運動技能內(nèi)隱學習與外顯學習遺忘特征的比較研究

柳靖宇 肖輝（江西科技師范學院 330013）

1 、前言

Reber（1967）在人工語法學習實驗中首次提出了內(nèi)隱學習的概念，并將其定義為無意識獲得刺激環(huán)境中復雜知識的過程。Masters（1992）將運動技能內(nèi)隱學習定義為，運動技能獲得過程中沒有同時產(chǎn)生關于技能操作的外顯知識。

結(jié)合大量相關文獻材料中可以看出，大量研究涉及到，或是關于動作技能與言語識記材料的對比研究，或是自編一套無意義動作進行研究；或是同等運動水平不同項目中內(nèi)隱學習的遺忘過程。并沒有發(fā)現(xiàn)將固定運動技能為學習材料，結(jié)合內(nèi)隱和外顯不同的學習方式來對比學習效果和遺忘特征。

2 、實驗對象與方法

本論文隨即選取幼兒園大班學生作為研究對象，年齡在5歲到6歲之間。

2.1 、實驗分組

為了避免被試在學習能力方面的差異而影響實驗結(jié)果，實驗前對所有被試進行學習能力的實驗前測，采用與本實驗無關的學習材料。在規(guī)定時間內(nèi)教授被試學習材料，之后對所有被試進行教學測驗，得出實驗結(jié)果。將被試前測成績分別蛇形排列，然后分別平均分為兩組（即內(nèi)隱主導教學組和外線主導教學組）。

進行實驗前測的目的主要是為了達到內(nèi)隱主導教學組和外顯主導教學組被試之間的學習能力基本無差異。具體分組情況如下：幼兒內(nèi)隱學習主導組、幼兒外顯學習主導組。

2.2 、實驗內(nèi)容

自編一套健美操動作作為學習材料，這套動作的設計原則是：1、完成需要四肢和軀干的參與，但不受身體素質(zhì)和技術水平的限制。2、完成動作不需要任何器械。3、動作難度控制在40分鐘可以學會，學會后，有一分鐘即可完成全套動作。

2.3 、實驗方法

本實驗采用教學實驗研究法，內(nèi)隱外顯教學分離采用內(nèi)隱學習研究中常用的Masters（1992）的雙任務學習范式的改良范式。即外顯學習組教授被試運動技能技巧的同時給被試練習時間；內(nèi)隱學習組在不教授被試任何運動技能技巧的情況下帶領被試在與外顯組相同學習時間內(nèi)不間斷重復練習學習材料，給被試大量學習內(nèi)容從而達到使被試大腦不能主動加工形成外顯知識的目的。這種內(nèi)隱學習方式不僅能阻止被試外顯知識的形成，而且能有效的彌補雙任務范式中“隨機字母”任務所缺乏的實踐性。

2.4 、實驗測量

在教學完成以后，立即測試被試所學效果，將沒有學會的被試成績剔除不再參與后續(xù)的測試。在教學完成后的1天、2天、6天、31天，分別對各組被試進行運動技能回憶測試。讓被試在播放音樂后盡可能跳出所學內(nèi)容，完成量為最終測試結(jié)果。

3 、實驗結(jié)果

3.1 、幼兒短期學習后內(nèi)隱和外顯學習效果

表1 ：兒童內(nèi)隱學習方式與外顯學習方式學習效果的比較統(tǒng)計表

對內(nèi)隱學習組和外顯學習組學生運動技能學習掌握情況進行四格表統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：X2=2.052，P〉0.05，差異不顯著。表明利用兩種主導學習方式對兒童運動技能學習效果差異不顯著。

3.2 、幼兒短期學習后內(nèi)隱和外顯學習保持效果

圖1 ：兒童運動技能遺忘曲線圖

從圖1中可以看出，從第一天開始內(nèi)隱和外顯學習效果已經(jīng)表現(xiàn)出了差異性，內(nèi)隱組（84.25%）比外顯組（77.75%）略高，在后續(xù)第2天、第6天以及第31天可以看出，內(nèi)隱組為別為77.75%、72.8%、55.3%；外顯組分別為70.75%、62.5%、45.3%，外顯的動作技能保持量與內(nèi)隱相比明顯降低。兩者在第1天和第2天中，動作技能的保持量都有明顯下降，但外顯學習組的動作技能丟失更多。在后續(xù)的第2天到第6天以及第6天到第31天中，運動技能記憶保持量呈現(xiàn)緩慢下滑狀態(tài)。

表2 ：不同學習組兒童運動技能保持量比較統(tǒng)計表

兒童學習完全掌握運動技能后，在掌握后的第1、2、6、31天記憶保持量發(fā)生了變化，呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢。對兩種學習方式記憶保持量進行兩獨立樣本的均數(shù)差異性檢驗顯示：第1、2兩天P〈0.05，第6天P〈0.01，第31天P〈0.001。這一結(jié)果表明，兩種學習方式對兒童記憶的保持量產(chǎn)生了顯著性差異，內(nèi)隱主導學習組運動技能保持量顯著高于外顯學習組，第6、31天差異變得更為顯著，外顯主導學習組兒童記憶保持量衰減速度更快。表明內(nèi)隱學習主導學習方式在記憶保持效果上優(yōu)于外顯主導學習組。

