改善高職院校學(xué)生課堂參與意愿的教學(xué)技巧探析

【摘 要】 本文分析了當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，提出了改善高職學(xué)生課堂參與意愿的教學(xué)技巧。教師要改變教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生參與課堂;注重師生平等，營造輕松的課堂氛圍;教師設(shè)置問題要具有“引誘性”; 合理恰當(dāng)運用課堂即時評價;在教學(xué)設(shè)計時要考慮因材施教;開立講堂，注重提升學(xué)生的課堂參與技能。

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)生;課堂參與;教學(xué)技巧

學(xué)生課堂參與是指學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中投入的與學(xué)習(xí)有關(guān)的生理和心理能量狀態(tài)，其包括了三個方面：課堂行為參與、思維認(rèn)知參與和個體情感參與。課堂行為參與包含了聽講、記筆記、回答問題等常規(guī)課堂行為;思維認(rèn)知參與包含了學(xué)生對知識的理解、記憶、分析討論等行為;情感參與主要是指學(xué)生在整堂課程中的個人情感體驗，如成功、自信、愉快、好奇、厭煩、自卑等各類情感。學(xué)生課堂參與度是衡量學(xué)生在課堂教學(xué)過程中在認(rèn)知、行為和情感方面的綜合表現(xiàn)，三者之間互相關(guān)聯(lián)，彼此伴隨又相互影響。大量研究證明學(xué)生學(xué)習(xí)收獲與其課堂參與度呈明顯的正相關(guān)[1]，因此探究從教師層面提升學(xué)生課堂參與度的教學(xué)技巧有著非常重要的意義。

一、高職學(xué)生學(xué)情分析

1、學(xué)習(xí)方式多樣化

高等職業(yè)院校學(xué)生來源較廣，既包括普通高中畢業(yè)學(xué)生，也包括職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，由于兩者的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考試方式及前期所學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不同，導(dǎo)致高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為多樣化。

2、網(wǎng)絡(luò)依賴較強

高職學(xué)生自控能力較差，導(dǎo)致他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于網(wǎng)絡(luò)迷戀程度較高。本人在一線教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課沉迷手機，或網(wǎng)絡(luò)游戲，或電視劇、電影、小說等。與學(xué)生課后聊天，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活被網(wǎng)絡(luò)占用時間非常長，甚至在吃飯、走路的時候也時常握緊手機，眼睛一刻也不停歇。

3、心理狀況較敏感

高職學(xué)生心理狀態(tài)普遍較為敏感，這可能跟他們的成長經(jīng)歷、家庭評價及社會壓力有關(guān)。他們表面上不屑于教師長輩的評價，但內(nèi)心卻較為脆弱。對于教師的負(fù)面評價很可能懷恨在心，但同時又可能因為教師的積極評價而喜歡上一門課程。

4、傾向于在實踐中學(xué)習(xí)知識

高職學(xué)生喜歡動手，喜歡在動手中對遇到的問題進(jìn)行思考解決，而不是在傳統(tǒng)的書本中學(xué)習(xí)知識。他們更喜歡知識“被應(yīng)用”，而不是被“講述”。

二、改善高職學(xué)生課堂參與意愿的教學(xué)技巧

1、教師應(yīng)改變教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生參與課堂

對于高職學(xué)生來說，這部分學(xué)生很可能在9年義務(wù)教育期間甚至高中階段都一直處于較不活躍狀態(tài)，因此會造成教師上課課堂氛圍死寂沉悶、毫無生氣的狀態(tài)。經(jīng)常有一些一線教師抱怨學(xué)生上課不回應(yīng)教師的提問，或者對教師的提問無動于衷，其實我們應(yīng)該認(rèn)識到這可能跟學(xué)生一直以來養(yǎng)成的課堂“路徑依賴”有關(guān)。洪宇翔研究影響大學(xué)生課堂參與意愿的因素，發(fā)現(xiàn)課堂參與越多，則其后續(xù)繼續(xù)參與的可能性越大[2]。這也恰恰為我們一線教師提供一條思路，如果不回答問題可以被養(yǎng)成一種習(xí)慣，那么樂于回答問題亦可以成為一種行為習(xí)慣。這就要求一線教師要改變教學(xué)理念，不是設(shè)置問題讓學(xué)生回答，而是設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，“引誘”學(xué)生回答;另外教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要更多選擇參與式教學(xué)，以便為學(xué)生提供更多的參與課堂的機會，同時也要注意預(yù)留充足的課堂參與時間。

