學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：音樂是很多人情感表達(dá)的方式，更是情感的載體。我們通過(guò)歌唱各種風(fēng)格的音樂，將自己內(nèi)心德情感表達(dá)出來(lái)，表達(dá)我們的喜怒哀樂，表達(dá)我們對(duì)別人想要隱藏的情感。音樂很重要，很多的年輕人都熱愛音樂，因此，音樂教學(xué)就顯得尤為重要。音樂是小學(xué)、初中、高中的必學(xué)課程之一;正處于發(fā)展萌芽期的幼兒們，通過(guò)音樂課程來(lái)感受音樂情感、從而對(duì)音樂產(chǎn)生興趣。而樂理是音樂的重心，是構(gòu)成音樂的重要部分，可以說(shuō)是有了對(duì)樂理的掌握才編成了一首首樂曲。由此可見，樂理在音樂教學(xué)中的重要地位，本篇文章，我們就學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)存在的問(wèn)題與策略分析進(jìn)行討論，希望夠?qū)χ袊?guó)音樂的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 專業(yè)樂理教學(xué) 問(wèn)題與策略

引言

樂理屬于初級(jí)音樂，是音樂學(xué)習(xí)非常重要的基礎(chǔ)課程，注重對(duì)幼兒學(xué)前教育階段的音樂教學(xué)十分關(guān)鍵。如果想學(xué)好鋼琴、聲樂等專業(yè)，那樂理這門課程則是必須要掌握的?？梢赃@么說(shuō)音樂是感性的，樂理是理性的;樂理本身的理論性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)樂理并不是一件簡(jiǎn)單的事情。在學(xué)前教育階段向幼兒們教授樂理知識(shí)是十分重要的。老師們可將運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，來(lái)幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)樂理

知識(shí)。

一、樂理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)校不夠重視

一直以來(lái)，學(xué)校都不是特別重視樂理課，所以樂理老師外出學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)不多，樂理教學(xué)管理評(píng)價(jià)體制也待改進(jìn)。由于樂理本身的難度擺在那里，幼兒們學(xué)習(xí)樂理會(huì)感到困難，學(xué)習(xí)樂理的興趣也會(huì)越來(lái)越低，甚至于開始對(duì)音樂產(chǎn)生厭惡。因此，老師們要時(shí)刻地觀察幼兒們，定期地為孩子們普及孩子們感興趣的音樂知識(shí)，選取一些在幼兒中很受歡迎的歌星的作品，分析其中的音樂知識(shí)。[1]

2.教學(xué)方式單一

對(duì)于音樂這門專業(yè)課程，它并不像數(shù)學(xué)、語(yǔ)文那樣普遍，所以我國(guó)的音樂教育也不是特別發(fā)達(dá)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，總會(huì)在教學(xué)之前感到束手無(wú)策，不知道要從哪里開始教授樂理知識(shí)，并且樂理本身是具有強(qiáng)烈的理論性，這對(duì)于老師本身的音樂素養(yǎng)要求很高，要求樂理老師不僅精通樂理知識(shí)，還要熟悉樂理的運(yùn)用，因?yàn)楸緛?lái)樂理的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用于音樂而準(zhǔn)備的。但正是由于老師這個(gè)職業(yè)的穩(wěn)定性，許多的老師會(huì)逐漸缺少實(shí)踐而無(wú)法真正地掌握幼兒的主要興趣何在。這都是因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)幼兒的音樂基礎(chǔ)薄弱所致。學(xué)前教育專業(yè)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性都不夠，學(xué)習(xí)興致也不高。學(xué)校不夠重視樂理課，樂理老師教學(xué)方法一直是墨守成規(guī)，采用灌輸式的教學(xué)方式。[2]

二、解決的對(duì)策

1.改變各方的樂理教學(xué)觀念

針對(duì)以上問(wèn)題，我們首先提出要全面改進(jìn)老師以及校方的教學(xué)理念。對(duì)于樂理老師來(lái)說(shuō)，外出鍛煉進(jìn)修自己的機(jī)會(huì)非常少，樂理教學(xué)管理評(píng)價(jià)體制不夠好的現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)的樂理課教學(xué)方式的改變首先應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育幼兒樂理課重要性的認(rèn)識(shí)，建議學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)樂理教師的培養(yǎng)力度。因?yàn)楹芏鄵?dān)任樂理課教學(xué)的老師并不是音樂理論專業(yè)的，應(yīng)該多給樂理老師們搭建交流的平臺(tái)與提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師們不斷提升完善自己的專業(yè)水平。

