混合式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)整本書閱讀拓展活動(dòng)的策略探究

陳佳

【摘? 要】? 整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該配合與書本相關(guān)的拓展實(shí)踐活動(dòng)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，具備把書讀深、讀廣和讀活的綜合能力。對于整本書閱讀面臨被“課外化”的問題，混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)很好地解決了這個(gè)矛盾。因此，在本文中，基于混合式學(xué)習(xí)的背景，探究閱讀拓展活動(dòng)的措施，從而提高學(xué)生對整本書的閱讀興趣及閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】? 混合式學(xué)習(xí);小學(xué)生;整本書閱讀;拓展活動(dòng);策略

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。相比于單篇閱讀，“整本書”閱讀能夠極大地促進(jìn)學(xué)生閱讀的一致性、連續(xù)性與主觀能動(dòng)性，有益于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，真正提升其語文素養(yǎng)。但由于學(xué)科的細(xì)化，課堂時(shí)間、班級教育模式的限制，對教學(xué)效率的追求，整本書閱讀面臨著被“課外化”的境遇。

混合式學(xué)習(xí)起源于在線學(xué)習(xí)。它是正規(guī)的教育項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至少包含兩種或者兩種以上的學(xué)習(xí)模塊：其中一部分是通過計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行的，對這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有更強(qiáng)的自主性，可以通過自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)風(fēng)格，自定學(xué)習(xí)步調(diào);另一部分是在有教師指導(dǎo)、同伴合作的實(shí)體學(xué)校進(jìn)行的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂和在線數(shù)字課堂結(jié)合，綜合了兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，并且兩種方式的混合非常靈活，能夠很好地把握課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間、課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在平衡。那么，利用混合式學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時(shí)要如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)拓展活動(dòng)呢？

一、混合式學(xué)習(xí)閱讀拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.激發(fā)興趣原則

部分學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)今“快餐”式的“碎片閱讀”，導(dǎo)致的結(jié)果就是注意力容易分散，沒有耐心讀長一點(diǎn)的文字。閱讀拓展活動(dòng)的開展正好搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生興趣，變“一時(shí)熱衷型”為“持續(xù)發(fā)展型”。在《第56號教室的奇跡》里，雷夫老師的學(xué)生，除了進(jìn)行各項(xiàng)計(jì)劃和學(xué)習(xí)，還會(huì)制作、表演一出完整的莎劇，在活動(dòng)中激發(fā)他們閱讀的興趣。

2.知識(shí)建構(gòu)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得不是通過教師的傳遞得到的，而是學(xué)習(xí)者在教師提供的學(xué)習(xí)支架下，在真實(shí)環(huán)境中，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式習(xí)得的。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)踐或進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、討論，通過誦讀、角色扮演、小品等實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中，使知識(shí)掌握得更牢靠。

3.能力培養(yǎng)原則

閱讀拓展活動(dòng)的目的是深化閱讀，保持閱讀興趣，拓寬閱讀視野，訓(xùn)練綜合能力。學(xué)生在豐富的拓展活動(dòng)中提高文化修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)個(gè)體精神成長;發(fā)展語言，鍛煉思維，豐富體驗(yàn)，提升語文的綜合素養(yǎng);教師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多維度理解知識(shí)，并通過實(shí)踐應(yīng)用使知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，只有培養(yǎng)出會(huì)思考的學(xué)生，閱讀才有意義。

二、混合式學(xué)習(xí)閱讀拓展活動(dòng)的策略

混合式學(xué)習(xí)背景下，教師在整本書閱讀教學(xué)中的角色是閱讀的推進(jìn)者、管理者和輔導(dǎo)者，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)適當(dāng)?shù)匕l(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度閱讀。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行整理匯總，及時(shí)給予回復(fù)，并為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)和自主閱讀應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充、支撐和照應(yīng)。

1.同伴互助，協(xié)作分享

整本書閱讀固然需要教師的引導(dǎo)，但教師引導(dǎo)只是手段，目的是使學(xué)生能獨(dú)立讀書。因此，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)學(xué)生之間的“互助式導(dǎo)讀”，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮班集體教學(xué)中學(xué)生互助的優(yōu)勢，使學(xué)生互助互動(dòng)成為重要的教學(xué)資源，大大提升整本書閱讀的效果。借助教學(xué)溝通APP，開展線上主題式互動(dòng)討論，學(xué)生交流讀書筆記，展示思維導(dǎo)圖，在分享心得、展示成果中借鑒提高，提升思維高度，逐步學(xué)會(huì)閱讀。

