幼兒園世界多元文化體驗(yàn)課程的構(gòu)建

曾曉杰

摘 要：隨著全球一體化的發(fā)展，尤其是“一帶一路”的進(jìn)一步推進(jìn)，國際交流愈加廣泛，幼兒在開放的環(huán)境中不可避免地會接觸到世界各國各民族的文化。正面引導(dǎo)幼兒正確理解、尊重不同國家的文化，對幼兒的社會化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以某幼兒園為例，淺析利用環(huán)境和教育資源，構(gòu)建、實(shí)施幼兒園世界多元文化體驗(yàn)課程的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園 世界多元文化 課程 體驗(yàn) 活動 發(fā)展

引言

教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：應(yīng)適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。隨著全球一體化的發(fā)展，尤其是“一帶一路”的進(jìn)一步推進(jìn)，國際交流愈加廣泛深入，電影電視、故事兒歌、畫報(bào)網(wǎng)絡(luò)、餐飲旅游……幼兒在開放的環(huán)境中，不可避免地接觸到世界各國千姿百態(tài)的民族文化。因此，在幼兒園開展世界多元文化課程，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識本國文化的基礎(chǔ)上正確理解、尊重不同國家的文化，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、設(shè)置科學(xué)的課程框架

課程框架是課程設(shè)計(jì)非常重要的部分。只有設(shè)置好課程的框架，才能使課程科學(xué)、完整、有效。

幼兒園世界多元文化體驗(yàn)課程應(yīng)以幼兒的發(fā)展為核心，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，結(jié)合世界多元文化背景，充分利用環(huán)境和教育資源，以文化、生活、活動、開放為理念，確定多元、包容的課程目標(biāo)，選擇適宜的課程內(nèi)容，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展體驗(yàn)活動，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、制定適宜的課程目標(biāo)與內(nèi)容

幼兒園開展世界多元文化體驗(yàn)活動的目的，旨在根據(jù)《綱要》和《指南》的要求，幫助幼兒了解世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度，學(xué)會接納、尊重與自己的生活方式或習(xí)慣不同的人，體現(xiàn)了多元性和包容性。

在制定課程目標(biāo)時(shí)，需要根據(jù)不同階段幼兒的年齡特點(diǎn)，以認(rèn)識國旗國徽等代表性標(biāo)志、學(xué)習(xí)該國的民族音樂舞蹈、欣賞民族服飾、了解風(fēng)景名勝、體驗(yàn)傳統(tǒng)美食等為基本內(nèi)容，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域提出合理的期待，分別確定初、中、高級學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)出一定的階段性，以促進(jìn)幼兒在世界多元文化學(xué)習(xí)過程中得到持續(xù)、漸進(jìn)的發(fā)展。當(dāng)然，幼兒發(fā)展存在個(gè)體差異，我們必須給予充分的尊重。

三、選擇有效的課程實(shí)施手段

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。應(yīng)該珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需

要。[1]在實(shí)施世界多元文化體驗(yàn)課程時(shí)，我們可以在理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇有效的課程實(shí)施手段，通過創(chuàng)設(shè)生動的環(huán)境和情景開展體驗(yàn)式活動、節(jié)日主題活動，并結(jié)合日常生活活動，讓幼兒親身體驗(yàn)異國文化，完成學(xué)習(xí)與發(fā)展

目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境

幼兒園環(huán)境是幼兒身心和諧發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是校園文化建設(shè)的物質(zhì)載體。幼兒的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境的相互作用中得到不斷發(fā)展的。幼兒園應(yīng)該提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。在實(shí)施世界多元文化體驗(yàn)課程過程中，環(huán)境作為一種“隱形課程”，應(yīng)該是立體的、多彩的、富有吸引力的。它可以刺激感官、喚起興趣，提供探究和操作的條件和空間，對幼兒的發(fā)展起到潛移默化的作用，是課程開展的重要支撐。

（1）構(gòu)建啟發(fā)性的戶外環(huán)境

戶外環(huán)境是構(gòu)建幼兒園課程發(fā)展體系所必需的組成部分。具有啟發(fā)性的環(huán)境可以始終吸引幼兒，使幼兒成為環(huán)境的主人，并在環(huán)境無聲的熏陶和啟發(fā)下，形成觀念與認(rèn)知。構(gòu)建濃郁的文化育人氛圍，打造啟發(fā)性的外部環(huán)境，是實(shí)施世界多元文化體驗(yàn)課程的有力保障。

