芻議初中生寫作意識(shí)的培養(yǎng)

任同新

摘 要：作文在語文科目考試中所占的分?jǐn)?shù)比例是最多的，因此，語文寫作在考試中具有很重要的地位，是語文教學(xué)訓(xùn)練中的一個(gè)重要組成部分。作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生、熏陶學(xué)生的重要途徑。作文寫作訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)效果最直接、最集中的具體體現(xiàn)，因此，作文教學(xué)是諸多語文教師在實(shí)際教學(xué)工作中，傾注心血最多、辦法措施運(yùn)用最多、但往往結(jié)果往往并不能令人滿意的教學(xué)過程之一。那么，作文教學(xué)有沒有最優(yōu)的教學(xué)方式，有沒有使學(xué)生走向“柳暗花明又一村”的訓(xùn)練方法呢？下面筆者針對(duì)初中生寫作意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)述。

關(guān)鍵詞：初中生;寫作;意識(shí);培養(yǎng)

通過三十余年的語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為提高作文教學(xué)質(zhì)量的方式方法，沒有最好，只有更好，也不存在一蹴而就的捷徑，只能從根本上尋找解決這一問題的“靈丹妙藥”，那就是多角度多層面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的作文寫作訓(xùn)練意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣，變“寫不了”為“讓我試試”，變“不想寫”為“我愿寫”，這樣才能從根本上解決學(xué)生作文難的問題。為化解語文教育教學(xué)工作的“老頑疾”，我愿與諸位同仁一道，共同去探尋一條行之有效的途徑。

一、在初中作文訓(xùn)練中，學(xué)生缺乏作文寫作意識(shí)的幾種常見現(xiàn)象及原因剖析

1.學(xué)生害怕寫作文，這主要是作文寫作的恐懼心理所造成的。一是由于學(xué)生語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，功底不厚，表達(dá)能力欠缺，總感到寫作文無話可說，或者是無從表達(dá)，無從寫起，也就是對(duì)“寫什么”“從哪寫”“怎么寫”這三個(gè)問題所產(chǎn)生的畏懼心理。二是由于學(xué)生在作文寫作訓(xùn)練過程當(dāng)中，或因?yàn)樽魑乃讲桓?，質(zhì)量不佳，還沒有從同學(xué)和老師處得到自我心理上所期盼的嘉獎(jiǎng)與褒揚(yáng)，還沒有體驗(yàn)到作文寫作的快感，自然就沒有積極參與作文訓(xùn)練的主動(dòng)性，在作文寫作的意識(shí)上，就已經(jīng)敬而遠(yuǎn)之了。

2.學(xué)生不愿寫作文，由于作文寫作要有豐富的素材，要進(jìn)行作文主題的初步確立，還要根據(jù)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行作文構(gòu)思，謀劃詳寫的重點(diǎn)，首尾的照應(yīng)等要求，一些學(xué)生一聽到作文寫作，腦袋馬上就大了、就炸了。因此，畏懼心理自然就產(chǎn)生了，興趣自然也就無從談起。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的幾點(diǎn)嘗試

（一）引導(dǎo)教育學(xué)生明確作文寫作的目的，解答學(xué)生“為什么寫”的疑問

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說、記等綜合能力的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的重要教育平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，首先要讓學(xué)生在思想上明白作文寫作的目的是什么，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解作文寫作的目的呢？

我的方法首先是以身示范，熏陶感染。在作文教學(xué)過程中，教師親自動(dòng)手寫作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)的真人真事，可以是自己對(duì)生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享。學(xué)生一聽，班內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的一舉一動(dòng)都在老師的作品中得到了描寫，自然十分高興喜悅。也許自己的水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你會(huì)變得很偉大、很神奇，學(xué)生會(huì)自然而然地喜歡甚至是崇拜你，也許會(huì)因喜歡自己的語文老師而喜歡上了作文。除了教師的榜樣引導(dǎo)以外，還可以利用學(xué)生中現(xiàn)成的實(shí)例來引導(dǎo)。這樣通過師生理論和實(shí)踐上的互動(dòng)，學(xué)生在思想意識(shí)上，就會(huì)日漸重視作文寫作，也會(huì)日漸理解作文寫作在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交往中的橋梁作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注小人物的選材意識(shí)，解決“寫什么”的難題