比如：閱讀《森林報(bào)》時(shí)，建立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)讀書進(jìn)度，舉辦線上科普新聞發(fā)布會(huì)，在交流、合作的過程中有效地互動(dòng)和相互監(jiān)督，突破時(shí)間和空間的限制，引發(fā)學(xué)生閱讀探索的欲望，在各種讀書交流活動(dòng)中，不知不覺地一次又一次走向書中的文字，去觸摸文字中生命的流動(dòng)，最終達(dá)成共同進(jìn)步。

2.讀寫結(jié)合，創(chuàng)意表達(dá)

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币虼?，以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合體現(xiàn)了整本書閱讀的語文性質(zhì)。整本書閱讀是在一遍一遍反復(fù)讀的過程中，品味人類思想文化和智慧的結(jié)晶。線上，可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典篇章的吟誦比賽，在吟誦中，把靜止的書面語化為聲情并茂的語言。吟誦與聆聽，讓閱讀回歸最質(zhì)樸的方式，提升孩子們善于發(fā)現(xiàn)的思維，去想象、揣摩，達(dá)到“悅耳悅口”“悅心悅意”的審美。

歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生將自己的閱讀所得以富有創(chuàng)造性的方式加以表現(xiàn)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合每本書的特色，設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)單，綜合圖畫、文字的優(yōu)勢，做到不露痕跡地進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等讀后產(chǎn)出，借助整本書閱讀過程中解讀的內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作，加深對原著的理解，激發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

比如：閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意并且富有挑戰(zhàn)性、趣味性的閱讀任務(wù)：（1）選擇書中一個(gè)人物，用4個(gè)詞來形容他的性格特征，并找到證據(jù)。（2）根據(jù)故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，寫一寫故事的情節(jié)。（3）想象對書中某一個(gè)人物進(jìn)行采訪，可以問他書中有關(guān)的內(nèi)容，也可以問其他問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進(jìn)行回答。

3.建立關(guān)聯(lián)，思辨閱讀

建立作品與自己的生活之間的聯(lián)系，包括作品與自己的想法和經(jīng)歷;作品與自己掌握的知識(shí);作品與之前讀過的作品，在比較中提高共情能力，完善知識(shí)體系。這也是批判閱讀的一種思維方式，它鼓勵(lì)孩子在閱讀過程中根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對作品的問題、主旨、觀點(diǎn)等進(jìn)行質(zhì)疑、比較、分析、辨別和評價(jià)，并對自己的理解作出合理的分析論證。也許孩子們的理解不見得有什么新奇之處，但是有了這樣一個(gè)分析論證的過程，經(jīng)典才能真正成為孩子們的經(jīng)典。

民間有句俗語：老不看《三國》，少不看《水滸》。認(rèn)為血?dú)夥絼偟哪贻p人看了《水滸傳》，容易變得沖動(dòng)。對于這樣的名著，我們可以開展批判性閱讀，用批判的思維來看待《水滸傳》中的俠義精神。聚焦人物，讓孩子們展開線上辯論：武松是英雄還是好漢？這些交相問難活動(dòng)能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真閱讀原著甚至通過閱讀其他著作尋找支援。在思辨中更好地批判繼承我國古代的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)孩子取其精華，去其糟粕，擇善而從。

沒有足夠的閱讀空間，就沒有自己學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒有整本書閱讀的實(shí)踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會(huì)閱讀?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中的課堂學(xué)習(xí)和在線互動(dòng)是相互補(bǔ)充和相互支撐的，目的是通過各種措施、各種活動(dòng)來提高學(xué)生對整本書的閱讀興趣及閱讀能力，起到助力整本書閱讀實(shí)踐、涵養(yǎng)學(xué)生精神、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力的作用。但無論是課堂學(xué)習(xí)還是在線互動(dòng)，都要限制過度結(jié)構(gòu)化，給予學(xué)生必要的閱讀支持和自主閱讀空間，以閱讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以活動(dòng)任務(wù)為載體，遵循一定的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，采用混合式學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生好閱讀，會(huì)閱讀，多讀整本的書。

【參考文獻(xiàn)】

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