2.將興趣與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合

將幼兒們的興趣與實(shí)際情況相結(jié)合，制定出一套適合孩子們的學(xué)習(xí)方案，使孩子們能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂。并且結(jié)合自身超高的音樂素養(yǎng)，自己的音樂思想，言傳身教，將教學(xué)的質(zhì)量提升上來(lái)，讓出眾的音樂教學(xué)能夠真正彰顯出素質(zhì)教育的本質(zhì)。其次在重視各種專業(yè)課學(xué)習(xí)和比賽的同時(shí)，也應(yīng)該加大樂理知識(shí)方面的練習(xí)力度，可以多抽出空閑時(shí)間帶領(lǐng)幼兒集體練習(xí)視唱，因?yàn)闃防硪暢敲懿豢煞值模枰噙M(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。我們應(yīng)該肩負(fù)起孩子們真正學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)任務(wù)，不僅要讓他們欣賞音樂，還要在欣賞音樂的同時(shí)，學(xué)習(xí)音樂;可以通過(guò)教給孩子們對(duì)音樂樂譜節(jié)奏的隔斷讓他們對(duì)節(jié)奏有大體的認(rèn)知，從而更容易地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)。增強(qiáng)孩子們對(duì)音樂生命力的感悟，掌握音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這對(duì)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)有標(biāo)志性的意義。比如，把大調(diào)式比作為哥哥，小調(diào)式比作為妹妹，哥哥比妹妹大三歲，這樣一來(lái)，關(guān)系大小調(diào)之間相差大三度就很容易記住并加以應(yīng)用了，這樣可以提高幼兒的樂理學(xué)習(xí)興趣。[3]

3.運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)樂理知識(shí)

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們的教學(xué)手段也要進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用多媒體技術(shù)教孩子們學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，能夠有效提高課堂效率。比如，將視頻、音頻、圖片相結(jié)合，讓幼兒們從各個(gè)角度感受理解某一篇章的重點(diǎn)在哪，還能夠運(yùn)用多媒體將經(jīng)典的歌曲展示給同學(xué)們，讓幼兒們從中感受到自己所認(rèn)識(shí)的音樂世界.

還可以搭建學(xué)習(xí)樂理的第二通道，建立幼兒樂理知識(shí)答疑交流群，一個(gè)周有一天時(shí)間由樂理老師在平臺(tái)里集中給幼兒答疑解惑。幼兒們也可以相互幫助學(xué)習(xí)。學(xué)校班級(jí)還可以多多組織關(guān)于樂理知識(shí)的競(jìng)賽，不要把樂理和聲樂、視唱練耳、鋼琴分離開。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，總而言之，學(xué)前教育的樂理學(xué)習(xí)對(duì)幼兒們今后的音樂專業(yè)路程會(huì)有很重大影響，教師們應(yīng)該具有超高的音樂素質(zhì)，并且要懂得如何與孩子互動(dòng)，讓孩子們主動(dòng)地參與到音樂課堂中來(lái)，將樂理知識(shí)輕松的加入課堂當(dāng)中。尤其是在孩子們正處于學(xué)習(xí)音樂的萌芽發(fā)展時(shí)期，就更為重要。讓青年們?cè)趯W(xué)前教育階段好好學(xué)習(xí)樂理，將會(huì)對(duì)我國(guó)音樂發(fā)展有著重大的意義，不僅生幼兒們自身對(duì)音樂的感受、認(rèn)知，還能在一定程度上鍛煉他們的思維，提升他們藝術(shù)鑒賞的能力;從而大大的提升孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的興趣，為我國(guó)的音樂教學(xué)事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉，夏艷萍.關(guān)于提升音樂課堂有效性的方法—以學(xué)前教育樂理教學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育，2017（12）.

[2]周麗娜.有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)的思考[J].藝術(shù)科技，2013（05）.

[3]夏榮華.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維引入美學(xué)方法——音樂基本理論教學(xué)改革新論[J].中國(guó)成人教育，2015（07）.

作者簡(jiǎn)介

胡芳蘭（1988.01—），女，漢族，山東新泰人，大學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。