2、注重師生平等，營造輕松課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的知識權(quán)威是絕對的，容不得半點疑慮。但是對于不屑于聽知識的高職生而言，要想改善高職學(xué)生課堂參與度，則教師必須轉(zhuǎn)換思路，放棄權(quán)威思想，以平等的身份在課堂上與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生，營造輕松的、類似聊天談話的氛圍，這樣才能打消高職學(xué)生因為回答錯誤而感覺丟面子的心理顧慮。只有當(dāng)所有學(xué)生的回答都能被恰當(dāng)?shù)没貞?yīng)的時候，才能增強學(xué)生的上課安全感，提升學(xué)生課堂參與的情感意愿，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的內(nèi)在驅(qū)動力。同時教師在課堂語言上也要多下功夫，因為大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課因知識點繁多、枯燥，未免讓學(xué)生有感覺沉悶之嫌，此時教師如果適當(dāng)使用幽默詼諧的教學(xué)語言，可以很好地調(diào)劑課堂氛圍，引起學(xué)生的聽課興趣。另外，教師要深化教學(xué)功力，可將教學(xué)知識點嵌入到名人故事中，從而潛移默化地將知識點傳遞給學(xué)生。

3、教師設(shè)置問題要具有“引誘性”

建構(gòu)主義教學(xué)觀[3]認(rèn)為學(xué)生一般對跟自己已有的知識有關(guān)聯(lián)的新知識點更有興趣去聽，因此教師在設(shè)置問題要注意幾個方面：一是對于專業(yè)職業(yè)性較強的學(xué)生而言，教師要盡量設(shè)置與學(xué)生自身職業(yè)相關(guān)的問題，進(jìn)而高效地將學(xué)生帶入工作情景，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的課堂參與度。二是設(shè)置問題可盡量選擇與學(xué)生原有認(rèn)知沖突的問題。當(dāng)老師的結(jié)論與自我認(rèn)知有沖突時，更容易引起學(xué)生的求知欲。比如在講授“機體感染”這一概念時，可以提問“我們接觸了有害細(xì)菌、病毒等病原生物后，一定會得相應(yīng)的疾病嗎”，從而引出機體感染不僅與所接觸病原生物有關(guān)，還與自身免疫力有關(guān)。三是教師在設(shè)置問題時要盡量拉開梯度，照顧不同層次學(xué)生，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實際出發(fā)，有問題可思考。比如對于學(xué)困生，教師盡量設(shè)置選擇性問題或判斷性問題，而對學(xué)優(yōu)生、思維能力較強的學(xué)生，可以提升問題難度，適當(dāng)選擇開放性、與其他學(xué)科聯(lián)系性較強的綜合性問題。當(dāng)課堂問題被拉開梯度，則能參與課堂的學(xué)生范圍就會擴大，從而為更多學(xué)生進(jìn)行課堂參與提供機會。

4、合理恰當(dāng)運用課堂即時評價

新課程評價理念傾向教師要多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，在看重結(jié)果性評價的同時，不能忽略對學(xué)生的過程性評價。洪宇翔研究影響大學(xué)生課題參與因素時，發(fā)現(xiàn)建立一定的評價壓力機制可以對大學(xué)生課堂參與產(chǎn)生積極作用。鑒于此，教師可以嘗試把參與度作為評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)，把評價規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，這樣就相當(dāng)于給學(xué)生設(shè)立了一面評價旗幟，既可以讓學(xué)生明晰教師的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，也指引了學(xué)生該怎么正確參與課堂行為。值得注意的是教師應(yīng)該要盡量在課堂中反復(fù)強調(diào)課堂參與在過程性評價中的地位，可以提升課堂參與在整個過程性評價中的占比，并階段性展示學(xué)生課堂參與狀況，從而持續(xù)對學(xué)生形成外在壓力，最終影響學(xué)生內(nèi)心參與動機，增加學(xué)生課堂參與度。另外也可以樹立班級典型，比如，對于原本積極性不太高的學(xué)生，教師可以持續(xù)主動邀請其參與課堂，并給與其正反饋，讓其感受到課堂參與的樂趣，并將其樹立為榜樣，鼓勵其說出自己的參與課堂的收獲、經(jīng)驗或心得體會，從而發(fā)揮朋輩教育的作用。榜樣的力量是無窮的，只要老師在各類群體中都能恰當(dāng)?shù)臉淞駱樱嘈趴梢院芎玫母挠^學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀。

