小議中班幼兒學習能力的培養(yǎng)

閆靜靜 汪新宇 李瑞

【摘要】著名教育家斯賓塞說：“教育是為未來的生活做準備。”杜威又概括為：教育即“生長”，教育即“生活”，學校即“社會”。近年來，科學技術迅猛發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛，更需要學習能力強的人才。有觀點認為，孩子在幼年時所表現(xiàn)的各方面學習能力，比智力或學習成績更能預測他們的未來。那怎樣培養(yǎng)孩子各方面的能力呢？這一直都是我們中二班老師探索的課題。

【關鍵詞】學習能力 ?創(chuàng)造力 ?中班幼兒

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0001-02

學習能力，就字面來看，就是“如何學習”的能力，即通常所說的“會學”。它是以快捷、簡便、有效的方式獲取準確知識、信息，并將它轉化為自身能力的一種本領，一般是指人們在正式學習或非正式學習環(huán)境中，通過自身努力自發(fā)的一種求知、發(fā)展、解決問題的能力。中班的孩子經(jīng)過一年的幼兒園生活，形成了比較好的行為、衛(wèi)生、禮貌習慣，學習能力也有所提升。但是，幼兒的學習能力因人而異，差別較大。因此，我們很重視孩子各方面能力的協(xié)調發(fā)展。筆者總結出對中班幼兒學習能力發(fā)展的最重要的五大能力：創(chuàng)造力，組織能力，解決問題的能力，人際交往能力，面對挫折的能力。

一、創(chuàng)造力

1.對教師的要求：提升自身素質，善于抓住教育契機。

創(chuàng)造能力潛藏在每個孩子身上，別看他們年齡小，可是他們的想象力、創(chuàng)造力很豐富。對于中班的幼兒來說，他們的知識和經(jīng)驗尚且不足，因此日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動是他們知識和經(jīng)驗的主要來源。因此，在平時的教育教學中，老師不僅要豐富孩子的知識經(jīng)驗，首先，教師自己要善于發(fā)現(xiàn)在游戲生活中的教育契機，“給孩子一碗水，自己首先要有一桶水?！绷硗猓處熞?jīng)常地有目的、有計劃地引導幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大幼兒的認識經(jīng)驗范圍。

2.呵護孩子的好奇心，鼓勵孩子大膽質疑和提問。

在我們班級中，我們每位老師都非常呵護孩子們的好奇心，鼓勵他們提問題。尤其的集體活動中，老師不僅要求孩子認真動腦筋，還提醒孩子認真聽取別人的的回答，例如老師會這樣提問：“你有什么和其他人不一樣的想法？”對一節(jié)課的最后，老師也經(jīng)常提問：“你有什么疑惑？你有什么更好的辦法和大家一起分享？”老師的提問可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力，鼓勵他異想天開、標新立異。同時，對孩子一些不切實際的想法，老師也不會否定，鼓勵孩子自己探究或同老師一起尋找答案。

3.利用繪本和繪畫兩個途徑促進孩子學習能力的發(fā)展。

繪本是我們班級的特色，我們經(jīng)常然讓孩子根據(jù)故事的開頭編結尾或續(xù)編故事。我們還利用班級的區(qū)域場地，在里面投放很多孩子熟悉的或喜愛的繪本人物，讓孩子自己根據(jù)人物創(chuàng)編故事，例如：投放霸王龍、鼠小弟、艾瑪、牙醫(yī)怕怕等等繪本人物或動物形象，便于孩子取放，讓孩子自己創(chuàng)編故事。孩子可以編同一本書的故事，也可以跨越繪本編故事，比如，有孩子將玩具女孩和鼠小弟在一起，口頭編故事。還有的繪本，請幼兒續(xù)編，或者老師只講繪本前面一部分，讓孩子創(chuàng)編后面一半。

二、組織能力

1.自己的事情自己做，愿意動腦筋處理問題、想辦法。

孩子并不是大人的復制品，也不是“小大人”，他們有自己的想法，在他們的成長過程中，需要一次次的試錯和感受成功。讓幼兒自己解決問題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識，還提高了他們分辨是非的能力。例如，在中班，有個別發(fā)展弱的孩子還不會自己穿上衣，老師先讓孩子自己穿，當孩子試了幾次不會穿的時候，老師再告訴他如何正確地穿。即使可能最后也是老師幫忙他們穿的衣服，但是老師只在孩子的背后輕輕地幫忙提一下，讓孩子感覺是自己通過努力穿上的。一次失敗不要緊，只要孩子愿意去嘗試，也愿意在失敗后聽取老師的建議，一定能得到發(fā)展的。

