淺談微閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的影響與對策

陳正林

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，隨著素質(zhì)教育改革工作的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段在小學(xué)語文教學(xué)中以往的閱讀教學(xué)逐漸發(fā)展成為微閱讀模式。微閱讀對學(xué)生閱讀量的提升、知識面的增長以及語文綜合能力的提高都有很大的幫助，因此小學(xué)語文教師一定要掌握語文微閱讀的教學(xué)模式，通過微閱讀提高學(xué)生的語文閱讀能力，在大量的微閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣?；诖?，本文針對小學(xué)語文微閱讀的實(shí)施策略研究做詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微閱讀;素質(zhì)教育;教學(xué)模式

小學(xué)階段的語文教學(xué)需注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一階段，如果教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很好地激發(fā)出來，就能對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至于終身的發(fā)展有很大的幫助。因此，為了提高學(xué)生的語文閱讀興趣，我們可以通過微閱讀教學(xué)模式的開展來實(shí)現(xiàn)。微閱讀教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新模式，它充分地結(jié)合了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠掌握有效的閱讀方法，在大量的閱讀中提高閱讀水平，同時可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、微閱讀對學(xué)生的影響分析

微即為微小。微閱讀主要是指短小精悍的閱讀。微閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施是具有非常重要的意義的。由于小學(xué)生年齡較小，其在閱讀方面較為吃力，如果教師一味地將一些長篇幅的文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將導(dǎo)致學(xué)生畏懼閱讀，甚至是對閱讀產(chǎn)生排斥心理，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常不利的。針對于此種情況，教師可以將微閱讀這種教學(xué)模式有效地應(yīng)用于教學(xué)中，利用短小精悍的文章激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，從而為學(xué)生更高效的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，微閱讀不限制文章的篇幅，一句名人名言、一首詩歌都可以視為一個微閱讀任務(wù)。這樣一來，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際閱讀情況、閱讀能力以及對哪些內(nèi)容感興趣等，選擇適合自己的微閱讀教學(xué)內(nèi)容。

但是，任何事物都是有兩面性的，微閱讀除了對學(xué)生有積極的作用之外，還存在著一些不利的影響因素。如，由于微閱讀內(nèi)容短小，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀的過程中抓不住重點(diǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)閱讀質(zhì)量低下的問題。除此之外，部分教師還存在著微閱讀短小，就可不為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的錯誤思想，也會影響到學(xué)生的閱讀水平的提高。因此，面對微閱讀對學(xué)生的不利影響，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該采取一些措施，有針對性地開展微閱讀教學(xué)，從而將微閱讀教學(xué)的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、微閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理選擇微閱讀內(nèi)容

不是所有的微閱讀資料都是適合小學(xué)生的，也不是所有的微閱讀資料都可以在課堂上展示的。因此，在小學(xué)語文微閱讀教學(xué)中，教師要合理地選擇微閱讀內(nèi)容，確保微閱讀資料符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和閱讀興趣。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇微閱讀資料，如低年級學(xué)生需要選擇一些配帶拼音，且內(nèi)容淺顯的微閱讀資料，而高年級的學(xué)生可以選擇一些文言文、古詩等作為微閱讀的資料。這樣一來，就能夠符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)。此外，教師選擇的微閱讀材料還要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，畢竟課內(nèi)的資源是非常有限的，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間也是非常有限的。因此，教師可以為學(xué)生挑選一些課外適合學(xué)生閱讀的微閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行有效的閱讀，從而豐富學(xué)生的知識面，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀水平?？梢姡谛W(xué)語文微閱讀教學(xué)中，教師合理地選擇微閱讀內(nèi)容是至關(guān)重要的，這是學(xué)生有效開展微閱讀的重要途徑和前提基礎(chǔ)。

（二）給學(xué)生足夠的閱讀時間，為微閱讀創(chuàng)造條件

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供足夠的閱讀時間，為微閱讀創(chuàng)造有利的條件，促使學(xué)生在大量的閱讀中逐漸提高閱讀能力。因此，無論是在課堂上還是在課外，教師都要為學(xué)生盡量創(chuàng)造更多的閱讀時間，并且要掌握兩個原則：一是要讓學(xué)生清楚讀什么書，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，將一些經(jīng)典的國內(nèi)外名著有步驟地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)名著的經(jīng)典之處，感受閱讀的魅力;二是要讓學(xué)生能夠順利地獲取閱讀的圖書資源，這就需要學(xué)校在硬件設(shè)施上的支持，如校園圖書館、讀書角的建立等。為了豐富學(xué)生的閱讀形式，學(xué)校還可以舉辦一些閱讀類的相關(guān)活動和競賽，使學(xué)生在寓教于樂中體會閱讀的樂趣。

（三）營造班級書香氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，教師在班級營造書香氛圍是極其必要的，這會在潛意識里影響學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在班級的氛圍中感受閱讀的魅力，而且通過班級書香氛圍的營造，也可以在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，從而將對閱讀無意的關(guān)注轉(zhuǎn)變成一種有意的行為，這對學(xué)生文化涵養(yǎng)的熏陶和語文素養(yǎng)的提升都有很大的幫助。例如，教師可以在班級的墻面上張貼一些名人名言，可以在班級的黑板報上設(shè)置閱讀園地，將一些經(jīng)典名著中的章節(jié)摘抄在黑板報上，還可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些經(jīng)典名句，從而強(qiáng)化記憶。長此以往，學(xué)生就會在潛移默化中積累語文知識含量。

