學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式探索與實踐

丹媛媛 于化龍 田阿利 陳立莊

摘? 要：本研究以江蘇科技大學(xué)智能海洋監(jiān)測、分析與管理科研團(tuán)隊為例，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式。從理論與實踐兩方面，探索學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)實現(xiàn)途徑，為地方高校創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的建立提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉;創(chuàng)新型研究生培養(yǎng);產(chǎn)教融合

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0082-04

Abstract： Taking the Intelligent monitoring， analyzing and managing team in Jiangsu University of Science and Technology as a case study， making innovation and entrepreneurship as the leading role， combining the research and teaching， exploring the training mode of innovative postgraduate with the background of interdisciplinary subjects. From the theory and practice， the study explores the ways to realize the innovative postgraduate cultivation with interdisciplinary subjects， and provides an example and reference for the training mode of the innovative postgraduate in local colleges and universities.

Keywords： interdisciplinary subjects; innovative postgraduate cultivation; combination of research and teaching

一、概述

研究生教育是建立在本科教育基礎(chǔ)上的更高層次的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求也變得愈發(fā)的強(qiáng)烈和急迫。此外，對于建設(shè)創(chuàng)新型社會和創(chuàng)新型國家而言，研究生的創(chuàng)新能力不僅要能體現(xiàn)在自己本專業(yè)上，同時也體現(xiàn)在學(xué)科交叉能力上。

本研究以江蘇科技大學(xué)智能海洋監(jiān)測、分析與管理團(tuán)隊為例，闡述了如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐為引領(lǐng)，產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式。從理論和實踐兩個方面，探索了學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑。研究成果既豐富了大學(xué)研究生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，同時也為地方高校研究生培養(yǎng)模式的建立提供了有益的參考。

二、學(xué)科交叉融合的研究生培養(yǎng)內(nèi)涵

所謂學(xué)科交叉，是指不同學(xué)科之間的相互借鑒、交叉和融合，學(xué)生在精通一個學(xué)科背景知識的同時，能夠在一定程度上掌握其它幾個學(xué)科的部分基礎(chǔ)性知識[2]。學(xué)科交叉分為很多層次，本研究泛指“多學(xué)科交叉”，也就是能將主要學(xué)科的知識滲透入其它學(xué)科，并作出創(chuàng)新性的工作。所以說，學(xué)科交叉是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有力保障，也是建設(shè)創(chuàng)新型社會和創(chuàng)新型國家的基石。

西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)科交叉教育開展的相對較早，體系也相對較為完善，如美國西北大學(xué)就開設(shè)了金融學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，金融專業(yè)的學(xué)生同時學(xué)習(xí)三個專業(yè)的課程，畢業(yè)時兼具三個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，為后期就業(yè)和創(chuàng)新型研究打下了堅實的基礎(chǔ)。從歷屆諾貝爾獎得主身上，也可以看出學(xué)科交叉教育的重要性。有學(xué)者曾經(jīng)對二十世紀(jì)共100年內(nèi)466位諾貝爾自然科學(xué)獎（包括諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎、諾貝爾物理學(xué)獎和諾貝爾化學(xué)獎）得主的知識背景進(jìn)行了詳細(xì)考查，發(fā)現(xiàn)具有學(xué)科交叉背景的科學(xué)家呈不斷上升的趨勢，在二十世紀(jì)的最后25年，學(xué)科交叉背景比例已經(jīng)上升到了接近50%[2]。由此可見，學(xué)科交叉與創(chuàng)新能力是呈正相關(guān)關(guān)系的。

相比于西方發(fā)達(dá)國家，我國的多學(xué)科交叉創(chuàng)新教育開展的時間較晚，開展的范圍較窄，同時受益的學(xué)生比例也相對較少。因此，針對這一現(xiàn)實問題，有必要探索一套行之有效的學(xué)科交叉的研究生培養(yǎng)模式，以切實地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及實踐能力。

三、學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式探索

2017年，江蘇科技大學(xué)開展了校級創(chuàng)新團(tuán)隊的遴選，在全校范圍內(nèi)確定了8個具有顯著創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊，并鼓勵學(xué)科交叉，面向國家重大需求開展研究。智能海洋監(jiān)測、分析與管理科研團(tuán)隊于彼時成立，并成功入選。

團(tuán)隊由十余名成員組成，成員分別來自船舶與化學(xué)與環(huán)境工程、海洋工程以及計算機(jī)等三個學(xué)院，全部核心成員均具有博士學(xué)位，且大部分核心成員具有在美國加州大學(xué)圣地亞哥分校、澳大利亞莫納什大學(xué)、意大利特倫托大學(xué)、英國萊斯特大學(xué)、英國南安普頓大學(xué)等海外高校留學(xué)或訪學(xué)的經(jīng)歷，學(xué)科和學(xué)緣背景差異較大，在合作進(jìn)行科學(xué)研究時更易于碰撞出火花，做出創(chuàng)新性較大的科研成果。此外，團(tuán)隊每年招收二十余名碩士研究生，并秉承“學(xué)科交叉，科教融合”的理念來培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過兩年建設(shè)，團(tuán)隊已逐步形成了一套完善且行之有效的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式。