5、教師課堂即時評價應(yīng)因材施教

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮因材施教，在進(jìn)行課堂即時評價時也應(yīng)考慮因材施教，從而增加學(xué)生課堂參與度。美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為自我效能感會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。研究發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生的評價對不同學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生影響是不同的[4]。教師課堂不公平行為對低效能感學(xué)生的影響遠(yuǎn)大于正面評價對其的影響。鑒于此，對于學(xué)習(xí)效能感低的學(xué)生群體，教師應(yīng)更多關(guān)注他們的課堂參與情況。另外對這一學(xué)生群體的教導(dǎo)方式與評價也要區(qū)分對待。比如教師一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，另一方面要盡量注意自己在課堂上的不公平行為（包括經(jīng)常點名提問固定的同學(xué)或?qū)W優(yōu)生，只注意到學(xué)優(yōu)生的進(jìn)步忽略學(xué)困生的長進(jìn)，）對學(xué)困生的課堂違規(guī)行為應(yīng)巧妙的提醒，切記諷刺挖苦，盡量展示教師的溫度，從而對學(xué)生課堂參與行為產(chǎn)生積極的影響。

6、開立講堂，注重提升學(xué)生的課堂參與技能

本人在教學(xué)過程中，與課堂參與度不高的學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不是不想進(jìn)行課堂參與，而是根本不知從何下手。比如讓學(xué)生就不同問題進(jìn)行提問環(huán)節(jié)，學(xué)生似乎根本不知道該怎么提問，這一方面說明學(xué)生由于從小一直處于被動接受的狀態(tài)，因此已經(jīng)習(xí)慣全盤接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏批判精神。他們不是不分析問題，而是根本不會分析。這就需要教師多提供機會，如開設(shè)課外講座等，教會學(xué)生思考分析問題，提升學(xué)生的獨立判斷能力。教師可以多開設(shè)講座，向?qū)W生展示思維路徑，教會學(xué)生如何分析問題。正如我們教育小朋友一樣，當(dāng)小朋友想要拿到桌子上的玩具，但是他由于太矮拿不到的時候，家長就應(yīng)該展示思考路徑，“你拿不到桌子上的玩具，是因為它太高了。那我們怎么能變高，然后拿到桌子上的玩具呢？”通過這樣思考路徑的展示，可以很好地幫助學(xué)生提升思維能力。再比如在講授《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》課程中免疫系統(tǒng)中T細(xì)胞免疫功能時，提問學(xué)生“‘實驗小鼠被摘除胸腺后發(fā)生腫瘤的概率提升了30%這一實驗現(xiàn)象說明腫瘤的發(fā)生跟哪類免疫細(xì)胞免疫功能有關(guān)”這一問題時，大部分學(xué)生回答不出來，此時教師不應(yīng)該急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶“T細(xì)胞分化成熟在胸腺”之一知識點，然后再讓學(xué)生判斷題目的答案。經(jīng)過這一番思考過程的路徑展示，不僅加深了學(xué)生的知識印象，還教會學(xué)生如何分析思路問題，對提升學(xué)生課堂參與度很有幫助。另外當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，教師不要直接否決，而應(yīng)讓其說出自己對于問題的思考過程，從而幫助其找出思維漏洞，為鍛煉學(xué)生思維助一臂之力。

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育盛行背景下，教師在課堂上更應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，這樣才能從根本上解決學(xué)生課堂參與度的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Finn J D，Cox D. Participation and Withdrawal among Fourth-Grade Pupils[J].American Educational Research Journal，1992.29（1）141-162.

[2] 洪宇翔大學(xué)生課堂參與意愿的影響因素分析[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版）.2018.14（2）64-68.

[3] 周廷華.建構(gòu)主義與多媒體輔助教學(xué)[J].教學(xué)研究，2010，（4）40-41.

[4] 李莉，白云閣，徐少岡，王 耘.教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生課堂參與的關(guān)系[J].教學(xué)研究，2010.33（5）13-16.

【作者簡介】

韓曉云（1984—）女，漢族，山西運城人，碩士，講師，研究方向：病原生物與免疫學(xué)教學(xué).