思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于高職英語專業(yè)寫作教學(xué)研究方案設(shè)計

朱玲佳　楊敏　余穎華

摘要：本文針對當(dāng)前高職英語專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀和存在的問題，提出了思維導(dǎo)圖和高職英語寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，并在分析實(shí)施研究方案可行性的基礎(chǔ)上，制訂了一套具體的教學(xué)設(shè)計方案，旨在通過這種新型的教學(xué)模式，提高教師的英語寫作教學(xué)能力和高職學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高職英語;寫作教學(xué);方案設(shè)計

一、高職英語專業(yè)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

2000年，教育部頒布施行的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出，寫作是必不可少的英語專業(yè)技能課程，對在校大學(xué)生有不同層次的寫作要求。但是筆者根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高職英語專業(yè)學(xué)生的整體寫作水平較為薄弱，在各種英語考試中寫作環(huán)節(jié)失分較多，出現(xiàn)的問題主要集中在以下幾個方面：第一，學(xué)生的寫作思路不開闊;第二，學(xué)生的寫作邏輯不清晰;第三，英語單詞的詞匯量不足;第四，學(xué)生習(xí)慣使用中式英文表達(dá);第五，學(xué)生認(rèn)為寫作困難，且對英語寫作產(chǎn)生懼怕心理，失去了寫作興趣;第六，教師授課比較枯燥，無法提高學(xué)生英語寫作能力等。

針對當(dāng)前高職英語專業(yè)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和存在的問題，筆者試圖改變傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中的弊端和不足，制訂了一套具體的英語寫作教學(xué)方案。此方案把思維導(dǎo)圖模式融入高職英語專業(yè)教學(xué)，希望通過這種新型的教學(xué)模式提高學(xué)生的英語寫作水平，也為提高教師英語寫作教學(xué)效率提供參考。

二、研究的可行性分析

（一）思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

1.知識可視化理論

思維導(dǎo)圖就是學(xué)生充分利用發(fā)散思維，把思維的過程以圖像和圖形的方式，在大腦中清晰地反映出來，使知識在人腦中可視化，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生重構(gòu)、記憶和運(yùn)用知識。

2.建構(gòu)主義理論與有意義學(xué)習(xí)理論

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)習(xí)者可視化梳理和呈現(xiàn)不同事物的屬性或事物之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的驅(qū)動力，幫助學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，并主動將新知識與內(nèi)在原有的知識結(jié)構(gòu)連接起來。所以說，思維導(dǎo)圖是一種有意義學(xué)習(xí)的工具。因此，在高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主建構(gòu)、主動學(xué)習(xí)。

3.認(rèn)知負(fù)荷理論

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論可知，思維導(dǎo)圖在對原有知識記憶存儲容量不變的基礎(chǔ)上，可以把一些零散的碎片化信息加工整理成新的有意義的整體，通過各分支可視化地呈現(xiàn)出來，刪減了不必要的信息，降低了大腦的記憶負(fù)荷。同時，在知識容量不變的情況下，思維導(dǎo)圖增大了大腦處理信息的容量，增強(qiáng)了大腦的信息加工能力，提高了大腦的認(rèn)知效率。

4.重復(fù)提取理論

思維導(dǎo)圖要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、理解知識的基礎(chǔ)上，把知識從大腦中提取出來，然后在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，把存儲在大腦中的知識以圖像、語言文字等形式再次提取出來。這種“學(xué)習(xí)知識—理解和吸收知識—把知識提取至大腦—從大腦中提取和加工—輸出繪制思維導(dǎo)圖”的過程，是對知識的重構(gòu)，也是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)、認(rèn)知，增強(qiáng)記憶的有效方式。

5.雙重編碼理論

雙重編碼理論認(rèn)為，利用言語形式和非言語形式呈現(xiàn)信息可以，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶力和識別能力。思維導(dǎo)圖不但使用文字形式的言語系統(tǒng)，而且運(yùn)用圖像、符號等非言語形式展示知識和信息，這兩種形式的結(jié)合，為學(xué)習(xí)者理解和記憶知識、概念等提供了很好的輔助與補(bǔ)充，加深了學(xué)習(xí)者對知識的印象，加速了編碼的效率，降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)了認(rèn)知的效果。

（二）基于國內(nèi)外研究的事實(shí)依據(jù)

我國于20世紀(jì)90年代開始研究思維導(dǎo)圖，關(guān)于它應(yīng)用于英語教學(xué)的研究主要涉及三個方面：第一，關(guān)于單項(xiàng)英語教學(xué)的研究;第二，關(guān)于泛指英語教學(xué)的研究;第三，關(guān)于學(xué)習(xí)者個體差異的研究。思維導(dǎo)圖單項(xiàng)英語教學(xué)的研究以詞匯和閱讀教學(xué)為主，聽說和寫作相對較少，涉及學(xué)習(xí)者個體差異的研究，如學(xué)生的元認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略等研究相對較少。

國外學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究相對成熟，并且已經(jīng)把思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用于教育改革中。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，教師利用思維導(dǎo)圖，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見，思維導(dǎo)圖是教學(xué)課程設(shè)計的輔助工具，也是良好的在線學(xué)習(xí)工具。

