小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效策略

潘開宏

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文高年級教學(xué)中有著舉足輕重的地位，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教會學(xué)生閱讀技巧，還要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升語文綜合能力?；诖耍W(xué)高年級語文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、語文能力、生活體驗(yàn)等創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，通過多種教學(xué)策略提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、目前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

通過分析部編小學(xué)語文高年級教材，我們可以看出閱讀教學(xué)已經(jīng)具備了一些難度。高年級閱讀資料中文字量的增加，也很容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀壓力，失去閱讀興趣。特別是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，閱讀教學(xué)的有效性不高。因?yàn)閷W(xué)生對閱讀缺乏興趣，因此，對于老師布置的閱讀作業(yè)，也往往會敷衍完成。與此同時(shí)，當(dāng)今數(shù)字信息產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的閱讀渠道增多，對傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀形成了較大沖擊。

2.沒有明確的閱讀目標(biāo)

在目前的高年級閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位。很多教師在閱讀教學(xué)中只是照本宣科地完成任務(wù)，沒有對文章的思想感情作出深入的解讀、準(zhǔn)確的把握。比如《軍神》這篇課文主要講述了劉伯承在重慶治療眼睛時(shí)拒絕使用麻藥的事跡，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。如果沒有明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生只知道講了一個故事，無法透過文字表面，去感悟其中蘊(yùn)含的思想情感，閱讀也不會走心，不會有收獲。因此，閱讀教學(xué)活動中，要把確立閱讀目標(biāo)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生情感共鳴，接受真、善、美的熏陶，升華審美境界。

3.忽視閱讀習(xí)慣與語文能力培養(yǎng)

目前小學(xué)高年級學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣的比例不容樂觀，很多學(xué)生只有在完成作業(yè)后才去閱讀，有的在閱讀時(shí)沒有愉悅感，完全是被動的狀態(tài)，閱讀的積極性和主動性沒有得到充分調(diào)動。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師付出長期的努力，需要教師結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境、興趣愛好等，選擇相應(yīng)的方式讓學(xué)生閱讀，這樣才會行之有效，提升閱讀質(zhì)量。在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，教師在一堂課中所要講授的內(nèi)容比較多，特別是針對考題的講解，更是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，個性化思考的機(jī)會較少，語文能力得不到鍛煉，閱讀技巧的掌握和應(yīng)用都比較滯后，閱讀的有效性較低。

二、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門知識的內(nèi)在驅(qū)動力。提高閱讀教學(xué)的有效性，興趣無疑是最重要的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教學(xué)方式的創(chuàng)新又是關(guān)鍵。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的理解能力、生活體驗(yàn)、思維模式等特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)中來。新課改背景下，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式很多，只要我們教師做教育教學(xué)的有心人，深入研究，善加應(yīng)用，一定能夠取得理想的效果。通過對閱讀教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，得到大多數(shù)教師認(rèn)同的激趣方式有如下幾種：

（1）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀情景。小學(xué)生活潑好動，容易被新奇的事物所吸引。在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境，可以帶動學(xué)生參與閱讀的積極性，拉近學(xué)生與文本的距離，走進(jìn)作者情感的深處，促進(jìn)閱讀理解能力與閱讀情感的共同發(fā)展。比如，在《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)中，教師為喚醒學(xué)生對春節(jié)的感受，這樣來提問：“同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？過春節(jié)的時(shí)候你們都干什么呢？說說你們家里過春節(jié)的一兩件事好嗎？”這樣的情景創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)開始就讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下走進(jìn)了文本，去感受“年”文化的魅力。

（2）充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，小學(xué)語文課堂教學(xué)也因之注入了新鮮的“活力”。比如，多媒體具有集圖、文、聲、像于一體的功能，可以將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)《金字塔夕照》一課時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生播放了很多金字塔的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，感受金字塔的金色之美，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（3）設(shè)置閱讀懸念。教師在閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在引領(lǐng)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，讓學(xué)生更加主動地深入閱讀課文，促進(jìn)閱讀能力的提升。比如在《刷子李》的教學(xué)中，教師這樣設(shè)置懸念：在日常生活中，我們看到姓李的老師稱呼李老師，看到姓李的阿姨稱李阿姨，那看見姓李的粉刷師傅，怎么稱呼呢？我們今天學(xué)習(xí)的課文中的這位粉刷師傅，為什么稱“刷子李”呢？

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，明確閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置明確的、操作性強(qiáng)的閱讀目標(biāo)，這樣的閱讀目標(biāo)才是有意義的。首先閱讀目標(biāo)的表述應(yīng)該指向清楚，主要目標(biāo)是哪些，次要目標(biāo)有哪些，二者之間又不能距之千里，要有緊密連接的主線。假如教師用詞概括性強(qiáng)，或者主次目標(biāo)不突出，目標(biāo)設(shè)置繁瑣等，在短短的課堂教學(xué)時(shí)間中是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，一篇課文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)一般不能超過兩個。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，其他目標(biāo)也會隨之達(dá)成。其次，要提升目標(biāo)表述內(nèi)容的有效性，要突出學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，識記什么等，或者明確地提出學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么字，哪個詞，哪一種修辭，對文中的人、事、物形成什么樣的感悟等等，比如《青山處處埋忠骨》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識9個生字：彭、謀、擬、赴、躇、殉、赴、黯;（2）有感情地朗讀課文;（3）了解偉大領(lǐng)袖毛澤東主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷;（4）學(xué)習(xí)人物描寫的技法。這幾條目標(biāo)不僅明晰，且主次分明，具有很強(qiáng)的操作性。目標(biāo)設(shè)立的主體是教師，但是教師在設(shè)立目標(biāo)時(shí)如何去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生表述得越明確，課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就越容易。

3.閱讀寫作整合，提升閱讀能力

閱讀與寫作是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。兩者具有相輔相成的關(guān)系，通過閱讀與寫作的整合練習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力具有很強(qiáng)的可行性。對此，教師首先要在學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生做好圈劃標(biāo)注，讀懂文章中的佳句、好詞并學(xué)會應(yīng)用。如進(jìn)行仿寫、改寫等，這樣才能為今后的寫作做好積累，加深對閱讀內(nèi)容的理解。其次要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行讀寫練習(xí)，如在閱讀中學(xué)生對某件事、某個人等留下了深刻印象，產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，寫出心得體會，這樣自然而然地鍛煉了學(xué)生的寫作能力，提高了閱讀的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課時(shí)，教師出示了：“花開了，鳥飛了……有黃的，有白的”一段后，提出問題：明明是寫花、鳥、蝴蝶等景物，為什么我們讀起來非?？鞓?？這就是借景抒情。作者用這樣的方法寫出了童年的快樂，請進(jìn)行仿寫。接下來，教師又提出：作者筆下的童年是快樂的，你的童年也充滿了快樂，文章中還有哪個片段叫你為之感動？學(xué)學(xué)蕭紅，用你的妙筆描繪出你快樂美好的童年生活片段吧……通過讀寫訓(xùn)練的結(jié)合，讓同學(xué)們更好領(lǐng)悟了文章使用童真化的語言、細(xì)膩的情景描寫、借景抒情的表達(dá)方法，并在仿寫片段中得到了應(yīng)用，學(xué)生的讀寫能力在個教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到了有效提升。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師要深入研究閱讀教學(xué)的有效策略，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維模式、語文能力、生活體驗(yàn)等，通過各種有效手段創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，確立明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為起點(diǎn)，吸引學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與語文綜合能力，提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。