下面，將分別從課程設(shè)置與教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、能力跟蹤、交流形態(tài)和導(dǎo)師規(guī)范化管理等五個方面來闡述本團(tuán)隊的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)規(guī)范和模式。

（一）學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生課程設(shè)置與教學(xué)模式

學(xué)科交叉融合在課程設(shè)置與教學(xué)模式上體現(xiàn)的最為顯著?？紤]到團(tuán)隊的研究生來自于三個不同的學(xué)科，且彼此間研究方向差異度較大，故在這一方面做了較為精細(xì)化的設(shè)計。團(tuán)隊規(guī)定每名研究生在滿足本學(xué)科要求的選課標(biāo)準(zhǔn)后，要選修其它1-2個專業(yè)的3門學(xué)科前沿課程，并嚴(yán)格完成這幾門課程的期末考核。此外，為了使學(xué)生選課更具針對性，團(tuán)隊導(dǎo)師也會在學(xué)生入學(xué)時，即通過與團(tuán)隊科研項目相結(jié)合的方式為其直接確定碩士期間的研究課題。這種做法可以做到有的放矢，使研究生“帶著問題學(xué)知識，通過知識解決問題”，有效避免了教學(xué)與實踐的脫節(jié)。

此外，為了保證交叉課程的質(zhì)量，團(tuán)隊中不同學(xué)科的導(dǎo)師也親自參與課程設(shè)計，并進(jìn)行授課，保證授課內(nèi)容的理論與實踐相結(jié)合。交叉課程的授課形式也相對多樣化，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組研討，這種做法不但可以起到培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識”與“創(chuàng)新精神”的作用，而且也有助于集思廣益，激發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生的“創(chuàng)新能力”。團(tuán)隊中的導(dǎo)師團(tuán)體也會定期精心挑選一些優(yōu)秀的“慕課”或者“微課”資源，并通過團(tuán)隊的社交平臺進(jìn)行分享，輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)的質(zhì)量[3]。

（二）學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽模式

除了正常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，團(tuán)隊也特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)作用。希望通過實際的科研項目來哺育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果，同時也依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的成果來反哺科學(xué)研究。團(tuán)隊每年都會從學(xué)校給予團(tuán)隊的培養(yǎng)經(jīng)費以及團(tuán)隊的科研項目中撥出相當(dāng)一部分經(jīng)費來資助學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并利用優(yōu)秀的創(chuàng)新競賽成果來輔助團(tuán)隊申報新的創(chuàng)新型項目，從而形成良性循環(huán)。通過兩年的實踐，已經(jīng)表明：鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，不但有助于提升研究生的跨學(xué)科知識運用能力和創(chuàng)新能力，而且可以最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，使“創(chuàng)新意識”融入到學(xué)生的骨髓當(dāng)中。

（三）學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生能力跟蹤與評價模式

為了對研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)的量化，團(tuán)隊設(shè)計了一套完善的創(chuàng)新能力跟蹤與評價標(biāo)準(zhǔn)。盡管“創(chuàng)新”本身是一個相對抽象的詞匯，但是它卻是由很多切實的能力所組成的，如文獻(xiàn)的閱讀能力、文字的表達(dá)能力、實驗的實踐能力、工具的運用能力、學(xué)科的交叉能力、團(tuán)隊的協(xié)作能力、語言的表達(dá)能力等。利用科學(xué)的量化方法，團(tuán)隊對上述每種能力均分配了一個0～10的分值分配，并對每個分值所對應(yīng)的能力要求進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。在研究生入學(xué)伊始，會通過一小段時間對每名學(xué)生各項能力進(jìn)行評價，并繪制其對應(yīng)的能力圖譜，根據(jù)其在某些能力方面的欠缺，做有針對性的培養(yǎng)計劃，進(jìn)而在整個研究生培養(yǎng)階段對其能力圖譜的變化進(jìn)行跟蹤與評價[4]。

能力圖譜的設(shè)計有助于導(dǎo)師團(tuán)隊隨時把握每名研究生的創(chuàng)新能力水平，使“個性化教育”和創(chuàng)新能力培養(yǎng)做到有機(jī)的結(jié)合。同時，對照研究生培養(yǎng)各階段的基準(zhǔn)圖譜，也有助于導(dǎo)師對自己的教育方法進(jìn)行及時的反思和調(diào)整，保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生交流形態(tài)

