讓童謠悄然走進小學音樂課堂

周也琳

【摘? 要】? “孩子們心中流淌的歌?！边@就是童謠，童謠具有易懂、押韻等特征，適合孩子們傳唱，而童謠中也有著豐富的精神養(yǎng)料，值得我們?nèi)セ匚?。童謠在音樂課堂中的應用不僅可以提升學生的音樂素養(yǎng)，而且還可以增強學生的思想品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? 小學音樂;童謠;學生

童謠，是孩子們的搖籃，在孩子們的內(nèi)心有著親切的情感，在它里面不僅承載文化和道德的力量，而且還以節(jié)奏感、韻律美吸引著一代代的兒童傳唱。每個人的童年都有著童謠的身影，都有著孩子們心靈的渴望。童謠的種類非常多，包括多個領(lǐng)域的內(nèi)容。在小學音樂課堂教學中，讓童謠走進課堂，可以讓學生在音樂學習中找到生活的影子，樂趣無限，還可以使音樂學習在學生的心中開出燦爛的花朵。在當前課堂氣氛不夠活躍、學生情感缺失的情況下，童謠走進課堂的確是一股清泉，可以蕩滌掉學生內(nèi)心的塵垢，讓學生的生命價值得以呈現(xiàn)。具體的課程教學中，教師可以從激趣、激發(fā)情感、激發(fā)參與音樂實踐活動以及提升音樂素養(yǎng)等方面將童謠融入課堂，在課程的每個環(huán)節(jié)滲透童謠，使學生的音樂學習情感逐漸增強。

一、童謠導入課程，激發(fā)學生的學習興趣

導入環(huán)節(jié)，是學生學習課程的開始，在這個階段，每個教師都要堅持以生為本，從學生的心理實際出發(fā)，激發(fā)學生的學習欲望，小學生的學習任務已經(jīng)很繁重，音樂學習不僅可以培養(yǎng)學生的審美情趣，還可以使其在繁重的學習任務中找到一些心靈的慰藉。小學《音樂課程標準》中明確地指出了學生要有對于音樂學習的基本情感，而情感必須從興趣而來，童謠，作為學生心靈深處的最美的歌，就像是清泉浸潤著孩子們的心，以童謠導入課程，順應了孩子們的天性，童謠通俗易懂，幽默有趣，以童謠引發(fā)學生的學習興趣非常有效。

例如在《軍民團結(jié)一家親》一課的教學過程中，為了使學生了解軍民團結(jié)和樂生活的來之不易，教師可以采用童謠來使學生了解那個戰(zhàn)爭的時代?！拔矣幸粋€金娃娃，金鼻子金眼睛金頭發(fā)，第一天，我到河邊玩……第三天，日本鬼子來到我的家，偷了我的雞……第四天，紅軍叔叔來到我的家，還了我的雞，還了我的鴨……同學們，大家還記得這個童謠嗎？這里面講出了我們幸福生活來之不易，是無數(shù)紅軍戰(zhàn)士獻出自己寶貴的生命得來的。今天，我們要學習一首歌曲，《軍民團結(jié)一家親》，我們快樂地唱吧，跳吧，因為我們的生活中再也沒有了戰(zhàn)爭?！边@樣的引入課堂，讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了期待，也對內(nèi)容有了一定的了解。

教師在以童謠引入課程的時候，要把握好童謠與學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，從內(nèi)容或者是韻律上找到能夠激發(fā)學生參與意識的點，從而激勵學生想象意境，在快樂的學習情緒下展開音樂學習活動，這是有效教學的第一步。

二、童謠激發(fā)情感，喚起學生的學習情感

當前小學音樂課堂教學中最突出的一個問題就是學生的參與性不強，在參與性不強的基礎上開展的音樂活動，沒有任何的意義和價值。情感，是音樂學習的必備條件，離開了情感，音樂就失去了它的靈魂。童謠是每個學生心底的夢，是他們在對各個領(lǐng)域好奇心的由來，以童謠來激發(fā)學生的音樂情感，這對于學生走進音樂欣賞和創(chuàng)造活動具有積極的意義。怎樣利用童謠來激發(fā)學生的學習情感呢？教師可以讓學生利用童謠的節(jié)奏性強的特征為其打擊伴奏，伴奏吟唱的過程中，學生的情感性被喚醒，對于音樂的感受力增強，這樣的訓練對學習掌握節(jié)拍和節(jié)奏有著積極意義。

例如在《好月亮，你走得這樣靜悄悄》這一課的教學過程中，為了使學生能夠?qū)@首歌曲的情感有所感悟，教師也可以讓學生吟唱小時候的童謠，“月婆婆，搖籮籮，炒豆豆吃，沒有柴禾，偷去，怕狗狗咬，撿去，怕扎腳?！边@首童謠中有著人們對于月亮的無數(shù)幻想，也有著孩子們對星空的向往。“同學們，大家還記得這首童謠嗎？每到安靜的夜晚，媽媽總是會為我們哼唱這樣的歌謠，我們就是在這樣的童謠中睡著、長大的。今天，我們學習的這首歌曲，也是有關(guān)夜空的，大家也要發(fā)揮自己無盡的想象，在欣賞音樂的過程中尋找自己與歌曲之間的情感共鳴?！边@樣，學生對于音樂情感就有了一定的了解，在學生欣賞音樂的時候就會投入更多，情感的奠基作用由此顯現(xiàn)出來。

