單元整體教學(xué)，要將語(yǔ)文要素進(jìn)行到底

孫洪艷

[摘 要]統(tǒng)編教材采用雙線結(jié)構(gòu)的形式組織單元， 這為單元整體教學(xué)提供了有利條件。但很多教師并沒(méi)有真正讀懂教材，導(dǎo)致單元整體教學(xué)似是而非，教學(xué)效果難以令人滿意。在教學(xué)時(shí)，教師要將語(yǔ)文要素從課文延伸到口語(yǔ)、習(xí)作及語(yǔ)文園地中。對(duì)語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)，教師可通過(guò)拓展補(bǔ)充、關(guān)注場(chǎng)面、聚焦細(xì)節(jié)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的襯托之妙、渲染之妙、遣詞之妙，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]單元整體;語(yǔ)文要素;聚焦細(xì)節(jié);關(guān)注場(chǎng)面

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0026-02

統(tǒng)編教材采取人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的編排體例，決定了課堂教學(xué)要以單元為抓手的結(jié)構(gòu)模式。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師并沒(méi)有真正地關(guān)注單元整體。在精讀課文、略讀課文與單元要素有機(jī)結(jié)合之后，他們就認(rèn)為單元語(yǔ)文要素已經(jīng)落實(shí)完畢了，而對(duì)后續(xù)的口語(yǔ)、習(xí)作和語(yǔ)文園地等欄目，就不再與語(yǔ)文要素進(jìn)行融通整合了。事實(shí)上，統(tǒng)編教材的單元整體不僅體現(xiàn)在單元的課文中，其他板塊也與語(yǔ)文要素有著緊密的關(guān)聯(lián)。在課文教學(xué)后，教師要將語(yǔ)文要素從課文延伸到口語(yǔ)、習(xí)作，一直到語(yǔ)文園地。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》中的“詞句段運(yùn)用”選編了《三國(guó)演義》第五回的經(jīng)典故事《溫酒斬華雄》的故事片斷。筆者以這個(gè)部分的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

六年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)小說(shuō)單元，編選了《橋》《窮人》和《在柏林》三篇課文，其語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)和人物，感受人物形象”。這一語(yǔ)文要素緊扣小說(shuō)文體特征，既指出了要“感受人物形象”這一小說(shuō)閱讀最為關(guān)鍵的任務(wù)，同時(shí)也滲透了完成這一任務(wù)的基本方法——在理解描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境等要素入手理解文本?？v觀整個(gè)單元，除了所編選的這三篇課文之外，還將這一語(yǔ)文要素?cái)U(kuò)展、延伸到語(yǔ)文園地中的《溫酒斬華雄》這個(gè)故事的學(xué)習(xí)中。

一、拓展補(bǔ)充，梳理情節(jié)中感受襯托之妙

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小說(shuō)這種文體拋開(kāi)其文學(xué)性不談，首先是一個(gè)有趣、生動(dòng)、曲折的故事。他們是以一個(gè)閱讀故事的角色來(lái)體驗(yàn)小說(shuō)內(nèi)容的。教學(xué)時(shí)，教師要在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從故事的情節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

《溫酒斬華雄》本身只是一個(gè)小故事，著墨不多，沒(méi)有形成事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的模式。小說(shuō)的情節(jié)特征和魅力并沒(méi)有在這一段文字中展現(xiàn)出來(lái)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要適度地拓展故事背景和前后的情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生了解這個(gè)故事發(fā)展的來(lái)龍去脈，從而對(duì)溫酒斬華雄的故事形成更為全面的了解。這不僅對(duì)學(xué)生領(lǐng)略小說(shuō)故事的情節(jié)具有重要價(jià)值，同時(shí)也為學(xué)生更加深入地理解和吸收這段文字奠定基礎(chǔ)。為此，教師拓展了董卓干政、十八路諸侯討伐董卓的歷史背景，介紹華雄連斬潘鳳等名將而不可一世的前情。當(dāng)帶著這樣的認(rèn)知再次走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生對(duì)故事所運(yùn)用的襯托策略就有了更加鮮明的認(rèn)知。一是華雄連斬名將的情節(jié)，凸顯華雄之勇，但這并不是作者的用意，而是利用華雄之勇來(lái)襯托關(guān)羽之勇。如此連環(huán)襯托的情節(jié)設(shè)置，使得情節(jié)跌宕起伏。二是作者還特意設(shè)置了曹操熱酒的環(huán)節(jié)，以關(guān)羽回來(lái)其酒尚溫暗襯所耗時(shí)間之短，將關(guān)羽之勇更加鮮明地再現(xiàn)出來(lái)。

在這一板塊的教學(xué)中，教師以材料為中心點(diǎn)，挖掘其豐富的教學(xué)價(jià)值，一方面讓學(xué)生感受到小說(shuō)情節(jié)的起伏曲折，另一方面感受到作者如此設(shè)置的精妙，從更好地感受描寫(xiě)人物的特點(diǎn)。

二、關(guān)注場(chǎng)面，聚焦環(huán)境中感受渲染之妙

在很多小說(shuō)中，直觀而鮮活的場(chǎng)景就是一種環(huán)境。古典小說(shuō)非常善于描寫(xiě)場(chǎng)景。場(chǎng)景之妙主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是言語(yǔ)形式之妙，二是與情節(jié)發(fā)展、人物形象結(jié)合之妙。教學(xué)時(shí)，教師可以從這兩個(gè)方面入手，開(kāi)掘出豐富而適切的教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

