張巨兵
摘要:本文圍繞初中語文閱讀教學(xué),探究了人本主義心理學(xué)教育理論的內(nèi)涵,分析了初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,針對如何運(yùn)用人本主義心理學(xué)教育理論指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)提出了具體的策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);人本主義心理學(xué)教育
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵,為了更好地提升育人成效,教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)體差異等來創(chuàng)新教學(xué)方式。近年來,人本主義心理學(xué)教育理論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛,將它融入初中語文閱讀教學(xué)具有積極意義。因此,筆者認(rèn)為加強(qiáng)人本主義心理學(xué)教育理論和初中語文閱讀教學(xué)融合的策略探析,具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。
一、人本主義心理學(xué)教育理論的內(nèi)涵
人本主義心理學(xué)教育理論最早是在20世紀(jì)60年代提出的,代表了社會(huì)的進(jìn)步和教育的變革思潮,注重人的潛能開發(fā)和情感培養(yǎng)。它突出人的主體性,通過發(fā)揮人的能動(dòng)性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效融合、有機(jī)統(tǒng)一,從而提升人的綜合素質(zhì)。
在初中語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)人本主義心理學(xué)教育理論的引入,一方面,可以更好地引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)理念,圍繞學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)模式的探究,從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性,豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng);另一方面,可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,加深學(xué)生對知識的理解,全面提升學(xué)生的閱讀水平和能力,為語文學(xué)科乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能
閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分,在教學(xué)過程中,教師主要圍繞學(xué)生的閱讀技能、語言能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行機(jī)械性講解和訓(xùn)練,教師投入的精力不足,對學(xué)生缺乏全面了解,只通過課堂表現(xiàn)和閱讀測評成績來評價(jià)學(xué)生,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,限制了學(xué)生的思維拓展。
2.閱讀和生活分離,不能因材施教
一方面,在閱讀教學(xué)過程中,教師習(xí)慣于按照教科書的內(nèi)容講述知識,沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活挖掘資源,沒有全面融入生活化閱讀理念;另一方面,教師沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際等探究多樣化的教學(xué)模式,習(xí)慣于按照大部分學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行整體教學(xué),沒有注重學(xué)生的個(gè)體差異,不利于提高綜合教學(xué)成效。
三、融入人本主義心理學(xué)教育理論的具體措施
1.以學(xué)生需求為中心,開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生的需求是決定是否開展持續(xù)閱讀的重要出發(fā)點(diǎn),所以教師可以圍繞人本教育理念,在閱讀教學(xué)內(nèi)容、形式等設(shè)計(jì)方面充分考慮學(xué)生的需求,激發(fā)學(xué)生主體參與意識的視角,構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)體系,從而提升教學(xué)的針對性。如教師可以提前設(shè)定相關(guān)主題,征求學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式等方面的意見,然后與學(xué)生一起設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)體系,讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn),從而更好地實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入教學(xué)成效。
2.注重現(xiàn)代信息技術(shù)的融合應(yīng)用,營造閱讀學(xué)習(xí)氛圍
只有激發(fā)學(xué)生的興趣,才能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的持續(xù)性,所以教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣創(chuàng)新教學(xué)模式,借助微課、慕課教學(xué)或其他信息教學(xué)模式等,讓閱讀教學(xué)變得情境化,或者通過故事、游戲等方式提高學(xué)生的閱讀積極性,讓他們在閱讀參與和互動(dòng)中更好地收獲豐富的體驗(yàn)。同時(shí),教師還可以引入角色扮演法等,開展探究式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)和對話式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面提高閱讀潛能和素養(yǎng)。
此外,教師還可以加強(qiáng)閱讀資源的深度開發(fā),結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn),為他們提供更多具有針對性的閱讀素材或資源,鼓勵(lì)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)平臺去搜集資源,開闊學(xué)生的閱讀視野,全面提升閱讀效率。
3.加強(qiáng)生活化教學(xué),注重教學(xué)反饋
一方面,教師應(yīng)聯(lián)系生活,將閱讀教學(xué)和生活情境結(jié)合起來,并通過深度閱讀訓(xùn)練、閱讀寫作融合學(xué)習(xí)等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)等,通過信息平臺等加強(qiáng)師生互動(dòng),更好地提高知識的遷移應(yīng)用能力;另一方面,教師應(yīng)將人本教育理念全面滲透到閱讀教學(xué)評價(jià)中,以更加靈活的評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生記錄、撰寫心得,積累詞匯等,為持續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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(作者單位:甘肅慶陽環(huán)縣木缽初級中學(xué))