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫不出好作文?！苯鉀Q寫什么的問題，首先要引導(dǎo)學(xué)生把握好作文選材的方向。部分學(xué)生在作文寫作中，通常是選材上喜歡“高大上”的事例，以為只有這樣的事情才有內(nèi)容寫，才有話說，才能表達(dá)“高大上”的主題思想。其實(shí)，學(xué)生選擇這樣的事例，作文往往就成了流水賬，這樣就容易造成內(nèi)容空洞無味，表達(dá)方式單一，主題也就不會(huì)“高大上”，通過作文訓(xùn)練陶冶學(xué)生的情操，也就成了竹籃打水一場(chǎng)空了。

相反，如果積極引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注身邊的同學(xué)老師、父母親朋等普通人，透過他們平凡普通的一言一行，一舉一動(dòng)，從中挖掘出內(nèi)在的情、智、禮、義、孝，細(xì)微之處見真情。這樣的以小見大的事例，不僅不少，反而隨時(shí)可見，主題不僅不會(huì)平淡無味，反而更能感人淚下，因?yàn)槭澜缟喜蝗鄙倜?，缺少的是我們?duì)美的發(fā)現(xiàn)和感受。

例如，我在作文課堂訓(xùn)練中，常常引導(dǎo)學(xué)生以小人物、小事情為話題，進(jìn)行作文訓(xùn)練，如《媽媽的小棉襖》《雨傘上的小水滴》《溫暖的小蘋果》等內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平凡中的真情，讓學(xué)生在身邊尋找閃光點(diǎn)，在普通中挖掘崇高，放大細(xì)微之情，這樣學(xué)生在作文寫作訓(xùn)練中，就不再為“寫什么”而發(fā)愁了，學(xué)生就能做到心中有“事”，下筆有言，言之有物，作文訓(xùn)練的難度仿佛降低了，學(xué)生寫作訓(xùn)練的意識(shí)增強(qiáng)了，興趣自然就濃厚了，積極性也就提高了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生重視書本閱讀的意識(shí)，解決“怎么寫”的問題

現(xiàn)在學(xué)生寫不好作文，突出的問題是內(nèi)容空洞、缺乏獨(dú)立思考，材料在心中只是簡(jiǎn)單的復(fù)制，并沒有進(jìn)行一番精耕細(xì)作，而是直進(jìn)直出，更談不上反芻消化了，“怎么寫”常常成為學(xué)生難以逾越的障礙。重視閱讀，以讀促寫，喚起興趣，是解決作文“怎么寫”的一條有效途徑?！皶x百遍，其義自見?！闭Z文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來，積累的東西多了，到寫作文時(shí)語言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來。

要寫出好文章來，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀大量的報(bào)刊、名著，汲取其中豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)，只有做到讀書破萬卷，才能達(dá)到下筆如有神。我們經(jīng)常要求學(xué)生寫日記，寫周記，寫讀書筆記等，就是督促學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野，隨時(shí)摘抄其中優(yōu)美的語句、文段，及時(shí)寫下讀書情動(dòng)之時(shí)的所思所想，不斷地深化自我的思想情感，為作文寫作打好基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的作文“仿寫”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性

