物流信息技術(shù)運(yùn)用這兩個(gè)方面，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，將信息技術(shù)特點(diǎn)與物流工作場(chǎng)景應(yīng)用結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出能夠與崗位能力匹配的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。如倉(cāng)儲(chǔ)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、空間信息應(yīng)用、分揀與條形碼識(shí)別等。每一個(gè)模塊，側(cè)重于將知識(shí)框架教授給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、條形碼、WMS、GPS/GIS、RFID等物流信息技術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生自己查閱資料這些知識(shí)點(diǎn)在物流領(lǐng)域可以解決的問題，從而為實(shí)踐打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。

學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，教師的目標(biāo)導(dǎo)向是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過之前的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、自己需要完成的任務(wù)以及如何達(dá)到的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠更主動(dòng)和針對(duì)地進(jìn)行探索性、針對(duì)性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的以“灌輸”為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。實(shí)踐過程中，學(xué)生針對(duì)每個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，布置自己的實(shí)踐任務(wù)，探索性地對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，然后查找相關(guān)資料，主動(dòng)地解決問題、請(qǐng)教相關(guān)的老師、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)等主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，因此，這種方式能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果;在學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，教師可以設(shè)置動(dòng)手能力目標(biāo)，老師在實(shí)訓(xùn)室要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)手能力訓(xùn)練和評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)“條形碼技術(shù)”時(shí)，老師應(yīng)該要求學(xué)生如何自己操作條形碼軟件從編碼到條形碼設(shè)計(jì)到條碼打印到識(shí)別數(shù)據(jù)進(jìn)入POS系統(tǒng)的整個(gè)過程。例如，開展兼具“體驗(yàn)性”和“職業(yè)性”的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在各個(gè)體驗(yàn)項(xiàng)目中感受不同職業(yè)的樂趣，提高他們的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮職業(yè)啟蒙作用，用“做”帶動(dòng)“學(xué)”，用“做”檢驗(yàn)“教”， 學(xué)生所“做”的結(jié)果都能體現(xiàn)教師所“教”和學(xué)生所“學(xué)”的效果，如表1所示。

實(shí)訓(xùn)部分的教學(xué)有一定的難度，要求設(shè)計(jì)好教學(xué)模式，要求學(xué)生操作不同的模擬軟件，熟悉不同物流企業(yè)以及在企業(yè)物流管理和生產(chǎn)過程。要積極開展案例式教學(xué)、情景式教學(xué)和討論式教學(xué)，同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。本課程在學(xué)習(xí)和掌握各項(xiàng)技術(shù)的原理及組成同時(shí)，還要求熟練掌握不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，才能夠進(jìn)一步了解物流信息的處理方式，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作之中。

（四）機(jī)制運(yùn)行構(gòu)建

要對(duì)接學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以“面向人人、體驗(yàn)職業(yè)、多元發(fā)展”為理念，建立“院校主辦、多方配合、社會(huì)聯(lián)動(dòng)、政府支持”的良性運(yùn)行機(jī)制。依托教育開放中心和校級(jí)實(shí)訓(xùn)中心，形成以職業(yè)體驗(yàn)日、科技展示、教育博覽會(huì)等為主體的體驗(yàn)平臺(tái)，通過開展“體驗(yàn)式”教育，打破職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的壁壘，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐的第一線，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)定位，進(jìn)一步對(duì)職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行了解，進(jìn)行崗位實(shí)踐。感悟體驗(yàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣，提升勞動(dòng)意識(shí)，提高職業(yè)規(guī)劃能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)與自我實(shí)現(xiàn)。例如，在中國(guó)國(guó)際物流節(jié)展會(huì)上，學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)感受所展示的物流服務(wù)、物流地產(chǎn)、航空貨運(yùn)、港口船運(yùn)、陸路運(yùn)輸、生鮮配送、專用車輛及物流裝備等產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)創(chuàng)新解決方案和拳頭產(chǎn)品，進(jìn)一步明白了傳統(tǒng)物流如何借助新思維、新技術(shù)、新裝備實(shí)現(xiàn)降本增效以及模式創(chuàng)新，進(jìn)一步感受到了最前沿的智慧物流所帶來的“開放”“共生”信息;進(jìn)一步通過了解物流網(wǎng)+AI時(shí)代領(lǐng)先的智慧物流科技、物流管理新理念和解決方案，見識(shí)到了“G7和科技改變物流”;進(jìn)一步體驗(yàn)到物流行業(yè)精英們那種深耕、敏銳、不倦、專注的職業(yè)精神。因此，校企要積極聯(lián)手，創(chuàng)造探索“供需對(duì)接、普職協(xié)作、多方參與”的教育資源開發(fā)模式，形成教育內(nèi)部和外部交錯(cuò)相連的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，共同開發(fā)項(xiàng)目和課程，形成理論化教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)參觀認(rèn)識(shí)見習(xí)、校外實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。

（五）考核方式構(gòu)建

物流信息管理課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，所授課程應(yīng)能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，要防止學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力出現(xiàn)“分離”現(xiàn)象，防止通識(shí)教育與職業(yè)教育之間的額“斷裂”，防止考核形式“重閉卷、輕其他”、考核內(nèi)容“重理論、輕實(shí)踐”、考核觀念“重分?jǐn)?shù)、輕能力”、考核評(píng)價(jià)“重結(jié)果、輕過程”的問題。因此，要注重考核學(xué)生的職業(yè)能力，從以前的注重考試分?jǐn)?shù)到注重學(xué)生的能力，逐漸轉(zhuǎn)變成考察學(xué)生在課堂上的案例展示、調(diào)研報(bào)告、撰寫論文等形式。因此，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、對(duì)實(shí)際問題的分析解決能力。采取考試與考查、理論與實(shí)踐、過程性與終結(jié)性等多元化的方式，突出社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。緊貼企業(yè)人才需求考核實(shí)際和大綱要求，建立關(guān)鍵數(shù)據(jù)常態(tài)跟蹤監(jiān)測(cè)機(jī)制，委托第三方調(diào)查雇主滿意度，全過程、全方位考核檢驗(yàn)學(xué)生，不斷提高人才培養(yǎng)契合度。

三、結(jié)束語

從OBE理念的視角提出物流信息管理課程改革策略，即明確該課程的教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)該課程體系、探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、重視實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)、開展課堂-校園-企業(yè)深度結(jié)合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式等，建立“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)，進(jìn)而提升應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、課程學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式，有助于提升課程教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)成效。

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