分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

高蕾

【內(nèi)容摘要】分層合作教學(xué)是一種能夠協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式，可使各層次學(xué)生均能學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探索及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，符合當(dāng)前初中生物的教學(xué)需求。教師需依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，合理設(shè)置各個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂中運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)，使其內(nèi)部互相幫助，互相促進(jìn)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層合作? 初中? 生物教學(xué)

初中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系密切，具有一定科普性，良好的教學(xué)質(zhì)量能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、了解生物學(xué)，學(xué)會(huì)正確對待自然和生命。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講解占據(jù)著課堂的主要部分，學(xué)生參與度低，通常被動(dòng)而機(jī)械地接收教師傳授的信息，自身的思考和探索較少。上述現(xiàn)象影響著生物教學(xué)的質(zhì)量，難以充分發(fā)揮生物學(xué)知識(shí)對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的積極意義，且課堂缺乏趣味性，不利于學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)生物學(xué)魅力。

一、初中生物教學(xué)中開展分層合作教學(xué)的意義

分層合作教學(xué)是一種十分注重于協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)模式，致力于激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。初中階段的生物學(xué)知識(shí)并不十分復(fù)雜和深?yuàn)W，但不同學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度仍存在明顯差異。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識(shí)掌握速度快，而部分學(xué)生則在各種各樣的原因影響下，學(xué)習(xí)效率慢，學(xué)習(xí)成果差。如果以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生，則難以充分發(fā)掘各類學(xué)生的潛力，達(dá)到良好的教育效果。而分層合作教學(xué)則需要教師針對學(xué)生們平時(shí)的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對待不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。然后再將各層次學(xué)生進(jìn)行合理搭配，組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，能夠使他們互相幫助，互相激勵(lì)，使得整個(gè)小組共同進(jìn)步，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生的思考能力、學(xué)習(xí)能力，使每一層次學(xué)生都能學(xué)有所得。采用分層合作教學(xué)也能幫助教師減輕一些教學(xué)壓力，部分較簡單的問題，可通過組內(nèi)討論解決，降低教師工作量。此外，生物在中考中的占比較低，普遍容易受到學(xué)生的忽視，因此，教師更需要提升生物課堂的趣味性，提高學(xué)生的積極性，使其花費(fèi)更多精力用于生物知識(shí)學(xué)習(xí)中。采用分層合作教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生獲得隊(duì)友、同伴、朋友，形成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，彼此之間互相影響，互相促進(jìn)，也能提升學(xué)習(xí)趣味性，豐富學(xué)生的精神世界，使其在學(xué)習(xí)的過程中也能培養(yǎng)良好的人際交往能力、團(tuán)結(jié)合作精神等，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、初中生物分層合作教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用方法

1.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展動(dòng)態(tài)分層

在分層合作教學(xué)中，首先需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，然后才能將其進(jìn)行科學(xué)搭配。這需要教師綜合考慮學(xué)生的各項(xiàng)情況，再客觀、公正地將學(xué)生分成不同層次。在構(gòu)建合作小組時(shí)，也需保持各組之間實(shí)力均衡，均具有足夠解決問題的能力。分層并組建學(xué)習(xí)小組后，可將其用于生物教學(xué)中的許多方面，但教師需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不是一成不變的。教師需公平、客觀地看待每一位學(xué)生，在分層完成后，也需關(guān)注同學(xué)們的動(dòng)態(tài)變化，了解各組合作情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)生分層和組員構(gòu)成，以確保分層合作的科學(xué)性和合理性，促進(jìn)學(xué)生不斷向前發(fā)展。

例如，學(xué)生A平時(shí)成績穩(wěn)定，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師將他劃分為A層。但隨著時(shí)間過渡，學(xué)生A收到各種因素影響，成績出現(xiàn)明顯下滑，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。這時(shí)教師需及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，了解學(xué)生成績下滑的原因，予以針對性指導(dǎo)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，努力學(xué)習(xí)，回到A層。又如，學(xué)生B成績和平時(shí)表現(xiàn)都一般，教師將他劃分為B層。經(jīng)過努力后，學(xué)生B的進(jìn)步十分明顯，教師也需關(guān)注到這一點(diǎn)，并及時(shí)予以分層調(diào)整，為學(xué)生提供更符合其當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的指導(dǎo)和幫助。