（四）拓展微閱讀的空間，提高學(xué)生的邏輯思維能力

教師要不斷地為學(xué)生拓展微閱讀的空間，這對增加學(xué)生的知識含量、提高學(xué)生的邏輯思維能力都有很好的幫助。語文教材中的閱讀內(nèi)容畢竟是有局限性的，因此，為了拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語文知識，教師就要不斷地向課外的微閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以以教材中的閱讀內(nèi)容作為基礎(chǔ)，進(jìn)行課外內(nèi)容的拓展。以小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》為例，在完成教學(xué)任務(wù)之后，為了拓展學(xué)生的微閱讀面，教師可以在學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行透徹理解之后，找一些相似的課外文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，注意在課外內(nèi)容的選擇上要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，盡量挑選一些使學(xué)生感興趣，又能夠拓展學(xué)生知識面的閱讀內(nèi)容，從而使學(xué)生在微閱讀的拓展中提高邏輯思維能力。

（五）利用情境開展微閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用情境開展微閱讀教學(xué)，提高微閱讀教學(xué)的質(zhì)量。微閱讀是當(dāng)前學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，它具有豐富性、便捷性以及多選性等傳統(tǒng)紙媒不具備的優(yōu)勢，像教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，再讓學(xué)生自由地選擇喜歡的角色在班級課堂上表演給其他學(xué)生，進(jìn)一步將教材中的人物展現(xiàn)出來，而表演的內(nèi)容要短小精悍，以便進(jìn)一步突出重點(diǎn)。這種形式可以有效吸引學(xué)生注意力，促使他們能夠積極參與到角色扮演中，能夠幫助學(xué)生從活動中收獲知識，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

（六）組織學(xué)生開展微閱讀比賽

小學(xué)生對于競賽是非常感興趣的，因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的競爭欲望，競賽能夠充分的調(diào)動學(xué)生參與的熱情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分地利用學(xué)生的這一點(diǎn)，組織學(xué)生開展微閱讀比賽，通過比賽的方式，使學(xué)生積極參與到微閱讀的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生閱讀水平。具體來說，教師可以采取如下的方式。首先，教師需要提出相關(guān)的要求，如比賽的規(guī)則，可以采取個人賽、小組賽等方式，具體可以根據(jù)實(shí)際的微閱讀內(nèi)容而定。同時，教師要講明在競賽中的注意事項，使學(xué)生能夠按照相關(guān)的規(guī)則和要求有效地參與到微閱讀競賽中。在確保學(xué)生明白規(guī)則、要求和注意事項之后，教師開始組織微閱讀競賽，如在個人賽中，教師為學(xué)生布置微閱讀任務(wù)，且內(nèi)容要短小精悍，之后為學(xué)生布置相關(guān)的閱讀問題，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行微閱讀。在閱讀結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生將問題的答案寫在紙條上上交，并在批閱之后，評選本次競賽的冠軍，并為其發(fā)放相關(guān)的獎品，以資鼓勵，這有助于激發(fā)學(xué)生參與微閱讀的積極性，培養(yǎng)其閱讀的興趣。此外，教師還可以采取團(tuán)隊賽的方式，組織學(xué)生組成競賽小組，在這一過程中，教師要對學(xué)生的分組情況進(jìn)行科學(xué)的把握，要將優(yōu)等生和后進(jìn)生平均分配，要保證每個團(tuán)隊中都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，使其能夠形成學(xué)習(xí)的對子，促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。之后，教師布置微閱讀任務(wù)，要求小組團(tuán)隊進(jìn)行合作閱讀，如在小組中，有的學(xué)生分析題目，有的學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，最后大家一起商定答案，通過此種方式來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（七）對學(xué)生的微閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評價

評價工作是非常重要的，是學(xué)生微閱讀學(xué)習(xí)中一個非常重要的組成部分，但是，很多時候，教師往往忽視了微閱讀的評價工作，導(dǎo)致學(xué)生不了解自身在微閱讀中存在著哪些的問題，有哪些地方需要改進(jìn)，如何改進(jìn)等等。因此，在小學(xué)語文微閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到微閱讀評價的重要性，進(jìn)而采取科學(xué)的評價方式對學(xué)生進(jìn)行評定。如，在微閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生的理解能力非常強(qiáng)，在非常短的時間內(nèi)就將微閱讀內(nèi)容吃透、吃懂。此時，教師要對其進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時能夠調(diào)動學(xué)生更加積極地參與到微閱讀中。另外，部分學(xué)生在理解的過程中出現(xiàn)偏差，或者是微閱讀的方法不對，最終導(dǎo)致微閱讀結(jié)果出現(xiàn)問題。針對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)對其進(jìn)行及時的指正，使學(xué)生能夠快速地了解到自身所存在的問題，進(jìn)而積極地解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，微閱讀是一種重要的創(chuàng)新模式，它對學(xué)生語文閱讀能力的提高和語文綜合素質(zhì)的提高都有很大幫助。因此，在微閱讀教學(xué)開展中，教師首先要給學(xué)生足夠的閱讀時間，為微閱讀的開展創(chuàng)造條件，其次要營造班級的書香氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中展開閱讀，最后還要為學(xué)生拓展閱讀的空間，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

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