學生學習音樂的過程中，每當涉及到比較難的音階訓練或者是節(jié)奏訓練就頭疼，失去學習情感，而在這樣的基礎上，利用童謠來激發(fā)學生的學習情感，最恰當不過了，既發(fā)揮了課堂學習的有效性，也能夠使學生在愉悅的心情下感受音樂。

三、童謠刺激活動，培養(yǎng)學生的藝術(shù)感覺

童謠刺激學生參與音樂活動，培養(yǎng)學生的藝術(shù)感覺，這很關(guān)鍵，欣賞音樂的過程中，學生總是不能把握它的內(nèi)在，也不能踏實下心來感悟音樂，這對于學生的審美力和藝術(shù)素養(yǎng)的提升具有一定的阻礙作用，如果以童謠為依據(jù)，開展音樂活動，不僅學生的參與性更強一些，而且在具體的活動中，學生可在無形中由表及里地感悟音樂的本質(zhì)。當前學生參與音樂活動比較被動，而且在參與的過程中沒有積極性，而如果加入他們喜歡的童謠，就能夠刺激學生主動參與到音樂欣賞的活動中來，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如在《七色光之歌》一課的教學過程中，教師就可以利用這首歌曲的優(yōu)美的旋律來讓學生進行創(chuàng)編活動，提升學生的音樂素養(yǎng)?！巴瑢W們，你們都熟悉哪些童謠呢？大家可以小組合作交流一下，將你喜歡的童謠的歌詞記下來，然后我們來按照我們今天學習的這首歌曲的旋律來演唱童謠，好不好？其實童謠唱起來也是很美的，非常動聽的?！睂W生們開始交流合作搜集自己熟悉的童謠，并進行歌曲創(chuàng)編，原來唱出來的童謠真的非常有藝術(shù)氣息。童謠與音樂教學內(nèi)容結(jié)合在一起進行音樂創(chuàng)編，學生的創(chuàng)造力和音樂欣賞能力都可以在無形中得以提升。

童謠的節(jié)奏明快，易于吟唱，能夠使學生迅速走近它的內(nèi)在，這對于學生的音樂鑒賞力提升具有積極的意義，具體的課程中，教師可以用童謠展開音樂實踐性活動，比如為童謠配上自己所學的音樂作品的旋律，為童謠續(xù)寫歌詞等，都可以提升其內(nèi)在音樂素養(yǎng)。

四、童謠拓展品質(zhì)，培育學生的優(yōu)秀人格

借童謠做課堂拓展，是對所學音樂作品的情感品質(zhì)延伸，也是對文化的傳承和發(fā)展。學習喜愛童謠，就以他們喜愛的方式培育他們的精神品質(zhì)，這樣的教育才是有效的，才是最有利于學生自身發(fā)展的。音樂教育承載著育人的使命，在音樂課程中，積極挖掘出音樂作品的內(nèi)在精神品質(zhì)，對其展開道德教育，對學生一生的成長都是具有積極的意義的。

例如在《天下的媽媽都是一樣的》一課的教學過程中，教師在課程結(jié)尾就可以進行藝術(shù)拓展，“同學們，我們熟悉的童謠中有很多與媽媽有關(guān)的，你能想到哪些呢？《媽媽呀媽媽》這首童謠老師到現(xiàn)在還會吟唱呢，小時候，我們對媽媽的依戀和愛都在這首童瑤里了，你現(xiàn)在還這樣愛你的媽媽嗎？”大家開始討論起來：“我都不知道怎樣回報媽媽對我的愛了。”“我也是，我好像幫助媽媽做的事情很少了?！睂W生們在不斷的討論中懂得了感恩自己的母親，懂得了母愛的偉大，這就是音樂的教育意義，這對于提升學生的思想品質(zhì)大有裨益。

童謠的內(nèi)容多，很多內(nèi)容與小學音樂課本中選擇的主題一致，教師可以借助這一點進行有效的音樂拓展，從而實施有效的教育。以童謠的藝術(shù)魅力和品質(zhì)魅力展開音樂教育，這對于學生的思想成長非常有幫助。

總之，在小學音樂教學過程中，教師可以將童謠滲透其中，感悟童謠的文化魅力，體悟童謠中蘊藏的強烈情感，以學生實際的心理特點為依據(jù)，將童謠引入音樂課堂，不僅對學生的學習興趣激發(fā)起到了積極的作用，而且還對于學生的欣賞力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到了一定的積極作用。

【參考文獻】

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