農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課程教學(xué)策略探索

鐘玉娣

摘 要：對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，科學(xué)課程的教學(xué)資源匱乏，科學(xué)創(chuàng)新教育環(huán)境有待完善。文章從科技創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的視角去審視農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，指出科學(xué)課程地位不高、教師素質(zhì)有待提高、學(xué)生興趣不足等問(wèn)題，并從情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法和實(shí)踐探究教學(xué)法三方面闡述科學(xué)課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;科技創(chuàng)新;農(nóng)村教育;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0128-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。科學(xué)教育必須結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整科學(xué)教學(xué)理念和方法，驅(qū)動(dòng)科學(xué)教育朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，科學(xué)課在培育學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，這就需要具體問(wèn)題具體分析。教師要站在科技創(chuàng)新素養(yǎng)的視角去審視農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教育教學(xué)問(wèn)題，并指出相應(yīng)的路徑。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

要對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以便了解農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教育的獨(dú)特性，繼而能夠更加理性地認(rèn)識(shí)農(nóng)村科技創(chuàng)新素養(yǎng)培育的切入點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的問(wèn)題集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（1）科學(xué)課程被邊緣化的傾向依然存在。農(nóng)村地區(qū)學(xué)?？茖W(xué)課程難以得到重視，這是普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)校管理者和教師都難以對(duì)科學(xué)課程的價(jià)值有清晰認(rèn)知，多數(shù)情況下學(xué)校會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等主要學(xué)科上。因?yàn)閷?duì)學(xué)校而言，實(shí)際教育教學(xué)的有效性都會(huì)以考試成績(jī)來(lái)衡量，而科學(xué)教育的價(jià)值往往被忽視。因此，農(nóng)村學(xué)校在科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育方面還有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村科學(xué)教育教學(xué)處于十分尷尬的境地。

（2）教師教學(xué)水平有待提高，科技創(chuàng)新素養(yǎng)培育意識(shí)不強(qiáng)。農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教育教學(xué)工作的教師素質(zhì)有待提高，有些教師所學(xué)專業(yè)與科學(xué)教育相差較遠(yuǎn)，雖然部分教師對(duì)科學(xué)知識(shí)有一定的理解，但是其在科學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究等方面存在短板，加上缺乏培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)的科學(xué)教學(xué)都是以理論講述的方式來(lái)進(jìn)行。

（3）學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，課堂效率低下。長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的科學(xué)課程每周課時(shí)數(shù)量少，教師又習(xí)慣性以灌輸?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行授課，課程設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，常常是照本宣科來(lái)進(jìn)行解讀。課堂關(guān)于科學(xué)知識(shí)的互動(dòng)交流很少，缺少以實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)開展實(shí)際教學(xué)的平臺(tái)，久而久之，學(xué)生對(duì)科學(xué)課程也難以產(chǎn)生興趣，使得科學(xué)課堂氛圍不活躍，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

二、科技創(chuàng)新素養(yǎng)視角下農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)策略

（1）情境導(dǎo)入，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。科技創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，需要學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，而科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在特定的科學(xué)情境中完成，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使得學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與科學(xué)課程的教學(xué)。比如教學(xué)“植物的生長(zhǎng)變化”時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己身邊植物的生長(zhǎng)過(guò)程。因?yàn)樯钤谵r(nóng)村，學(xué)生與周邊植物的接觸比較多，可以迅速建立自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生播放關(guān)于植物生長(zhǎng)周期的動(dòng)態(tài)圖，要求學(xué)生觀察植物在不同階段會(huì)有怎樣的變化，并嘗試使用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)于各個(gè)階段進(jìn)行劃分，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從植物新生命的開始，到植物根部發(fā)育，再到幼苗的生長(zhǎng)，接著是根莖的不斷生長(zhǎng)，到最后開花結(jié)果和大豐收。這樣的多媒體情境可以以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出植物的真實(shí)生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生也從中見證了植物的整個(gè)生命周期。在多媒體情境中，教師不必一次播放完畢，可以采取暫停的方式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)講述自己的感受，總結(jié)和歸納植物生長(zhǎng)變化的特點(diǎn)，使學(xué)生的科學(xué)技能得到良好的學(xué)校。

（2）自主合作，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究氛圍。為了解決農(nóng)村科學(xué)教學(xué)中交互性少，學(xué)生對(duì)科學(xué)課程不感興趣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該在科技創(chuàng)新素養(yǎng)教育的過(guò)程中，以自主合作的方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的氛圍。比如教學(xué)“導(dǎo)體與絕緣體”一課，教師可以采取自主合作的方式讓學(xué)生探究對(duì)應(yīng)的科學(xué)概念建構(gòu)。首先，給予每個(gè)小組對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)易電路模型，電路模型中有電流流動(dòng)，是正常的電池通電狀態(tài)，此時(shí)要求小組成員使用剪刀剪斷線路，然后看看小燈泡還會(huì)不會(huì)亮。接著，要求學(xué)生分別使用不同的介質(zhì)連接在剪斷處，比如使用兩個(gè)塑料皮來(lái)連接，使用金屬殼來(lái)連接。使用不同的介質(zhì)，看看小燈泡是否會(huì)亮。然后，要求學(xué)生進(jìn)行觀察，并且做好記錄。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生去思考：為什么有的介質(zhì)可以使燈泡亮起來(lái)，有的介質(zhì)不能使燈泡亮起來(lái)。在各個(gè)小組相互探討之后，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)，使學(xué)生理解什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體。在此基礎(chǔ)上，再次回到實(shí)驗(yàn)中去，要求學(xué)生說(shuō)出哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，并且自主總結(jié)和歸納導(dǎo)體和絕緣體的特點(diǎn)。由此可見，上述案例中小組探究成為課程推動(dòng)的主要形式，學(xué)生在相互交流過(guò)程中，可以獲得更加直觀的知識(shí)體驗(yàn)，這對(duì)于探索精神的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

（3）實(shí)踐探究，鍛煉科學(xué)應(yīng)用能力?？茖W(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)并非朝夕能夠完成的，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)缺乏的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該積極進(jìn)行調(diào)整和改善，提升科學(xué)教師的實(shí)踐素養(yǎng)，給予學(xué)生更多的時(shí)間去探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的不斷提升。以“磁鐵”的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的關(guān)于磁鐵的知識(shí)來(lái)制作一個(gè)指南針，具體教學(xué)步驟可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指南針相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生了解指南針的構(gòu)成，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。接著，準(zhǔn)備強(qiáng)力磁鐵、鋼針、線、剪刀、小水槽、吹塑紙等，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一款指南針。在進(jìn)行指南針制作之前，需要學(xué)生回顧自己知道的磁鐵特性，需要去尋找磁針?biāo)叫D(zhuǎn)的方法，并對(duì)自己方法的正確性進(jìn)行驗(yàn)證，制定詳細(xì)的指南針制作方案，探討實(shí)際方案的可行性。在此之后，學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的狀態(tài)，依照之前的步驟來(lái)嘗試制作指南針。在此過(guò)程中，如果存在問(wèn)題，可以與身邊同學(xué)進(jìn)行探討，以保證可以順利制作出一款能夠識(shí)別方向的指南針。依靠這樣的實(shí)踐探索，可以使得農(nóng)村學(xué)校學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)設(shè)計(jì)的成就感。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，就需要采取多方面的措施去改變當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)觀念和方法。作為農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課程教師，需要不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)，采取情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法和實(shí)踐探究教學(xué)法，引導(dǎo)科學(xué)教育教學(xué)朝著更科學(xué)的方向發(fā)展，提高青少年學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。

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