2.把權利放給孩子，讓孩子嘗試組織管理自己的活動。

中班孩子雖然年齡尚小，但是他們開始有自己的想法了，迫切希望自己的想法受到重視。因此，我們老師就選擇了孩子們最喜歡的PK大賽。一群孩子隨機分成兩組，給他們準備了一些游戲、智力題，比賽哪一組孩子先取得勝利。在游戲中，有一項是推選一個或兩個人來回答問題，剛開始孩子們不知道怎樣推選人，后來，他們會根據(jù)同伴的興趣、特長來推選代表回答問題。并且，在這個活動中，他們知道自己的力量是薄弱的，要和同伴一起努力才能勝利。

三、解決問題的能力

1.信任孩子，引導同伴之間自己解決爭端。

教師要充分信任孩子可以處理好爭端，讓他們擁有自己的世界。信任孩子，相信他們能自己解決好自己的問題，以最大的信任、必要的指導和最低限度的幫助，促進孩子獨立自主性的發(fā)展。

2.積極做班級和幼兒園的“小主人”。

培養(yǎng)樹立孩子們的主人翁意識，經(jīng)常有孩子在放學的時候自發(fā)地檢查教室里有沒有不整潔的地方，會主動收拾好，自信、友好、自主是他們的特點。我們班李一韓每天早上晨檢之后，都要從班級拿盆接點水，然后給我們班級的石榴樹澆水。雖然沒有老師給他提要求，但是他每天早上都要去澆水，因為那是“中二班的小樹”。

四、人際交往能力

1.學會從他人的角度思考問題。

比如，別人生病的時候很不舒服，知道照顧別人。當同伴想玩自己的游戲的時候，愿意和他一起分享。當兩個人有矛盾的時，多想想他人的優(yōu)點，愿意解決矛盾和原諒對方的過錯。同時，老師也要注意引導孩子關注他人、體諒他人。班級中，有個孩子因為骨折了，他回來之前，老師說了他的情況和注意事項。孩子們都小心翼翼地，因為知道他的胳膊受傷不能碰。

2.嘗試協(xié)調與同伴的關系。

為幼兒之間的交往創(chuàng)造更多的條件和機會，交往能力是在不斷交往的實踐活動中形成、發(fā)展與提高的。在平時開展角色游戲、區(qū)域游戲等活動時，孩子們都是自主地和同伴交往的。許多孩子在一起玩時，自然就會形成一種規(guī)則。例如：只有一個玩具車、一個皮球的時候怎么辦？要大家輪流玩，如果大家都搶，誰也玩不成。只有通過孩子在社會生活中反復實踐的經(jīng)驗，才會逐漸地學會協(xié)調自己與他人之間的關系，形成尊重他人、信任他人、諒解他人、愿意幫助他人的良好品德。

五、面對挫折的能力

當今社會，很多孩子即使不是獨生子女的，家中也最多有兩個孩子，再加上老人們帶孩子容易溺愛，夸獎的多，批評的少。而肯定的過多也容易形成遇到一點挫折就一蹶不振，因此培養(yǎng)孩子的抗挫能力非常必要。

1.承認遇到失敗或挫折時，人都會有不愉快的情緒。

當孩子遇到挫折的時候，告訴孩子誰都有不會或者失敗的時候，失敗的滋味是很難過，是正常的，不用感到羞愧。

2.幫助孩子將不良情緒用健康的方式釋放出來。

例如：告訴幼兒，當你生氣的時候可以到戶外喊幾聲，將自己的不快樂釋放出來，當然，也可以煮一碗“生氣湯”，發(fā)泄一下。發(fā)泄的時候要注意：不影響別人，不給大家造成困擾。

3.學習解決問題，取得進步。

當孩子遇到挫折的時候，老師幫助孩子解決問題，告訴孩子解決的方法，而不是答案，讓孩子慢慢地學習想辦法解決問題的習慣。

因此，不僅要學習寬博的知識，還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念。而一個人的學習能力往往決定了一個人競爭力的高低，因此，教師要注重孩子學習能力的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成好的生活習慣的同時也要養(yǎng)成好的學習習慣，才能為未來的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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[3]潘燕君.利用家庭、幼兒園及社區(qū)教育資源培養(yǎng)幼兒社會交往能力[J].當代學前教育，2016（04）：39-43.

[4]汪新宇.真情放飛，全面成長——幼兒繪畫活動指導策略探究[J].教育界，2018（22）：136-137.

[5]梁欣潔.幼兒合作行為的發(fā)展與培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2013.

作者簡介：

閆靜靜（1985-），女，安徽合肥人，任職于合肥市棗林幼兒園，小學二級教師，研究方向：學前教育理論。

汪新宇（1989-），女，安徽六安人，任職于合肥市大柏幼兒園，小學一級教師，研究方向：學前教育課程與教學論。

李瑞（1985-），女，安徽阜陽人，任職于合肥市惠民新村幼兒園，小學二級教師，研究方向：學前教育理論。