4 、討論與分析

4.1 、幼兒短期學習后內(nèi)隱和外顯學習效果的討論

從實驗結(jié)果中可以看出，幼兒組在內(nèi)隱學習中學習會的人數(shù)高于外顯學習組，但通過spss數(shù)據(jù)處理以后可以發(fā)現(xiàn)，兩者之間并沒有顯著性差異。在實驗教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱教學更加容易進行，而外顯教學過程中需要教師多次用語言提醒幼兒才能使幼兒時刻注意力集中。幼兒在運動經(jīng)歷和外界獲取知識較少的情況下反而對于內(nèi)隱學習更加敏感.。這也表現(xiàn)出幼兒對于連續(xù)的新鮮的肢體教學刺激更加感興趣，而對枯燥無味的陳述性肢體教學刺激不能集中注意力。那么在長期內(nèi)隱、外顯學習刺激分離的教學后，兩者之間會表現(xiàn)出顯著性差異。

4.2 、幼兒短期學習后內(nèi)隱和外顯學習保持效果的討論

對完成教學任務的幼兒內(nèi)隱學習與外顯學習遺忘特征比較可以看出，幼兒組不論內(nèi)隱主導學習組還是外顯主導學習組在運動技能保持量上都呈現(xiàn)著遞減狀態(tài)，內(nèi)隱主導學習組保持量高于外顯主導學習組。從結(jié)果中不難看出，內(nèi)隱與外顯主導學習組在實驗后的第1天保持量基本沒有差距，在隨后的2天、6天、31天中，內(nèi)隱主導學習組展現(xiàn)出記憶優(yōu)勢，與外顯主導教學組記憶保持量明顯有差距。這一結(jié)論與Ammons等人（1958）提出的通過內(nèi)隱策略習得的技能能夠保持相對較長的時間，而通過外顯策略獲得的技能只能保持相對較短的時間的研究結(jié)果一致。Meleod和Dienes（1993）在跑步抓板球這類物理技能可以保持一個確定的三角法函數(shù)實驗中也發(fā)現(xiàn)，兒童學習這一規(guī)則是通過“抓球”而不是外顯地形成這一規(guī)則。并聲明“兒童輕松發(fā)現(xiàn)的規(guī)則，在科學努力來說就要花去數(shù)十年的心血，這是一個展示內(nèi)隱和外顯加工力量對比的多么醒目的例子！”那么可以看出人們在幼兒期間的學習過程中內(nèi)隱學習占主導。

4.3 、所得遺忘曲線與艾賓浩斯的語言遺忘曲線、許尚俠運動遺忘曲線作對比

艾賓浩斯的語言遺忘曲線采用的是“無意義音節(jié)”得出“L”型遺忘曲線，結(jié)果比后人使用詩句、散文等材料出現(xiàn)的遺忘量大。而本實驗采用運動技能為學習材料，得出的曲線雖然在前期也有一個記憶量的迅速流失但相比艾賓浩斯的曲線遺忘量沒有那么大，可能是由于運動技能有一定的序列性和肌肉的記憶，聯(lián)想條件比無意義音節(jié)復雜的原故。

許尚俠的運動遺忘曲線采用的是“自編一套無意義連續(xù)動作”得出“V”型遺忘曲線。在本實驗中同樣也采用的是運動技能作為學習材料，有音樂的伴奏，得出確實有差異的遺忘曲線?？赡苁怯捎谠S尚俠采用的是節(jié)省學習法進行測試，這其中就有一些復習的成分，而本實驗采用的是回憶法進行測試，沒有一點復習的成分的原故。

5 、小結(jié)

內(nèi)隱學習已經(jīng)成為大家公認的一種學習形式，該學習形式并非獨立存在，它與外顯學習共同發(fā)揮作用，本研究充分將內(nèi)隱學習理論運用于實踐進行教學，目的在于將理論應用于實踐，本實驗對象僅用了幼兒作對照試驗，但本實驗對實際研究價值較有作用。后續(xù)將把成人作為實驗對象，進行不同年齡中內(nèi)隱學習與外顯學習的比較，以及長期學習后兩者又有什么不同來進一步完善、挖掘，為人類更好地利用內(nèi)隱學習而發(fā)揮作用。

[1]Abrams,M.,Reber,A.(1988).Implicit leatning:Robustness in the face of psychiatric disorders.Journal of Psycholinguistic Research,17,425-439.

[2]Masters,R.S.W.(1992).Knowledge,Knerves,and Know-how:The role of explicit versus implicit knowledge in the breakdown of a complex motor skill under pressure.British Journal of Psychology,83,343-358.

[3]郭秀艷.內(nèi)隱學習[M].上海:華東師范大學出版社,2003.11.

[4]伍德沃斯,施洛思貝格.實驗心理學[M].科學出版社,1965.

[5]楊治良,郭力平.記憶心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1999.第二版.