初中語文高效課堂構(gòu)建策略談

陳蕾

【摘要】素質(zhì)教育和大語文改革的深層次要求，必須深入落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，研究并利用好各種學(xué)習(xí)理論，記憶規(guī)律等。

【關(guān)鍵詞】高效課堂? 初中語文? 構(gòu)建? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0057-02

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)基于繼承和弘揚(yáng)中華有序傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持“四個(gè)自信”提出以后，國(guó)家不斷深化中考、高考改革。語文在中小學(xué)特別是中學(xué)學(xué)段做占得比重越來越大。將來的高考改革趨勢(shì)是逐步壓縮英語高考分?jǐn)?shù)為一百分，語文的高考分?jǐn)?shù)將要擴(kuò)展至二百分甚至三百分。大語文趨勢(shì)勢(shì)在必行。鑒于教育在文化傳遞、溝通、共享等方面的獨(dú)特作用，加強(qiáng)語文教學(xué)是推動(dòng)教育教學(xué)改革和堅(jiān)持走好“四個(gè)自信”，不斷繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富內(nèi)涵和價(jià)值的必由之路。目前，我國(guó)所進(jìn)行的教育教學(xué)改革所有涉及語文教育教學(xué)改革的各種舉措都在各級(jí)各類學(xué)校轟轟烈烈地進(jìn)行著。全國(guó)各地不斷涌現(xiàn)出在教育教學(xué)改革中走在前列的教育名家。但是，絕大多數(shù)中學(xué)語文教師還需要我們不斷從制度、體制、教材編制、教法統(tǒng)籌、教學(xué)手段更新等方面進(jìn)行引領(lǐng)、培訓(xùn)，很多中學(xué)教師特別是多年從事初中語文教學(xué)工作的老教師，面臨教育巨大改革的陣痛和不適用，對(duì)語文教學(xué)改革持拒絕、反對(duì)態(tài)度，不能正確對(duì)待目前語文教學(xué)改革的必要性和緊迫性，不能實(shí)行新的教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要。

二、初中語文高效課堂構(gòu)建策略

人心是最大的資源，興趣是最好的老師。高效課堂的構(gòu)建首先要肯定、落實(shí)好學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師在語文教學(xué)中的主導(dǎo)作用。適應(yīng)教育教學(xué)改革需要的高效課堂模式構(gòu)建，必須從調(diào)動(dòng)師生積極性，凝聚師生共識(shí)來全力推動(dòng)模式構(gòu)建。我們立足于教育教學(xué)實(shí)際，可以根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和教育心理學(xué)中的效應(yīng)來審視組建新的高效模式。

1.同伴互助、小組自學(xué)。

美國(guó)學(xué)者艾德加·戴爾發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)金字塔被動(dòng)學(xué)習(xí)理論告訴我們，向其他人教授/對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用，能夠達(dá)到所學(xué)知識(shí)保持率在百分之九十以上，實(shí)踐聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的平均掌握率大約在百分之七十五，通過討論組方式所掌握的知識(shí)的平均掌握率在百分之五十，通過示范所掌握的知識(shí)的平均保持率在包分之三十，聽讀結(jié)合的白癡率在百分之十，而講授教學(xué)模式的知識(shí)平均掌握率不足百分之五。所以，我們要深入領(lǐng)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論，組建學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生之間互相傳授，并想辦法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。小組組建原則可以遵循學(xué)科水平互相搭配的原則，把整個(gè)班級(jí)的同學(xué)根據(jù)不同學(xué)科學(xué)業(yè)水平分成不同的梯隊(duì)，不同梯隊(duì)優(yōu)差互補(bǔ)，不同學(xué)科之間互相搭配，讓不同的同學(xué)都能夠在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中擁有獲得感、成就感、幸福感。

2.主體地位深入落實(shí)。

根據(jù)美國(guó)學(xué)者艾德加·戴爾發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)金字塔被動(dòng)學(xué)習(xí)理論和我們的教育學(xué)原則與規(guī)律，我們應(yīng)該想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢愿鶕?jù)學(xué)生個(gè)體的不同和學(xué)業(yè)水平的差異，我們放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)語文，并在課堂上分享自學(xué)成果，對(duì)于學(xué)業(yè)水平稍微差一點(diǎn)的同學(xué)，我們可以讓他們展示學(xué)業(yè)水平要求比較低的字詞，對(duì)于學(xué)業(yè)水平稍高的同學(xué)，我們可以安排他們展示學(xué)業(yè)水平稍微高一些的例如句子賞析、特殊字詞分析等，對(duì)于學(xué)業(yè)水平最高的同學(xué)可以讓他們展示文章寫作技巧、寫作邏輯、選材立意、擬題等方面，甚至可以展示模仿文章的格式寫作文，這也是我們現(xiàn)在新開的一門課叫向課文學(xué)寫作。

3.主導(dǎo)作用的深入挖掘。

學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、課堂教學(xué)的組織和把控，都離不開老師主體地位的發(fā)揮。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在組織構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的過程中，必須有著精細(xì)、科學(xué)、有機(jī)的謀劃和組織，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷調(diào)整課堂教學(xué)模式的微觀組織體系。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不是說教師就無事可干甚至可以當(dāng)放手掌柜了。而是對(duì)教師的備課提出了更深入更細(xì)致更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。從最低學(xué)業(yè)層次要求的字詞到最高層次的文章寫作，都需要教師作出全面深入細(xì)致的準(zhǔn)備，需要教師付出更多的時(shí)間和精力來做好課前準(zhǔn)備工作。所以，需要教師深入備課，組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師在高效課堂模式構(gòu)建中的主導(dǎo)作用。

4.評(píng)價(jià)體系立體化。

目前我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)制度過于落后。很多評(píng)價(jià)都是僅僅基于學(xué)業(yè)成績(jī)的高低。其實(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的地位占非常小的比重，這就是為什么會(huì)出現(xiàn)北大學(xué)生硫酸潑熊、馬加爵事件、黃洋毒殺室友案等等匪夷所思的意外。這里有著各種各樣的主客觀因素，更有著教育評(píng)價(jià)體系的扁平單一化造成的功利性的結(jié)果。其實(shí)，一個(gè)同學(xué)不善于寫文章不一定代表他的思想覺悟不高，更不能代表他的書法水平差、顏值不高、更不能代表他出身城市還是農(nóng)村，其實(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)僅僅能代表學(xué)業(yè)水平中的很小的一部分，不能代表其他任何。所以，我們要建立健全評(píng)級(jí)體系，讓每一個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異個(gè)體優(yōu)點(diǎn)都能在評(píng)價(jià)體系中得到充分的展現(xiàn)，讓每個(gè)同學(xué)在綜合評(píng)價(jià)體系里感悟到自己的成就感、獲得感、幸福感。

三、高效課堂存在的問題和思考

中國(guó)是個(gè)教育大國(guó)，教育改革牽動(dòng)著千家萬戶的利益，在評(píng)價(jià)體系、教育體制、機(jī)制、法律法規(guī)的制定修改中需要付出大量的艱辛勞動(dòng)和深入實(shí)際的調(diào)查要求。再就是，高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建一時(shí)半會(huì)很難得到社會(huì)的認(rèn)可，任何新事物的產(chǎn)生和發(fā)展都需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，同時(shí)蘊(yùn)含著巨大的改革風(fēng)險(xiǎn)，并且，改革確實(shí)是有巨大風(fēng)險(xiǎn)的。