目前，雖然國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在英語教學(xué)中的研究較多，但將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語專業(yè)寫作中的相關(guān)研究并不多，筆者認(rèn)為這一現(xiàn)狀需要得到改善。

三、研究設(shè)計的具體方案

（一）研究對象

本次研究的對象為豫章師范學(xué)院外國語學(xué)院高職英語專業(yè)二年級學(xué)生，根據(jù)豫章師范學(xué)院高職英語專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置要求，二年級才開設(shè)英語寫作課程。

（二）研究方法

本次研究在高職英語專業(yè)二年級的平行班級中選取實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，在方案實(shí)施過程之前、之后都會采用問卷調(diào)查和訪談等方式收集相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，再進(jìn)行對比分析。其中，實(shí)驗(yàn)班會采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師和學(xué)生通過電子書、在線課堂等方法自主學(xué)習(xí)，并掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識和繪制技巧。此外，教師可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資料，作為學(xué)習(xí)輔助和參考。

（三）研究時間

高職英語專業(yè)寫作課堂教學(xué)方案的實(shí)施時間為一次課，即2個課時（80分鐘），該教學(xué)模式的整個研究時長為一個學(xué)期（4個月）。

（四）研究方案

1.教師篇

在高職英語專業(yè)寫作教學(xué)中，教師除了必須具備扎實(shí)的英語專業(yè)功底之外，還要熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，并合理應(yīng)用于英語寫作教學(xué)實(shí)踐。在備課、上課和課后反思階段，教師必須把思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入其中。下面，筆者列出了思維導(dǎo)圖在高職英語專業(yè)寫作教學(xué)中的具體方案。

（1）第一階段：寫作前

首先，教師應(yīng)要求學(xué)生在寫作開始前仔細(xì)審題，劃出關(guān)鍵詞或者找出主題詞作為思維導(dǎo)圖的中心詞，然后繪制在白紙上，再通過頭腦風(fēng)暴法聯(lián)想出與中心詞相關(guān)的所有事物的詞匯，并一一羅列在草稿紙上。

其次，在確定好中心詞之后，教師可以把學(xué)生分成3至5人不等的若干小組，通過小組討論集思廣益，增加一些關(guān)鍵詞，再去粗取精地刪減與主題關(guān)聯(lián)不大的詞匯。選定好關(guān)鍵詞后，再畫出思維導(dǎo)圖的一級分支。

再次，教師應(yīng)確定好寫作思路和邏輯結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出寫作提綱和寫作要點(diǎn)，要求學(xué)生以小組合作的形式共同完成接下來的思維導(dǎo)圖。隨著練習(xí)次數(shù)的增多，以及學(xué)生對思維導(dǎo)圖熟練程度的提高，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成自己的思維導(dǎo)圖。

最后，在完成思維導(dǎo)圖的繪制之后，教師可以通過小組互評、教師點(diǎn)評的方式完善思維導(dǎo)圖。在小組成員完成思維導(dǎo)圖后，教師可選取若干個小組成員的思維導(dǎo)圖展示給全班學(xué)生觀看，并要求其他小組分析和點(diǎn)評。

思維導(dǎo)圖決定著英語寫作的方向、文體、思路和框架，所以思維導(dǎo)圖最好在寫作開始之前繪制、修改完善，并確定最終的思路框架。

（2）第二階段：寫作

教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)完成的思維導(dǎo)圖，用完整的句子擴(kuò)充、豐富各分支的關(guān)鍵點(diǎn)，并形成段落、篇章。與此同時，教師要設(shè)定好寫作時限，規(guī)范學(xué)生的用時。

（3） 第三階段：寫作后

首先，由學(xué)生自查單詞、語法等錯誤并修正，接著由小組成員交換作文互相指出錯誤并修改完善。

其次，教師可以選取部分學(xué)生的作文，并附上相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，檢查學(xué)生是否按照繪制好的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。同時，教師要點(diǎn)評思維導(dǎo)圖的繪制和作文內(nèi)容，再給出作文的修改意見，讓學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議進(jìn)一步修改、完善作文內(nèi)容。

2.學(xué)生篇

首先，學(xué)生要學(xué)會思維導(dǎo)圖的基本繪制技能。如中心圖的繪制、主干和分支的插入、關(guān)鍵詞的選擇、色彩的使用等。同時，教師在課堂上只需講授具體的繪制要點(diǎn)，然后要求學(xué)生課后自主完成。

其次，在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要養(yǎng)成經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維訓(xùn)練的習(xí)慣。如學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞聯(lián)想記憶，可以利用思維導(dǎo)圖歸納文章主要思想、理清文章脈絡(luò)、分析文章結(jié)構(gòu)等。

再次，每次寫作前，學(xué)生都要運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清邏輯思路，列出寫作提綱。

最后，學(xué)生不要在形式上拘泥于思維導(dǎo)圖的繪制技巧，也不要一味地追求圖案或色彩的美觀，而要注重思維導(dǎo)圖內(nèi)在結(jié)構(gòu)的邏輯性、層次的分明性和思維的發(fā)散性，這才是運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語寫作的目的和意義。

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※本文系2018年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題《“思維導(dǎo)圖”模式在高職英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果之一，基金項(xiàng)目編號：JXJG-18-43-6。

（作者單位：豫章師范學(xué)院外國語學(xué)院）