學(xué)術(shù)交流是保障研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段之一，也是塑造研究生團(tuán)隊協(xié)作能力和語言表達(dá)能力的主要媒介。團(tuán)隊一直以來注重研究生的交流形態(tài)建設(shè)，并通過實踐逐漸摸索出了一條適合學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生交流形態(tài)模式。簡而言之，即“項目組會-團(tuán)隊組會-學(xué)術(shù)會議-學(xué)術(shù)報告”四位一體的交流形態(tài)模式。其中，項目組會由具體項目的實施導(dǎo)師和研究生共同參與，原則上每周進(jìn)行一到兩次的項目研討，共同討論項目的研究進(jìn)展、項目在實施過程中所出現(xiàn)問題的解決方案等內(nèi)容;團(tuán)隊組會由團(tuán)隊的全體成員參加，原則上每兩周舉行一次，每次由一半研究生進(jìn)行課題的具體匯報，引導(dǎo)團(tuán)隊所有成員進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，為其提供各種可供參考的問題解決方案，學(xué)科交叉融合在這一交流形態(tài)中體現(xiàn)的最為明顯，往往會碰撞出意想不到的火花與創(chuàng)新點;學(xué)術(shù)會議是指團(tuán)隊定期的資助研究生參與各類國際與國內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)會議（年均15-20人次），乃至產(chǎn)業(yè)論壇，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，跳出桎梏，拓展創(chuàng)新研究的思路;而學(xué)術(shù)報告則是指將學(xué)術(shù)界或者產(chǎn)業(yè)界的專家學(xué)者請進(jìn)來（年均邀請8-10位專家學(xué)者），為團(tuán)隊師生做相關(guān)領(lǐng)域的前沿報告，這種交流形態(tài)更加有助于研究生與專家學(xué)者進(jìn)行充分的交流，迸發(fā)出更多創(chuàng)新的火花。

通過豐富多樣的交流形態(tài)，團(tuán)隊研究生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新成果均有顯著的提升，且與傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式相比，也體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。

（五）學(xué)科交叉融合的研究生導(dǎo)師規(guī)范化管理模式

一直以來，研究生培養(yǎng)遵循的都是“導(dǎo)學(xué)制度”，“導(dǎo)”即導(dǎo)師的指導(dǎo)，而“學(xué)”則是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，二者相輔相成，密不可分，任何一方出現(xiàn)缺失，都會影響到最終的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為了培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型研究生，也需要為之匹配合格創(chuàng)新型導(dǎo)師。創(chuàng)新型導(dǎo)師，就要提高自身的創(chuàng)新意識。導(dǎo)師首先要有正確的研究動機(jī)，本著對科學(xué)和學(xué)術(shù)研究的熱愛，特別是對本專業(yè)研究領(lǐng)域的極大興趣，孜孜不倦地探索真理，渴求揭示事物的本質(zhì)，努力獲得創(chuàng)新性、原創(chuàng)性的結(jié)果[5]。團(tuán)隊即是本著上述基本要求來選擇成員的，堅決掐斷了“獨斷型”“放任自流型”與“功利型”師生關(guān)系[6]的產(chǎn)生源頭，對于不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師會采取勸退的方式，來保證團(tuán)隊導(dǎo)師隊伍的活力與質(zhì)量。

此外，團(tuán)隊對導(dǎo)師隊伍采取了規(guī)范化的管理模式，具體而言，就是：1. 定期舉行教學(xué)研討，集思廣益，革新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，提升研究生教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量;2. 合作科研，以學(xué)科交叉為觸發(fā)點，共同申報和完成各類科研項目，共同指導(dǎo)碩士研究生的創(chuàng)新活動，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新;3. 以團(tuán)隊利益為重，對學(xué)生不藏私，同時團(tuán)隊也會極力保障每一位導(dǎo)師的個人利益。憑借這一規(guī)范化的管理模式，團(tuán)隊始終保持有一支充滿活力和創(chuàng)新能力的導(dǎo)師隊伍。

四、學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)實踐成效

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的評價是一個由多種指標(biāo)組成的系統(tǒng)性工程[7]。江蘇科技大學(xué)智能海洋監(jiān)測、分析與管理團(tuán)隊依托學(xué)校在涉船涉海方面的科研優(yōu)勢，充分整合了多個學(xué)科的優(yōu)勢科研力量，鼓勵研究生參與學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新性活動，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛力，取得了一系列的創(chuàng)新成效。

首先，從創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識方面而言，通過團(tuán)隊“學(xué)科交叉，科教融合”的培養(yǎng)理念，研究生的學(xué)習(xí)與科研興趣被最大限度激發(fā)了出來，完成了從傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)”狀態(tài)到積極的“主動學(xué)習(xí)”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，創(chuàng)新精神深入骨髓，創(chuàng)新意識有了極為顯著的提高，這也為他們未來的職業(yè)成長和人生規(guī)劃提供了最為強(qiáng)大的助力。