教學(xué)這篇《溫酒斬華雄》，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)場(chǎng)面的語(yǔ)言。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)文中的“鼓聲大振、喊聲大舉、天摧地塌、岳撼山崩”等都是四字詞語(yǔ)。而這正是古典小說(shuō)在描寫(xiě)過(guò)程中常見(jiàn)的一種方式，對(duì)展現(xiàn)場(chǎng)面的壯烈有著積極的作用。其次，教師再引領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受關(guān)羽與華雄交戰(zhàn)時(shí)的壯觀場(chǎng)面，體會(huì)這些四字詞語(yǔ)所形成的表達(dá)效果。其三，引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)言對(duì)場(chǎng)面進(jìn)行想象，比如從 “鼓聲大振”中想象擂鼓手奮力擊鼓的畫(huà)面，從“喊聲大舉”中想象所有的士兵吶喊助威的場(chǎng)景……這樣想象，不僅順應(yīng)了關(guān)羽與華雄交戰(zhàn)的情節(jié)發(fā)展，更讓讀者從側(cè)面感受到關(guān)羽的勇猛。最后，引導(dǎo)學(xué)生以電影旁白的方式對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)。先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文中描寫(xiě)場(chǎng)景的四字詞語(yǔ)，再由另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行配合式的語(yǔ)言描述、再現(xiàn)，這樣將文本所寫(xiě)與自身想象進(jìn)行了融通，使語(yǔ)文課堂走向更高的境界。

在小說(shuō)中，每一處環(huán)境描寫(xiě)都不是偶然的，不僅順應(yīng)了情節(jié)的發(fā)展，而且也凸顯了所要刻畫(huà)的人物形象。在這一案例中，教師緊扣文本中的場(chǎng)景描寫(xiě)，讓學(xué)生經(jīng)歷了外顯層面的言語(yǔ)形式體會(huì)以及內(nèi)在層面的形象感知，在語(yǔ)言文字中走了一個(gè)來(lái)回。

三、聚焦細(xì)節(jié)，體悟人物中感受遣詞之妙

小說(shuō)的特點(diǎn)就是要刻畫(huà)人物形象，無(wú)論是情節(jié)設(shè)置還是環(huán)境描寫(xiě)，抑或?qū)θ宋飫?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理的細(xì)節(jié)性描寫(xiě)，都是為了使人物形象躍然紙上。因此，教學(xué)時(shí)教師要充分地關(guān)注文本表達(dá)的細(xì)節(jié)。一方面從文本語(yǔ)言上感受鮮明的人物形象，另一方面從文本理性表達(dá)的視角來(lái)感受作者遣詞造句的精妙，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的不斷發(fā)展。

如，《溫酒斬華雄》這則故事，作者對(duì)關(guān)羽直接描寫(xiě)的細(xì)節(jié)不多，但句句在關(guān)鍵處，這對(duì)刻畫(huà)關(guān)羽的形象特點(diǎn)起到了重要的推動(dòng)作用。教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞這兩個(gè)方面展開(kāi)。首先，關(guān)注人物的語(yǔ)言。整整一段話，描寫(xiě)關(guān)羽語(yǔ)言的就只有一句：“酒且斟下，某去便來(lái)。”語(yǔ)言干脆利索，正是關(guān)羽豪爽個(gè)性的真實(shí)體現(xiàn);同時(shí)，面對(duì)當(dāng)時(shí)地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)自己的曹操，才升為弓弩手的關(guān)羽并沒(méi)有半點(diǎn)受寵之感，而是爽快答應(yīng)，人物形象便通過(guò)這八個(gè)字活脫脫地展現(xiàn)在紙上。有的學(xué)生從這句話中讀出了關(guān)羽的自信，一個(gè)“且”字將關(guān)羽成竹在胸的自信感、灑脫感表現(xiàn)得淋漓盡致。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)羽的一系列動(dòng)作。先是交戰(zhàn)之前的“出帳提刀”“飛身上馬”，滿身英雄氣概，融入其中;然后就是在交戰(zhàn)之后的“提華雄之頭，擲于地上”，從一個(gè)“提”字感受關(guān)羽無(wú)所畏懼的英雄氣概，從一個(gè)“擲”字體悟關(guān)羽對(duì)華雄的不屑一顧，所有的一切都直接指向這個(gè)故事所著力刻畫(huà)的英勇形象。

在這一案例中，教師從文本描寫(xiě)不多的人物語(yǔ)言入手，理解人物描寫(xiě)的特點(diǎn)，使學(xué)生真切感受到作者遣詞造句的精妙，實(shí)現(xiàn)了從理解能力到鑒賞能力的提升。

語(yǔ)文園地中無(wú)論是“交流平臺(tái)”還是“詞句段運(yùn)用”都與這個(gè)單元的課文、與語(yǔ)文要素緊密相連。在教學(xué)中，教師要真正讀懂編者這樣設(shè)置的良苦用心，將語(yǔ)文要素貫穿始終，真正為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的發(fā)展服務(wù)。

（責(zé)編 韋 雄）