《工程圖學》綜藝課堂探索與實踐

盧科青 王文 楊賀

【摘要】為了創(chuàng)新學習測評方式，開發(fā)學生的多元智能，將綜藝文化與學習測評結合，策劃綜藝課堂。它以學習小組間競爭答題、積分對擂的形式開展。教學實踐結果表明，綜藝課堂能使學生更精彩地展現(xiàn)學習成果，明顯改善課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】學習測評? 綜藝課堂? 多元智能? 考試改革

【基金項目】浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目（jg20180107）;杭州電子科技大學課堂教學創(chuàng)新改革項目（KT1704）。

【中圖分類號】G642.4? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0252-01

在《工程圖學》課程的教學過程中，為了及時掌握學生的學習狀況，了解教師的教學效果，需要定期或不定期的開展階段性測評。目前常規(guī)的階段性測評以卷面筆試為主，卷面筆試往往以理論知識為中心，它不利于全面地考查學生的能力與素質(zhì)。同時卷面筆試一般在比較緊張的氛圍中進行，有嚴格的時間限定，嚴肅的測試場景可能使學生感到焦慮與不安，所以未能體現(xiàn)以人為本。另外它還存在評價主體單一、測試內(nèi)容離散化等不足。

為了創(chuàng)新學習測評方式，開發(fā)學生的多元智能，將綜藝文化與學習測評合，策劃了綜藝課堂。首先闡述綜藝課堂的理論基礎;然后以《工程圖學》課程為例，詳細論述綜藝課堂的實施方法;最后總結綜藝課堂的實踐效果。

1.綜藝課堂的理論基礎

美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）認為，人類的智能至少可以分成八個范疇：語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索。不同的人會有不同的智能組合方式，從而使每一個人的智能各具特點[1]。

皮格馬利翁效應（期待效應）指出：當一個人獲得別人的信任、贊美時，他會感覺獲得了支持，從而增強自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，盡力地去達到對方的期待，以避免對方失望，并總是希望維持這種支持的連續(xù)性[2]。綜藝課堂以小組為單位進行對擂競爭，出戰(zhàn)代表承載著小組的信任，如果成功得分，則會得到全場的贊美與鼓勵。所以根據(jù)皮格馬利翁效應綜藝課堂能有效激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

同時霍桑效應也指出：當人們在意識到自己正在被關注或者觀察的時候，會刻意去改進一些行為或者是言語表達[3]。在綜藝課堂中，對戰(zhàn)學生是課堂的焦點，受全體師生的關注，根據(jù)霍桑效應，學生在這種情況下會盡力展現(xiàn)最好的自我，努力追求最佳的語言表達。所以綜藝課堂有利于培養(yǎng)學生奮發(fā)向上、積極進取的心態(tài)，有利于提升學生的人格魅力。

2.綜藝課堂的實施方法

（1）組織方式。綜藝課堂包括四種角色：戰(zhàn)隊、主持人、裁判與后臺支持。戰(zhàn)隊由學生自組織形成，每個戰(zhàn)隊包括3-4名學生，整個教學班一般不超過10個戰(zhàn)隊，每個戰(zhàn)隊分配一個搶答器。課堂上各戰(zhàn)隊需完成搶題、答題、戰(zhàn)況分析、總結陳述等任務。主持人由各個戰(zhàn)隊輪流推薦，每次兩位。主持人肩負著有序組織、協(xié)調(diào)課堂的各個環(huán)節(jié)，同時要控制課堂進程、靈活處置各種突發(fā)情況等任務。裁判由教師擔任，負責判別學生答題的正確性，特別對于有異議的問題，及時給出令人信服的結論。后臺支持一般由兩名教學班外的學生擔任，進行搶答裝置管理、計分等工作。

（2）題型設計。綜藝課堂的題型包括：基礎題、圖學聯(lián)想題、讀圖題和找錯題等。其中基礎題涉及《工程圖學》的基礎知識，如根據(jù)兩直線的兩面投影，判斷其空間相對位置關系。讀圖題為根據(jù)組合體或切割體的兩個視圖補畫第三視圖。找錯題為根據(jù)給出的工程圖樣，找出其中的各種畫法錯誤。圖學聯(lián)想題是綜藝課堂的特色題，其形式為：題目給出3-4個提示詞，答題者給出一個最符合邏輯的答案，答案和所有提示詞都有直接或間接的關系。如題目為“圓、橢圓、拋物線、雙曲線”，答案為“圓錐的截交線”。

（3）答題與計分方式。對擂答題分為輪答、搶答、限時問答、對抗四個階段。輪答階段使用基礎題，各小組輪流答題，答對得10分，答錯不得分。搶答階段采用圖學聯(lián)想題，當主持人給出第一個提示詞后，搶答即開始。若回答正確，得分與已公布的提示詞數(shù)量有關，具體關系為：1個提示詞得40分;兩個得30分;三個得25分;四個得20分。若回答錯誤，則該隊不能再對該題進行搶答。限時問答階段使用讀圖題，各戰(zhàn)隊分別推選一名隊員，在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)立體的兩個視圖畫出第三視圖，結束后由裁判根據(jù)第三視圖的正確性以40、30、20、10、0分的級差給出分數(shù)。對抗階段使用找錯題，先以搶答的方式確定兩組戰(zhàn)隊，兩隊各派一名代表，主持人以投屏方式給出工程圖樣。對抗學生每找到一個還未指出過的錯誤，便按下?lián)尨鹌髯鞔?，答案正確得10分，不正確減10分。各小組在綜藝課堂上獲得的總分將以一定的方式折算成平時成績計入期末總評成績。

3.綜藝課堂的實踐效果

（1）學習測評趣味化。綜藝課堂將以往緊張、嚴肅的學習測評過程演變成了學生群體喜愛的節(jié)目形式，學生成為了舞臺的主角。

（2）挖掘?qū)W生的個性潛能。綜藝課堂上不僅僅訓練學生的數(shù)理邏輯智能，同時能開發(fā)學生的語言智能、人際智能、內(nèi)省智能和探索智能。使學生有更多的機會鍛煉與發(fā)展自己的個性化潛能。

（3）激發(fā)學習興趣。綜藝課堂是非常態(tài)課程，它打破學生日復一日平淡的普通課堂體驗，新奇感能激發(fā)學生的學習熱情與興趣。另外，綜藝課堂能更明顯地看到他人的優(yōu)點與長處，欣賞他人、對比自我有利于激發(fā)學生學習的主動性與積極性。

參考文獻：

[1]（美）霍華德·加德納著. 多元智能（第二版）[M]. 沈致隆譯. 北京：新華出版社，2004.

[2]（美）朱瑟琳·喬塞爾森著. 皮格馬利翁效應[M]. 高榕， 溫旻譯. 北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[3]（美）戴維·邁爾斯. 社會心理學（第11版）[M]. 侯玉波， 樂國安， 張智勇等譯. 北京：人民郵電出版社，2016.

作者簡介：

盧科青（1980.7-），男，杭州電子科技大學機械工程學院副教授，博士，主要研究方向為逆向工程CAD建模。