運(yùn)用人本主義心理學(xué)教育理論指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)的策略

張巨兵

摘要：本文圍繞初中語文閱讀教學(xué)，探究了人本主義心理學(xué)教育理論的內(nèi)涵，分析了初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，針對如何運(yùn)用人本主義心理學(xué)教育理論指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)提出了具體的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);人本主義心理學(xué)教育

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵，為了更好地提升育人成效，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的個體差異等來創(chuàng)新教學(xué)方式。近年來，人本主義心理學(xué)教育理論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，將它融入初中語文閱讀教學(xué)具有積極意義。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)人本主義心理學(xué)教育理論和初中語文閱讀教學(xué)融合的策略探析，具有深遠(yuǎn)的教育價值。

一、人本主義心理學(xué)教育理論的內(nèi)涵

人本主義心理學(xué)教育理論最早是在20世紀(jì)60年代提出的，代表了社會的進(jìn)步和教育的變革思潮，注重人的潛能開發(fā)和情感培養(yǎng)。它突出人的主體性，通過發(fā)揮人的能動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效融合、有機(jī)統(tǒng)一，從而提升人的綜合素質(zhì)。

在初中語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)人本主義心理學(xué)教育理論的引入，一方面，可以更好地引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)模式的探究，從而更好地調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng);另一方面，可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，加深學(xué)生對知識的理解，全面提升學(xué)生的閱讀水平和能力，為語文學(xué)科乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教師主要圍繞學(xué)生的閱讀技能、語言能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行機(jī)械性講解和訓(xùn)練，教師投入的精力不足，對學(xué)生缺乏全面了解，只通過課堂表現(xiàn)和閱讀測評成績來評價學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生的思維拓展。

2.閱讀和生活分離，不能因材施教

一方面，在閱讀教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于按照教科書的內(nèi)容講述知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活挖掘資源，沒有全面融入生活化閱讀理念;另一方面，教師沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際等探究多樣化的教學(xué)模式，習(xí)慣于按照大部分學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行整體教學(xué)，沒有注重學(xué)生的個體差異，不利于提高綜合教學(xué)成效。

三、融入人本主義心理學(xué)教育理論的具體措施

1.以學(xué)生需求為中心，開展閱讀教學(xué)設(shè)計

學(xué)生的需求是決定是否開展持續(xù)閱讀的重要出發(fā)點(diǎn)，所以教師可以圍繞人本教育理念，在閱讀教學(xué)內(nèi)容、形式等設(shè)計方面充分考慮學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生主體參與意識的視角，構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)體系，從而提升教學(xué)的針對性。如教師可以提前設(shè)定相關(guān)主題，征求學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式等方面的意見，然后與學(xué)生一起設(shè)計閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生主動表達(dá)觀點(diǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入教學(xué)成效。

2.注重現(xiàn)代信息技術(shù)的融合應(yīng)用，營造閱讀學(xué)習(xí)氛圍

只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的持續(xù)性，所以教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣創(chuàng)新教學(xué)模式，借助微課、慕課教學(xué)或其他信息教學(xué)模式等，讓閱讀教學(xué)變得情境化，或者通過故事、游戲等方式提高學(xué)生的閱讀積極性，讓他們在閱讀參與和互動中更好地收獲豐富的體驗(yàn)。同時，教師還可以引入角色扮演法等，開展探究式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)和對話式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面提高閱讀潛能和素養(yǎng)。

此外，教師還可以加強(qiáng)閱讀資源的深度開發(fā)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為他們提供更多具有針對性的閱讀素材或資源，鼓勵學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)平臺去搜集資源，開闊學(xué)生的閱讀視野，全面提升閱讀效率。

3.加強(qiáng)生活化教學(xué)，注重教學(xué)反饋

一方面，教師應(yīng)聯(lián)系生活，將閱讀教學(xué)和生活情境結(jié)合起來，并通過深度閱讀訓(xùn)練、閱讀寫作融合學(xué)習(xí)等方式鼓勵學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)等，通過信息平臺等加強(qiáng)師生互動，更好地提高知識的遷移應(yīng)用能力;另一方面，教師應(yīng)將人本教育理念全面滲透到閱讀教學(xué)評價中，以更加靈活的評價方式激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生記錄、撰寫心得，積累詞匯等，為持續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳惺菡.運(yùn)用人本主義心理學(xué)教育理論指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)的策略[J].教育與教學(xué)研究，2014，（12）.

[2]任亞萍.淺談人本主義在語文教學(xué)中的啟示[J].課程教育研究，2017，（5）.

（作者單位：甘肅慶陽環(huán)縣木缽初級中學(xué)）