幼兒園打造外部環(huán)境時(shí)，在遵循基本規(guī)律，滿足全面發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，可增加沖擊視覺的世界各國國旗、各國主題文化墻、不同國家不同民族的人物形象、具有代表性的卡通形象等，生動展現(xiàn)直觀形象的東西方文化元素，使幼兒猶如走進(jìn)小小聯(lián)合國，在形成直接認(rèn)知的同時(shí)，更可以激發(fā)幼兒探究、想象、創(chuàng)造的熱情。

（2）創(chuàng)設(shè)互動性的室內(nèi)環(huán)境

陳鶴琴先生認(rèn)為：通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加了解，也更加愛護(hù)。

幼兒園在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)盡量做到每一面墻都會說話，每一個(gè)角落都是教育。無論是立體空間、高墻矮墻，還是活動區(qū)域，都應(yīng)該讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要參與者。根據(jù)世界多元文化體驗(yàn)課程的內(nèi)容，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動性，與他們共同討論，讓他們直接參與，和幼兒一起動手在走廊、活動室、樓梯間等可利用的空間創(chuàng)建新奇的、有趣的、可操作的環(huán)境，使幼兒與環(huán)境充分互動，激發(fā)他們參與世界多元文化體驗(yàn)活動的興趣。另外，教師還需要為幼兒提供展示成果的空間和機(jī)會，使他們在鞏固認(rèn)知的同時(shí)，增強(qiáng)自信心和成就感。

2.情景體驗(yàn)課程

杜威認(rèn)為，思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情景。情景課程充分重視幼兒經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、文化及自我的聯(lián)動作用，在優(yōu)化的情境中構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性、環(huán)境的廣闊性融為一體，使幼兒在特定的氛圍中激發(fā)情緒，在優(yōu)化的課程情境中主動發(fā)展。[2]創(chuàng)設(shè)生動的環(huán)境和情景構(gòu)建情景課程，可以把看似遙遠(yuǎn)的異國文化通過模擬的情景展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒用心體驗(yàn)，用心感悟，在體驗(yàn)中把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為，輕松愉快地達(dá)成學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。[3]

3.節(jié)日主題活動

節(jié)日主題活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，通過豐富多彩的節(jié)日活動，可以豐富幼兒的認(rèn)知，提高幼兒的鑒賞力、表現(xiàn)力以及社會交往能力，促進(jìn)其社會化進(jìn)程。幼兒園可以把中國傳統(tǒng)節(jié)日及部分非宗教性國際節(jié)日活動有效納入世界多元文化體驗(yàn)課程中，抓住契機(jī)結(jié)合節(jié)日開展相關(guān)活動，讓幼兒在節(jié)日活動中欣賞、感受、體驗(yàn)不同國家的文化。

4.日常生活活動

幼兒園一日活動皆課程。我們應(yīng)該重視生活教育，把世界多元文化教育融入幼兒的生活活動、區(qū)域活動、自主活動當(dāng)中，如不同國家的禮儀、簡單的問候語、特色食品等，甚至可以把各國特色食品安排到幼兒園日常的午餐午點(diǎn)當(dāng)中，讓幼兒在生活中實(shí)現(xiàn)世界多元文化學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。

5.社區(qū)家園共育

幼兒園教育資源除了教師、同伴以外，還包括環(huán)境、自然、家庭、社會等方面。在世界多元文化體驗(yàn)課程實(shí)踐中，社區(qū)和家庭是重要的教育資源。幼兒園可以通過把幼兒帶到社區(qū)、請有代表性的家長及留學(xué)生來園義教、組織親子活動等形式實(shí)行家園互動，充分挖掘整合社區(qū)和家庭資源，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的世界多元文化學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，有效達(dá)成課程目標(biāo)。

結(jié)語

幼兒教育源于生活，也應(yīng)回歸生活。在國際交流日益頻繁的今天，幫助幼兒感知世界文化的多樣性和差異性，形成相互理解、相互尊重、友好相處的行為習(xí)慣，已成為幼兒社會學(xué)習(xí)不可缺少的部分。尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，科學(xué)地開展世界多元文化體驗(yàn)課程，將是全面促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001-09.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012-09.

[3]李吉林.情景課程的操作與案例[M].教育科學(xué)出版社.北京.2008：3.