2.在課堂探索環(huán)節(jié)中應(yīng)用分層合作

在新課改要求下，初中生物課堂越來越注重學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，教師在教學(xué)時(shí)也需予以學(xué)生更多自主思考、探索的機(jī)會(huì)。而采取分層合作的方式，則能夠讓學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，使其在小組內(nèi)部討論、探究，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，激活學(xué)生的感官和思維，活躍課堂氛圍，能夠有效提升課堂探索質(zhì)量。而教師則主要作為引導(dǎo)角色，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“人類需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可在課堂探索環(huán)節(jié)安排小組探索任務(wù)，讓學(xué)生分析幾種常見食品的主要營養(yǎng)成分，如米飯、蘋果、雞蛋、雞肉等，并標(biāo)出那些營養(yǎng)成分屬于有機(jī)物還是無機(jī)物。此外還可為學(xué)生提供一些小朋友的照片，讓各小組依據(jù)圖片中小朋友的體型猜測其營養(yǎng)狀況，再為其制定科學(xué)的飲食方案，做到營養(yǎng)均衡。這樣的探索任務(wù)對于部分學(xué)生而言具有一定難度，很難高質(zhì)量的完成，且獨(dú)自探索的趣味性不強(qiáng)，學(xué)生積極性低。而采取分層合作的方式，則可使學(xué)生充分發(fā)動(dòng)思維，經(jīng)過交流討論獲取最為全面、準(zhǔn)確的答案，且探索過程充滿趣味，也能培養(yǎng)學(xué)生語言交流、協(xié)調(diào)合作的能力。

3.在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層合作

實(shí)驗(yàn)是自然學(xué)科教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。初中生物學(xué)知識(shí)中包含著許多有趣的小實(shí)驗(yàn)，可幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分同學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，部分同學(xué)做事十分細(xì)心謹(jǐn)慎，部分學(xué)生在交流溝通方面展現(xiàn)出優(yōu)勢。因此，為更好地完成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可依據(jù)學(xué)生的各類特點(diǎn)進(jìn)行分層，再進(jìn)行合理地組合搭配，使學(xué)生取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，從而更好地完成實(shí)驗(yàn)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“人體和外界環(huán)境的氣體交換”時(shí)，教師可組織學(xué)生們開展一個(gè)測肺活量的小實(shí)驗(yàn)。先將學(xué)生按層次不同進(jìn)行合理搭配，再為學(xué)生提供細(xì)線、直尺、塑料吹管、淺色的細(xì)口塑料袋、酒精等材料，讓各小組測量組內(nèi)成員的肺活量，并做好記錄。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行組內(nèi)分工，有人負(fù)責(zé)處理材料，有人負(fù)責(zé)測量，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)計(jì)算，還有人負(fù)責(zé)匯報(bào)，讓全部組員都參與到實(shí)驗(yàn)操作和觀察中，各自發(fā)揮所長，提高小組實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

4.在學(xué)習(xí)效果評價(jià)中應(yīng)用分層合作

評價(jià)是教學(xué)工作中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生的評價(jià)能夠起到重要的指導(dǎo)、監(jiān)督和激勵(lì)作用，能夠指引學(xué)生向正確的方向發(fā)展。如傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)主要集中在成績上，就使得學(xué)生以提升成績?yōu)橹饕繕?biāo)。而隨著新課改持續(xù)深入，學(xué)校越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)時(shí)，也需注意從多方面角度予以表揚(yáng)、批評和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮教師評價(jià)對于學(xué)生的積極影響。將分層合作教學(xué)模式融入學(xué)習(xí)評價(jià)中，可使得評價(jià)結(jié)果更全面、客觀，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)自我，也能便于教師更深入地了解學(xué)生。

例如，在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師予以點(diǎn)評，可以先針對學(xué)生層次予以個(gè)人評價(jià)，即便對于低層次的學(xué)生，也要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，指出他們的不足，予以建議，使學(xué)生感受到教師的肯定，激發(fā)其奮發(fā)向上的激情。然后再從小組團(tuán)體出發(fā)，評價(jià)該小組整體學(xué)習(xí)效果，同樣需肯定小組優(yōu)點(diǎn)，如分工明確、條理清晰、關(guān)系和諧等，再指出不足，幫助學(xué)生改進(jìn)。此外還可采用小組內(nèi)互相評價(jià)、小組之間互相評價(jià)等方式，讓學(xué)生獲得更多元化的評價(jià)，感受到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，更好地認(rèn)清自我，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，分層合作教學(xué)法適用于當(dāng)今時(shí)代下的初中生物教學(xué)，能夠提升教學(xué)的針對性，為不同層次學(xué)生提供不同指導(dǎo)。同時(shí)也能使不同層次之間的學(xué)生互相輔導(dǎo)，共同提升，以全面提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師需針對學(xué)生特點(diǎn)予以動(dòng)態(tài)分層，并將分層合作模式應(yīng)用于課堂探索、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)中，充分凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張慧. 試論分層作業(yè)設(shè)計(jì)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 名師在線，2018 （33）：68-69.

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第五中學(xué)）