基于以人為本視角的初中數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用探索

趙傳山

摘要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)目的都發(fā)生了很大改變。教師作為知識傳授者的同時，也是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者。在此視角下，“以人為本”理念逐漸突出，尊重學(xué)生差異，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。為了積極落實新課標(biāo)教學(xué)理念，本文以初中數(shù)學(xué)為例，分析“以人為本”視角下，如何實施分層輔導(dǎo)教學(xué)，增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：以人為本 ?初中數(shù)學(xué) ?分層輔導(dǎo) ?探索

中圖分類號：G623.5

• 分層教學(xué)設(shè)計

首先，對學(xué)生進行分層。分層前尊重學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生了解分層的目的和方式，以及要求，能夠根據(jù)自己的實際情況考慮自己所屬層次。中途遇到學(xué)習(xí)困難時再進行隨時調(diào)整，使每一位學(xué)生都能夠獲得最大化發(fā)展。一般按照學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)從高到低依次分為A、B、C、組，進行科學(xué)分配，形成公平的競爭機制。

其次，對教學(xué)目標(biāo)進行分層。在分層過程中，除了考慮教學(xué)內(nèi)容和大綱要求外，還要結(jié)合學(xué)生層次之間的差異，滿足學(xué)生個性需求。A層次學(xué)生主要在基本知識的基礎(chǔ)上進行知識面深度和廣度拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力;B層次學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣增強和自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動為主，爭取向A層次水平發(fā)展;C層次學(xué)生要了解基本概念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強自我約束力，增強學(xué)習(xí)效果。

最后，對課堂教學(xué)進行分層。課堂中主要是教學(xué)方法的分層，主要目的是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。涉及到的方法包括直接感知法、口頭講述法、

實際訓(xùn)練法、引導(dǎo)探究法和自學(xué)輔導(dǎo)法等根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實施針對性選擇。

• 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層輔導(dǎo)的策略

• “隨時輔導(dǎo)”策略

為了縮短班級學(xué)生之間的差距，在教學(xué)過程中要在中等生和學(xué)困生身上花費更多精力，關(guān)注學(xué)生成長動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導(dǎo)，將問題扼殺在搖籃。引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法，逐漸獲得提高。在課堂上適當(dāng)關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根據(jù)問題的難易程度，刻意指導(dǎo)其主動回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時解決。比如學(xué)習(xí)“勾股定理”時，利用三角形以及以三條邊為邊長的正方形之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生嘗試用三角形邊長表示正方形面積，總結(jié)兩者之間關(guān)系，進而得出勾股定理的由來以及本質(zhì)，鍛煉學(xué)生思維能力發(fā)展。

• “分層走班”策略

在教學(xué)改革下，重點班和平行班逐漸被取消，實施走班制教學(xué)。這一流動式教學(xué)模式會根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對知識的需求，解決學(xué)困生“吃不消”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，對初中數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)教學(xué)來說，也可以采取“分層走班”策略，不打亂原來行政班級的前提下，將整個年級的學(xué)生進行分層，讓學(xué)生定期到屬于自己層次的班級上輔導(dǎo)課，增強學(xué)習(xí)效果。

這一策略實施過程中，按照上述對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)的分層，確定每一班級的學(xué)生，但這并不是分出學(xué)生好壞，避免給學(xué)生造成心理陰影。此外，還要建立完善的教學(xué)管理機制，制定大班長負(fù)責(zé)班級常規(guī)事務(wù)，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，并將其匯總后反饋給教師，為今后動態(tài)性調(diào)整提供依據(jù)。教學(xué)離不開備課，在備課環(huán)節(jié)，要區(qū)分出知識點講解程度，學(xué)生練習(xí)范圍，自學(xué)范圍、詳細(xì)講解范圍、反復(fù)強化范圍等，實現(xiàn)高效備課。

• “小組合作”策略

在小組合作中教師的責(zé)任是引導(dǎo)、鼓勵和督促，確保優(yōu)等生幫助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其學(xué)習(xí)優(yōu)等生的思維方式，發(fā)揮“近朱者赤”效應(yīng)，逐漸提升自我，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的真正效益。在合作學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理分配合作學(xué)習(xí)的時間，提高時間利用效率。此外，還要確定合作機制，明確必須幫扶對象、允許幫扶對象、可以幫扶對象和不能幫扶對象，使幫扶以催化劑的功能存在，促進學(xué)生全面提升。最后，要重視合作的過程與方法，關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與程度，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在小組中各盡其才，各司其職，提高團隊精神和集體榮譽感，增強每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門頭疼的學(xué)科，能夠培育濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：綜上所述，在新課改教學(xué)背景下，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“以人為本”理念滲透到課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，尊重彼此間存在的差異，并在此基礎(chǔ)上實施分層輔導(dǎo)教學(xué)策略，促進學(xué)生個性化發(fā)展，使其掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，確保全體學(xué)生都能夠在分層輔導(dǎo)教學(xué)中實現(xiàn)整體進步，增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

1. 石磊.基于以人為本視角的初中數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用探索[J].世紀(jì)橋，2019（05）：81-82.
2. 馬長海.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探索[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（14）：88-89.
3. 覃方興.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].中國高新區(qū)，2018（11）：92+94.
4. 沈建新.以學(xué)定教——分層走班教學(xué)新模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試與探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2014（18）：16-17.