“仿寫”就是以范文為參照，進(jìn)行有自我創(chuàng)新的作文寫作訓(xùn)練。但是，在一些學(xué)生的作文訓(xùn)練當(dāng)中，“仿”往往是機(jī)械的模仿，是照搬照抄式的復(fù)制。例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行描寫訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生寫出的人物面部特征，大多都是眼睛大、鼻梁高、嘴巴小、眉毛彎等用語，人物描寫臉譜化、模式化，沒有各自獨(dú)有的特征。所以，教師要教育引導(dǎo)學(xué)生正確理解“仿寫”的內(nèi)涵，樹立正確的“仿寫”觀，積極引導(dǎo)學(xué)生在“仿寫”中有創(chuàng)新，有學(xué)生自己的情感與感受。這樣才能讓學(xué)生推陳出新，真正發(fā)揮經(jīng)典文本的示范作用。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》，就安排學(xué)生以此為參考，進(jìn)行一篇《故鄉(xiāng)的冬天》的作文寫作，訓(xùn)練抓景物特征的寫法;學(xué)習(xí)了朱自清的寫景散文《春》一文后，安排學(xué)生進(jìn)行一篇《夏》的模仿寫作，訓(xùn)練多種修辭方法的運(yùn)用。實(shí)際上，讓學(xué)生在進(jìn)行模仿性作文訓(xùn)練時(shí)，教師只要給學(xué)生布料工具和圖紙即可，讓學(xué)生自己去發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助所學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)散思維，大膽想象，一定能夠構(gòu)思剪裁出五彩繽紛的四季之景，煥發(fā)出青少年內(nèi)在的智慧和聰穎，相信經(jīng)過日積月累的磨煉，他們定會(huì)閃耀著智慧的雙翅搏擊長(zhǎng)空。

三、在學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)避免的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）作文訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寧高勿低

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正處于童年與青年的過渡期，他們對(duì)生活的認(rèn)知，對(duì)人和事的理解，不僅沒有定型，而且也不可能深刻、全面。因此，他們對(duì)素材的選擇，主題的確立，像新生兒學(xué)走路一樣，都處于嘗試階段，難免在訓(xùn)練過程中存在缺失，難以取得滿意的效果。為此，教師就要以寬容的態(tài)度去面對(duì)，以熱情和微笑去鼓勵(lì)，適當(dāng)下調(diào)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，放寬訓(xùn)練尺度，只要有話可說，有事可寫，有情可訴，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放開手腳，馳騁思緒，不受約束，這樣，一次兩次，一月兩月，日積月累，只要學(xué)生保持寫作訓(xùn)練的熱情，就會(huì)讓其轉(zhuǎn)變成為“我想寫、我愿寫、我會(huì)寫”，學(xué)生的寫作興趣自然就提高了。

（二）作文講評(píng)求全責(zé)備，放大缺失

作文訓(xùn)練，是學(xué)生在語文課上的一種自我創(chuàng)造、自我體驗(yàn)的過程，是心理與心靈的一次難得的過濾與凈化過程。如果就其中的缺失，作為作文評(píng)判糾正的重點(diǎn)，或刻意擴(kuò)大，那么，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生失敗、失意的心理感受，就不可能體驗(yàn)到寫作的快感。這樣對(duì)寫作意識(shí)的激發(fā)，對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)，有害無利。如果教師在評(píng)判時(shí)側(cè)重褒獎(jiǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，或者在全班集體評(píng)講中，就某一閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定、示范、展示，這樣就給學(xué)生以寫作的快樂，學(xué)生就體驗(yàn)到了寫作的獲得感、成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，那么學(xué)生的寫作意識(shí)自然會(huì)增強(qiáng)，寫作興趣也會(huì)隨之提高，寫出好作文自然就指日可待了。

中國(guó)古代偉大教育家孔子曾說，不興其藝，不能樂學(xué)。語文教師的職責(zé)不是急于指導(dǎo)學(xué)生如何寫，而是要竭盡全力調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫作訓(xùn)練的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生在訓(xùn)練中具有不間斷的寫作沖動(dòng)，達(dá)到寫作的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在快樂的獲得感中行走飛躍。

四、結(jié)語

當(dāng)寫作不再成為學(xué)生的一種精神負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)作文不再面露難色時(shí)，作文難的問題將會(huì)離我們遠(yuǎn)去，我們就會(huì)看到學(xué)生生花妙筆之下的河山壯美之景。

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